WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Для выявления результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента были определены критерии:

= вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленная на формирование знаний, умений и навыков осуществления саморазвития личности, отношение к данному процессу и развитие личностно значимых качеств;

= учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе (оформление портфолио и его качество);

= методическое обеспечение процесса сопровождения (содержание спецкурса, тренинговых занятий, разработка типов универсальных заданий и проч.);

= востребованность студентами услуг сопровождения.

Контрольный срез, проведенный по методикам диагностического этапа эксперимента, показал изменения в состоянии дел, связанных с организацией саморазвития личности студента вуза (табл. 1).

Таблица 1 - Результаты сравнительного анализа

состояния саморазвития личности студента вуза, %

Компоненты

саморазвития

Уровни саморазвития

ДО эксперимента

Уровни саморазвития

ПОСЛЕ эксперимента

Н.

Ср.

Выше

ср.

В.

Н.

Ср.

Выше

ср.

В.

МЦ

13

48

33

6

4

49

35

12

ОД

21

40

29

10

3

42

34

21

Р

34

27

22

17

15

39

27

19

Условные обозначения:

МЦ – мотивационно-ценностный компонент;

ОД – операционно-деятельностный компонент;

Р – рефлексивный компонент;

Н. – низкий уровень, Ср. – средний,

Выше ср. – выше среднего, В. – высокий уровень.

Как видно из таблицы, наибольшие изменения в состоянии саморазвития личности студента произошло в операционно-деятельностном и рефлексивном компонентах, а также мотивационно-ценностном. Наглядно это видно по процентному снижению низкого уровня (на 9 % – МЦ-компонент, на 18 % ОД-компонент, на 19% – Р-компонент).

Соответственно вырос процент студентов, перешедших на более высокие уровни: выше среднего и высокий.

Таким образом, проводимая нами работа позволила получить определенный результат: не только ознакомление студентов с учебным материалом, но и приобретение ими навыков самостоятельного планирования и развития значимых личностных качеств, что позволило многим осуществить саморазвитие.

В Заключении диссертации представлены выводы, сделанные на основе проведенного исследования:

1. Доказана актуальность проблемы формирования активной личности студента, обусловленной современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2. Саморазвитие личности студента понимается как позитивные изменения личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств, необходимых современному человеку (уверенность в себе, самообладание, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность и др.). Компонентами саморазвития личности студента выступили мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный и рефлексивный. Основу саморазвития составили активность обучающегося и помощь обучающего.

3. Выявлена сущность феномена «педагогическое сопровождение» саморазвития личности студента в образовательном пространстве вуза, рассматриваемая как совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

4. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза представлена тремя содержательно наполненными компонентами: организационно-педагогическим (сочетание разнообразных методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции в направлении на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательным (типы универсальных и исследовательских заданий, обеспечивающих самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работ студентов с целью повышения их инициативности и активности); технологическим (реализация положений личностно-ориентированного подхода, внимание преподавателя к личности каждого студента, использование «портфолио» и т. д.).

5. Определено значение студенческого возраста как наиболее оптимального возрастного периодам для мощной устремленности к саморазвитию: активизируются такие важные процессы как развивающееся мировоззрение, становление целостного представления о себе, формирование жизненных планов, продвижение процессов личностного и профессионального самоопределения. В период юности потенциал саморазвития при создании соответствующих условий характеризуется направленностью на самотренировку, самокоррекцию, самодостраивание себя в направлении, необходимом для полноценной самореализации.

6. Экспериментально доказано, что организация саморазвития личности студента вуза эффективно при условии осуществления педагогического сопровождения, представленного совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент – преподаватель», отражающие идеи личностно-ориен-тированного подхода; знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на нее в своей деятельности; разработка типов универсальных заданий (для подготовки к семинарским занятиям, экзаменам); организованное обучение в рамках спецкурса «Основы развития и саморазвития личности», использование метода портфолио и пр.

7. Введение портфолио повысило образовательную активность обучающихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей осуществления саморазвития личности, сделало более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления образовательной деятельности. Портфолио выступает примером современной эффективной образовательной технологии, помогающей решению важных педагогических задач.

8. Представленный комплекс диагностических методик позволил определить уровень сформированности и готовности студента вуза к личностному саморазвитию. Сравнительные данные, полученные на завершающем этапе педагогического эксперимента, подтвердили гипотезу исследования.

9. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступили вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Настоящее исследование, имеющее научно-практическую направленность, затронуло лишь часть аспектов проблемы организации саморазвития личности студента, что и позволило наметить перспективы дальнейших исследований, в частности в области детализации каждого компонента педагогического сопровождения, а также углубленное изучение содержательного компонента; специальная подготовка педагогов к осуществлению педагогического сопровождения обучающихся.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Статья в рецензируемом издании, входящим в Перечень ВАК

  1. Остапенко, А. В. Использование элементов педагогического сопровождения саморазвития личности студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Вестник Ун-та Рос. акад. образования (УРАО).– 2008.– №2. – С. 132-134.

Статьи в научных изданиях

  1. Остапенко, А. В. К постановке проблемы саморазвития студентов вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингв. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2006. – Вып. 4. – С. 240-244.

3. Остапенко, А. В. Портфолио как разновидность педагогического сопровождения учебных и личностных достижений студентов вуза [Текст] / А.В. Остапенко, М. А. Викулина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : Межвуз. сб. науч. тр. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н. А. Добролюбова. – Н. Новгород, 2007. – Вып. 5. – С. 4-13 (авт. – 40%).

4. Остапенко, А. В. Комплексное сопровождение саморазвития студента в учебном процессе вуза [Текст] / А. В. Остапенко // Bridge-Мост (Language&Culture). – 2007. – № 19. – С. 41-46.

5. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение в контексте развития гуманной педагогики [Текст] / А. В. Остапенко // Нижегородское педагогическое обозрение. – 2007. – № 1. – С. 77-83.

Тезисы и материалы конференций

  1. Остапенко, А. В. Педагогическое сопровождение процесса профессионального образования [Текст] / А. В. Остапенко // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. XI Всерос. науч.-практ. конф., дек. 2006 г. / Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. – Пенза, 2006. – С. 70-72.
  2. Остапенко, А. В. Сущность и основные характеристики саморазвития человека [Текст] / А. В. Остапенко // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы Всерос. науч-практ. конф., 14 апр. 2007 г. / Нижегор. фил. Ун-та Рос. акад. образования. – Н. Новгород, 2007. – Т. 1.– С. 41-43.

Подписано в печать_____________ Формат 60х90 1/16

Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,2 печ. л.

Тираж 100 экз. Заказ № ____________

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет,

603950. Н. Новгород, Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»