WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, теории личности и деятельности (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев), фундаментальные положения общей теории систем (И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); теории организации и управления (P. M. Айдинян, А. А. Богданов, Я. Зеленевский, А. И. Пригожий, В. И. Франчук и др.); теории самоорганизации систем и межпрофессионального взаимодействия (М. Т. Громкова, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, Г. Хакен, В. Г. Пушкин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют основные положения этнопедагогики, рассматриваемые в трудах отечественных исследователей (Ш. М.-Х. Арсалиев, Г. Н. Волков, В. Н. Иванов, В. А. Николаев, Л. И. Федорова, М. Г. Харитонов и др.), работы по проблеме организации этнопедагогической деятельности, определения ее содержания, форм и методов (А. Л. Бугаева, Г. Н. Волков, В. А. Иванов, К. Ж. Кожахметова, Л. Е. Никитина, Ю. В. Филиппов, М. Г. Харитонов и др.); теоретические выводы и положения, касающиеся непосредственно результатов исследований по проблемам сельской школы (М. П. Гурьянова, В. П. Ковалев, Н. С. Морова, Г. В. Пичугина, Г. Г. Силласте и др.).

Методы исследования. Выбор комплекса методов был обусловлен требованиями наиболее адекватного и полного решения поставленных задач и проверки исходных положений. В ходе исследования нами использовались совокупность общенаучных, теоретических и эмпирических методов. Был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы; изучение и обобщение педагогического опыта; прогнозирование; метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации); моделирование; параметрический (сравнительный) метод.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширен теоретический базис знаний о проблеме организации этнопедагогической деятельности в сельской школе в современных условиях;

- определена сущность системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, основанной на взаимодействии ее специалистов;

- научно обоснована и эмпирически подтверждена эффективность универсального алгоритма организации этнопедагогической деятельности специалистов сельской школы, представляющего собой самостоятельные, взаимосвязанные функциональные стадии.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование учебно-воспитательного процесса в сельской школе, разработке методических рекомендаций. Выводы, полученные в результате исследования, могут быть учтены в процессе повышения квалификации специалистов сельских школ. Изменения в субъекте деятельности (ученики сельской школы), позволяют оценить эффективность системы организации этнопедагогической деятельности.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Урмарского района Чувашской Республики (Урмарская, Карак-Сирминская, Челкасинская). Всего в исследовании приняло участие 48 учителей, 575 учащихся.

Этапы исследования. Первый этап (2005-2006гг.). Изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, раскрывающие состояние исследуемой проблемы. Рассмотрение философских, педагогических, психологических и методических аспектов проблемы эффективности организации этнопедагогической деятельности педагогических работников с целью определения методологических позиций исследования. Сбор и систематизация материалов констатирующего эксперимента. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов, гипотезы исследования, обоснование его программы.

Второй этап (2006-2007гг.). Осмысление системы понятий, теоретическая разработка системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе, проверка гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента; анализ и систематизация полученных данных. Результатом этого этапа явилась разработка системы организации этнопедагогической деятельности на основе взаимодействия педагогических работников.

Третий этап (2007-2008гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для методических рекомендаций по использованию системы организации этнопедагогической деятельности. Оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия на Всеросийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе» (Чебоксары, 2005), Республиканской научно-практической конференции «Системно-ролевая теория деятельности в профессиональной подготовке педагога» (Чебоксары, 2006), межрегиональной нучно-практической конференции «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Москва-Чебоксары, 2006), Республиканской научно-практической конференции «Новые педагогические технологии в действии» (Чебоксары, 2006), заочной Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс: проблемы и решения» (Москва-Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (Чебоксары, 2007).

Основные идеи, положения и результаты исследования обсуждались на:

- ежемесячных методологических семинарах аспирантов кафедры общей и профессиональной психологии;

- заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»;

- ежегодных научно-практических конференциях, научных сессиях аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2005-2008);

- в процессе работы в качестве преподавателя кафедры общей и профессиональной психологии ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» (Чебоксары, 2004-2008);

- целевых практических семинарах для педагогических работников учреждений образования Чувашской Республики.

Также они нашли подтверждение в ходе экспериментальной работы с учителями и учащимися Урмарской, Карак-Сирминской, Челкасинской сельских школ Урмарского района Чувашской Республики(2006-2008). Основные теоретические положения, выводы, рекомендации представлены в 18 опубликованных научных статьях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определяется уровень ее научной разработанности, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; выдвигается гипотеза; описываются методологические основы и методы исследования, основные его этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» представлен теоретический анализ различных подходов к исследуемой проблеме и сформулированы исходные теоретические положения исследования; рассмотрены основные понятия «этнопедагогическая деятельность», «организация», «система организации этнопедагогической деятельности»; выявлены особенности организации этнопедагогической деятельности в практике сельской школы; определены методологические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности.

Актуальность проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы обусловлена ее теоретической и практической неразработанностью. Действие совокупности объективных факторов новой социокультурной ситуации в селе определяет для сельской школы, наряду с образовательными и развивающими функциями, функцию этнической осведомленности сельских детей. В границах реализации данной функции возникает ряд новых задач для профессиональной деятельности педагогических коллективов. Их многоаспектный характер требует комплексного подхода, так как разрозненные усилия специалистов не могут дать того положительного результата, который достигается совместными усилиями всех педагогических работников образовательного учреждения.

Организация этнопедагогической деятельности учителя сельской школы – это процесс, которому присущи законы диалектического развития. В основе ее организации лежат: реализация гуманистического образования, этнопедагогизация содержания образования, реализация требования единого и справедливого подхода к этнопедагогическому образованию школьников в рамках национальной и общемировой культуры.

В качестве основополагающих принципов, определяющих успешную организацию этнопедагогической деятельности учителя, выступают следующие исходные положения: принцип гуманистической и этнической парадигм педагогического образования; принцип непрерывности педагогического образования сельского учителя; принцип полидисциплинарной (полифункциональной) ориентации личности; принцип личностно-деятельностного подхода; принцип социоэтнической ориентации личности; принцип личностной ориентации; принцип системности этнопедагогических знаний; принцип единства теории и практики; принцип этнопедагогической направленности; принцип оптимизации и содержания; принцип интегративности; принцип преемственности.

На организацию этнопедагогической деятельности учителя к работе в сельской школе оказывают влияние факторы объективного и субъективного характера.

Факторы объективного порядка:

- слепое подражание низкопробным образцам западной культуры; негативное влияние средств массовой информации на подрастающее поколение в воспитании чувств патриотизма, любви и гордости за свою страну; процесс урбанизации и технизации, ведущий к утрате, потере всего народного, которое теряется под мощным натиском процесса модернизации; недостаточность теоретической разработанности содержания и структуры этнопедагогической деятельности учителя.

К субъективным факторам со знаком «-» относятся:

- утрата традиционных народных методов воспитания в семье; уходят поколения людей-носителей этнического наследия чувашского народа; утрачены христианские основы воспитания народа; нарушение преемственности в воспитании; общество не определяет духовный рост семьи, не заботится в той мере о семье, в какой это должно быть.

Положительно на процесс организации этнопедагогической деятельности влияют следующие факторы объективного порядка:

- изменение ситуации в стране (прорыв национального самосознания, обращение к национальным корням и т.д.); введение закона о свободе вероисповедания открыло двери храмов и церквей для молодежи; обращение к национальному опыту воспитания; возрастание потребности в новом учителе сельской школы.

Субъективного порядка:

- возрастание у молодого поколения интереса к национальным корням; престижность знаний истории своей страны; появление патриотически настроенной молодежи, имеющей здравый смысл в деле национального возрождения.

В своей работе мы рассмотрели общепедагогические условия успешной организации этнопедагогической деятельности в сельской школе:

- реализация принципа непрерывности;

- формирование духовного компонента личности учителя на основе национальных и общекультурных ценностей;

- внесение этнического компонента в содержание деятельности сельской школы с учетом региональных особенностей.

Определены также тенденции и логика процесса организации этнопедагогической деятельности сельской школы. Данный процесс подчинен определенным закономерностям, его эффективность и динамика осуществляется при выполнении ряда условий объективного и субъективного порядка, общепедагогического характера.

В соответствии с основными положениями общедиалектической концепции развития выделены отдельные этнопедагогические подходы к решению проблемы организации этнопедагогической деятельности педагогических работников в условиях сельской школы:

- системный подход определяет объект исследования в целостной системе познания и выделяет необходимые связи и закономерности предмета исследования;

- деятельностный подход рассматривает предмет исследования как движущую силу, с помощью которой реализуется процесс перехода выделенной системы из одного состояния в другое;

- синергетический подход ориентирует на учет естественной самоорганизации объекта исследования и всех составляющих его компонентов.

Основные подходы, деятельностный и системный, составляющие теоретико-методологическую базу исследования, позволили установить взаимосвязанные и взаимодействующие между собой элементы процесса организации системы этнопедагогической деятельности работников образования – общие целевые установки участников этнопедагогической деятельности, выбор адекватных поставленной задаче совокупности способов, средств и воздействий, совместные результаты достижения цели. В результате определилась возможность построения организационной модели этнопедагогической деятельности в условиях сельской школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации этнопедагогической деятельности в сельской школе» раскрыты основные положения системы организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; определен универсальный алгоритм реализации этнопедагогического процесса, состоящий из самостоятельных, но взаимосвязанных функциональных стадий; представлена программа подготовки педагогического коллектива к реализации модели организации этнопедагогической деятельности в сельской школе; приведены и проанализированы эмпирические данные констатирующего и формирующего эксперимента, раскрывающие эффективность этнопедагогической деятельности.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.