WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

Таким образом, из представленных данных видны значительные количественные изменения уровня методологической компетенции студентов. Результатом качественных изменений являются положительные изменения на ценностно-мотивационном уровне методологической компетенции студентов (повышение доли такой группы мотивов как «мотивы профессионального мастерства» (на 8,6% у студентов магистерской подготовки по специальности «Педагог высшей школы», на 10,3 % у будущих педагогов-психологов) и незначительное повышение «мотивов социальной значимости труда» (на 2,8% и 2,4% соответственно).

Проведенная нами экспериментальная работа помогла сосредоточить внимание студентов на показе путей и средств реализации новой методологической концепции современного психолого-педагогического знания; разработке новых подходов к овладению знаниями; созданию новых более эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания студентов; проектированию развивающих педагогических процессов, организации для обучающихся такой образовательной среды, в которой они раскрывали бы свои когнитивные способности.

Высокий уровень методологической компетенции повышает профессиональные возможности будущего психолога, педагога высшей школы, а значит, служит повышению качества профессиональной деятельности в целом.

В заключении излагаются и обобщаются основные результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

  1. К. Джердженом разработано новое интеллектуальное движение – социальный конструкционизм, названный им «метапсихологией» или психологической метатеорией. С его позиций возможно толкование психосоциальных явлений, принятых в повседневной жизни, а также применение психологических понятий в смежных областях знания - философии, педагогике, истории, социологии, лингвистике, политологии, антропологии. К. Джердженом разработано категориальное содержание социо-конструкционистской ориентации, являющееся социальными артефактами, продуктами исторически и культурно определяемых взаимообменов между людьми, посредством которых мы описываем мир и самих себя. К. Джердженом доказано, что степень, в которой данное описание мира или самих себя поддерживается во времени, зависит не от объективной валидности описаний, а от изменений социальных процессов. Язык порождает свои значения в человеческих отношениях. Конструкционистская интерпретация знания открывает новые горизонты развитию науки и помогает переосмыслить ее социальное назначение.
  2. Социально-конструкционистская ориентация, учитывая недостатки эмпирической традиции, предлагает ряд новых методологических ресурсов: нарративные методы, многоголосное исследование, обеспечивающее потенциально богатое множество интерпретаций и перспектив, совместное исследование, предоставляющее возможность глубокого включения в действие, но оставляющее право предлагать различные интерпретации, и оценочную рефлексию, побуждающую к осмыслению позитивной роли различных форм психологического понимания. Исходя из выделяемых форм социального дискурса (деконструкция, демократизация, реконструкция), входящих в задачу науки, в рамках разработки методологической базы социального конструкционизма, К. Джерджен проводит критический конструкционистский анализ традиционного эмпирического психологического исследования, основанного на традициях западного модернизма: акцент на индивидуальном познающем, обещание объективной правды и достижение ее через исследование.
  3. В диссертационном исследовании определен характер взаимосвязей социального конструкционизма К. Джерджена и мировых психологических традиций XX века в рамках построения не-индивидуалистической эпистемологии. Индивидуалистиче­скую эпистемологию К. Джерджен считает необходимым заменить социальной, а традиционные методологические установки, по его мнению, должны уступить место исследовательским принципам социального конструкционизма.
  4. Рассмотрены идеи крупнейших русских мыслителей в сфере гуманитарных наук ХХ века – М.М. Бахтина и Л.С. Выготского, к которым обращается К. Джерджен при создании не-индивидуалистической эпистемологии в противовес представлениям традиционной западной психологической мысли.
  5. К. Джердженом и представителями других направлений конструкционистской ориентации систематизированы существенные факторы конструкционистской педагогики высшей школы: изучение явлений должно проходить в «подлинных сферах» реального мира; оно должно повлечь за собой социальные переговоры и посредничество; достигнутое знание должно быть значимым обучаемому; необходимо регулярное проведение всеобъемлющей оценки знаний студента с целью определения направлений и содержания последующих занятий, осуществление постоянной корректировки педагогического процесса; поощрение студентов к самостановлению, саморегуляции, развивающемуся самосознанию; преподаватели должны мотивировать студентов к многоаспектному рассмотрению любого вопроса, проблемы, явления, ситуации. В рамках преодоления индивидуалистических ориентаций в преподавании, наблюдаемых в современной педагогической системе, К. Джерджен на основе теории «метапсихологии» разработал ряд направлений: переход от монологического образования к диалогическому; от строгого ролевого распределения к сотрудничеству обучающего и обучаемого; от учебных программ к культурным критериям; к рефлексивному обсуждению и генеративным отношениям в процессе обучения. Эти направления явились основой построения нашего эмпирического исследования по выявлению возможностей развития методологической компетенции педагогов-психологов и педагогов высшей школы.
  6. Анализ сущностных характеристик методологической компетенции, отмечаемых отечественными авторами, позволил нам отнести ее к универсальным компетенциям. Методологическая компетенция имеет компонентностно-критериальную структуру, включающую когнитивный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты. На основе выделенных критериальных показателей, нами были выявлены три уровня методологической компетенции: высокий, средний и низкий. Степень проявления каждого из выделенных показателей, взятых в совокупности, позволила нам выявить уровень методологической компетенции студентов, принявших участие в эксперименте.
  7. В организационно-экспериментальной части исследования, в рамках развития методологической компетенции студентов, разработаны программы включения идей социального конструкционизма К. Джерджена в различные отрасли психологического знания («Педагогическая психология», «Методологические основы психологии», «Социальная психология», «История психологии», «Психологическое консультирование»). Целевые ориентиры программы спецкурса «Методология социального конструкционизма» определяются возникшими требованиями к содержанию и уровню подготовки магистров по специальности «Преподаватель высшей школы» и связаны с развитием профессионально-педагогического мышления преподавателей в рамках не-индивидуалистической эпистемологии.
  8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что реализация предложенных дидактических условий способствует развитию уровня методологической компетенции студентов. Наше исследование не только подтвердило гипотезу о возможности использования социо-конструкционистских идей для развития методологической компетенции, но и выявило новые перспективы в изучении методологических основ педагогической психологии.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях:

В изданиях, включенных ВАК в Перечень ведущих научных журналов и изданий, выпускаемых в Российской Федерации:

1. Пашкова, А. В. К. Джерджен и американская образовательная практика / А. В. Пашкова // Вестн. Костром. гос. ун-та им. П. А. Некрасова. Сер. «Педагогика. Психология. Социальная работа. Юзенология. Социальная кинетика». - 2007. - № 4. - С. 219-224.

2. Пашкова, А. В. Социальный конструкционизм о понятийной специфике психологического исследования / А. В. Пашкова // Вестн. Костром. гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2008. - №1.- С. 75-78.

В других изданиях:

3. Пашкова, А. В. Теоретико-методологические проблемы западной социальной психологии 2-ой половины XX века / А. В. Пашкова // Материалы 2 межрегион. науч. конф. по истории психологии (Н. Новгород, 4-6 окт. 2005 г.) / Волго-Вят. акад. гос. службы. - Н. Новгород, 2006. - С. 134-137.

4. Пашкова, А. В. Социальный конструкционизм и актуальные проблемы миропонимания / А. В. Пашкова // Труды молодых ученых и аспирантов / Волго-Вят. акад. гос. службы. - Н. Новгород, 2007. - № 7. – С. 200-202.

5. Пашкова, А. В. «Язык психологического понимания» как специфическая форма социопсихологичсского дискурса в социальном конструкционизме [Электронный ресурс] / А. В. Пашкова // Режим доступа: http://www.vvags.ru/content/files/3_konf_phyh.doc, свободный.

6. Пашкова, А. В. Знание в образовательной практике с точки зрения традиционной психологии и социоконтрукционистских идей К. Джерджена / А. В. Пашкова // XII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - 2008. - С. 58-60.

7. Пашкова, А. В. К. Джерджен к вопросу о современной американской психотерапевтической практике / А. В. Пашкова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 102-105.


* В некоторых переводах на русский язык фамилия этого автора транскрибируется как Герген (см.: Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М., 2001). Нет оснований считать какую-либо транскрипцию однозначно верной, тем более что это отмечает и сам K. Gergen.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»