WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Пашкова Анна Владимировна

РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО КОНСТРУКЦИОНИЗМА

19.00.07 – Педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2008

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВОЛГО-ВЯТСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Большакова Васса Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна,

член-корреспондент РАО,

доктор философских наук, профессор

Филиппова Людмила Васильевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 15 сентября 2008 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новго­род, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижего­родский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « 5 » августа 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

доцент Е.Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Компетентностный подход как некая системная концепция описания профессиональной подготовки студентов в настоящее время интенсивно развивается в связи с ускорением изменений информационного содержания всех сфер деятельности людей. Знание быстро стареет, и объемы его производства стремительно растут. Существенно меняется парадигма научного знания и, соответственно этому, образования.

Изменились ожидания общества от сферы высшего образования. Жизнь все настойчивее и жестче требует от педагогического процесса стать более динамичным, гибким и чувствительным к социальным, культурным потребностям, инновациям и международному опыту.

В условиях модернизации образование должно отражать движение к информационному обществу, стремиться к постоянному совершенствованию педагогического процесса путем использования новейших методологических информационных ресурсов. В рамках всеобщей глобализации общественной жизни использование отечественными психологами и педагогами западных передовых идей в области методологии становится крайне актуальным.

Т.В. Корнилова и С.Д. Смирнов отмечают, что вопросы методологии сегодня необходимо пронизывают как курсы общей психологии, так и курсы экспериментальной психологии, поскольку они предполагают знакомство не только с разными типами методов, но и с общими проблемами методологии.

Многие авторы, рассматривая роль отдельных компетенций (О.М. Бобиенко, В.А.Сластенин А.И. Субетто, А.В. Хуторской и др.) в высшем профессиональном образовании говорят о том, что компетенция выступает значимым компонентом качества подготовки выпускника вуза, выражающим собой его способность к выполнению определенного комплекса задач или видов деятельности. Особую функцию в профессиональной подготовке педагогов и психологов выполняет методологическая компетенция.

Оценивая степень разработки информационного методологического содержания, следует отметить, что ученые в основном рассматривают методологическую культуру (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, П.Г. Кабанов, В.В. Краевский, А.Н. Ходусов и др.), методологическую компетентность (С.К. Багадирова, Н.М. Кадулина и др.). Вопросы развития содержания отдельных компетенций на основе достижений новейших психологических направлений, в частности метапсихологии социального конструкционизма, остаются недостаточно разработанными.

В отечественной и зарубежной психологии произошло засилье индивидуалистических идей в методологических основах, объясняющих закономерности психического развития и проявления психики. Стали утрачиваться позиции социальной детерминации развития, разработанные в конце Х1Х-начале XX веков. Чрезмерное увлечение психологической наукой и практикой идеями «индивидуализма» внесло в методологию психологии противоречивую неопределенность, не только в основные принципы развития личности, в методы психологии, но и практики обучения и воспитания.

Отечественные и зарубежные психологии озабочены возникшей методологической ситуацией, идет активный поиск реальных конструктивных разрешений этого методологического дисбаланса (Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Т.В. Корнилова, В.А. Мазилов, С.Д. Смирнов, Т.И. Чиркова, А.В.Юревич, К. Дж.К. Джерджен, Р. Харре и др.).

В традиционной западной психологии, развивающейся в рамках индивидуалистической эпистемологии, утрачивается значение социального мира как такового. В современной зарубежной психологии сегодня, в рамках постмодернизации гуманитарного знания, большое значение приобретают различные направления конструкционистской ориентации. Психология конструкционистской ориентации исследует и теоретизирует процесс создания людьми систем для обоснованного понимания реального мира и событий в нем. Под конструкционистской ориентацией в психологии подразумевается множество вариантов конструкционизма, описанных в различных изданиях (Botella, Chiari, Gergen, Harre, Lyddon, Mahoney, Nuzzo, Rosen, Sexton). «Психологии конструкционизма» за сорок лет, прошедших в разнообразных теоретических и исследовательских диалогах, которые способствовали налаживанию контактов друг с другом и с психологией в целом, стремительно выросли в масштабах и влиянии. В начале XXI столетия психологи - конструкционисты готовы оказать большое влияние на психолого-педагогическую мысль и в целом на более широкий круг гуманитарных дисциплин. Наиболее значимым, теоретически сформированным именно в методологическом плане, нашедшим практическое применение во многих областях жизни (педагогика, терапия, организация) и востребованным во всем мире направлением конструкционистской психологии, является социальный конструкционизм, основоположником которого является К.Дж. Джерджен*

1.

Давая детальный анализ индивидуалистической эпистемологии, К. Джерджен считает необходимым заменить ее социальной. Фокус социопсихологического исследования он предлагает переместить с анализа индивидуального сознания на изучение устойчивых образцов «социальной связанности», а методологические установки традиционной психологии, в частности педагогической психологии, по его мнению, должны уступить место исследовательским принципам социального конструкционизма.

Реальное влияние К. Джерджена на современную психологическую мысль ощутимо настолько, чтобы поставить вопрос о целостной оценке его деятельности. Нам представляется в связи с этим целесообразной попытка оценить вклад К. Джерджена в методологию современной психологии, рассмотреть его идеи в психолого-педагогическом контексте, а также в соотнесении с другими современными ему системами и идеями.

Психологическое направление К.Дж. Джерджена - социальный конструкционизм - широко исследуется в США и во всем мире. В отечественной психологии, однако, отсутствуют фундаментальные исследования психологического учения К. Джерджена. К сожалению, многим российским психологам, педагогам даже не известно его имя. В обобщающих трудах (Н.Н. Богомолова, Л.Л. Петровская) идеи К. Джерджена не обсуждаются. Г.М. Андреева, И.Э. Гарбер, М.С. Гусельцева, В.Р. Фишман, А.В. Юревич, В.А. Янчук, лишь упоминают о социальном конструкционизме К. Джерджена. Данная ситуация, на наш взгляд, связана с недостаточной публикацией научных трудов идеолога социального конструкционизма на русском языке и отсутствием свободного доступа к его работам. Сложившаяся ситуация не предоставляет возможности восприятия интересных, важных и значимых идей социального конструкционизма К. Джерджена, в том числе в вопросах методологии психологии, большой аудиторией психологов и педагогов.

Таким образом, актуальность выбранной нами темы определяется очевидным фактом значимости идей К. Джерджена для современной психологии и возможностью их применения в развитии методологической компетенции в области педагогической психологии будущих педагогов-психологов и педагогов высшей школы.

Цель нашего исследования: выявление методологических позиций социального конструкционизма К. Джерджена и определение возможности развития методологической компетенции будущего психолога, педагога высшей школы на их основе.

Объект исследования: методология социального конструкционизма К. Джерджена.

Предмет исследования: особенности развития методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы на основе ознакомления с методологическими социально-конструкционистскими идеями К. Джерджена.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

  1. Систематизировать различные подходы к трактовке понятия «компетенция» в психолого-педагогической теории и практике, определить компонентностно-критериальную структуру методологической компетенции.
  2. Проанализировать идеи К. Джерджена и представителей других направлений конструкционистской ориентации о существенных факторах конструкционистской педагогики.
  3. Раскрыть теоретико-методологические основания социального конструкционизма К. Джерджена как условия развития методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы.
  4. Разработать программы включения теории социального конструкционизма К. Джерджена в учебные курсы по психологии и выявить эффективность их применения в развитии методологической компетенции будущих психологов и педагогов высшей школы.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что развитие методологической компетенции будущих психологов, педагогов высшей школы возможно на основе социального конструкционизма за счет:

  1. информационного содержания социального конструкционизма в различных курсах, в том числе «Педагогическая психология», изучаемых в процессе обучения психологами и педагогами высшей школы;
  2. представления обучающимся системы учения К. Джерджена - социального конструкционизма в сопоставлении структурных элементов различных ведущих направлений современной психологии;
  3. включения нового информационного ресурса в структуру имеющихся знаний студентов в вопросах методологии психологии для развития учебной мотивации.

Методологической основой исследования являются принципы диалектики и теории познания; философские идеи о единстве теории и практики, об активной сущности человеческой деятельности; научно-исторический подход к изучению социального конструкционизма; концепция компетентностного подхода к рассмотрению педагогического процесса; общепедагогические и психологические основы образовательного процесса.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературы; абстрагирование, конкретизация, аналогия); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, педагогическое моделирование, эксперимент); статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных; нарративные методы.

Источниками нашего исследования являются научные труды К. Джерджена, переведенные на русский язык, а также на языке ученого, изданные в Европе и Америке; работы, посвященные анализу его творчества, его последователей и критиков в различных странах. Кроме этого, материалы отечественных и зарубежных авторов, посвященные методологии психологии и компетентностному подходу в педагогике высшей школы.

Научная новизна исследования определяется рассмотрением влияния социоконструкционистских идей К. Джерджена на развитие современной психологии, в частности ее общенаучной методологии и изучением возможностей развития компетенции в вопросах методологии психологии будущих психологов, педагогов высшей школы.

1) впервые в образовательных целях проанализированы и систематизированы взгляды основоположника социального конструкционизма К. Джерджена, рассмотрены теоретико-методологические основания данного направления и его практическое применение;

2) впервые рассмотрена педагогическая практика обучения студентов с позиций социального конструкционизма, дан анализ места социального конструкционизма К. Джерджена в мировой конструкционистской психологии, а также в психологии в целом;

3) доказано, что включение методологии социального конструкционизма в различные курсы дисциплин психологического цикла способствует развитию компетенции студентов в вопросах методологии психологии.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2003-2004 г.г.) - поисково-теоретический. Определялись параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2004-2006 г.г.) - теоретико - исследовательский. Анализировался социальный конструкционизм К. Джерджена, как одно из новейших направлений западной психологической мысли, его культурно-философские истоки, теоретико-методологические основания; проводилось сопоставление традиционных направлений зарубежной психологии (когнитивизм, бихевиоризм), представителей русской психологической мысли XX века (этико-философская теория М.М. Бахтина и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского) с социо-конструкционистскими идеями К. Джерджена, рассматривалась педагогическая практика через призму воззрений К. Джерджена, а также основные направления применения нового информационного ресурса в процессе преподавания.

Третий этап (2006-2008 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по развитию методологической компетенции студентов старших курсов психологического факультета и слушателей магистерской подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Четвертый этап (2007-2008 г.г.) - обобщающий. Статистическая обработка материалов исследования, анализ и систематизация его результатов, обобщение и выводы.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в Волго-Вятской Академии государственной службы (Н.Новгород), Гуманитарно-художественном Институте (Н.Новгород). В опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента, обучающихся в магистратуре по специальности «Педагог высшей школы», и будущие педагоги-психологи.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»