WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Проблемы психолого-педагогического сопровождения развития рассматривались в исследованиях Н. Р. Битяновой, О. С. Газмана, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова, Е. В. Корепановой, Н. Н. Михайловой и С. М. Юсфина, С. Г. Рудковой, Ю. В. Слюсарева, Т. Г. Угрюмовой, И. М. Яковенко и др. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения наиболее полно раскрыты в работах С. Г. Косарецкого. Концепцию сопровождения как новую образовательную технологию в своих исследованиях разрабатывали Е. И. Казакова и А. П. Тряпицына.

Однако, несмотря на активное внимание науки к проблеме психолого-педагогического сопровождения и накопленные теоретические и эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность содержания и организации педагогического сопровождения саморазвития личности обучающихся.

На современном этапе, как показал анализ литературы, методологическими основами системы педагогического сопровождения выступают личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская и др.), антропологическая парадигма (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков), теория педагогической поддержки (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин, Т. А. Строкова, и др.), системный подход в организации педагогического сопровождения (Л. И. Анцыферова, И. С. Батракова, М. В. Давер, В. А. Хлебников, Э. Г. Юдин и др.).

Весьма важным направлением сопровождения можно считать взаимодействие учебно-педагогическое в рамках учебных курсов; на основе совместно организованной научно-исследовательской деятельности со студентами и адресной педагогической помощи и поддержки.

Обобщенными ключевыми понятиями личностно-развивающей поддержки являются:

* Личность не становится, а изначально является субъектом познавательной и творческой активности, отсюда – приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта деятельности, складывающегося задолго до влияния специально организованного образовательного процесса в вузе.

  • Проектирование образовательного процесса предусматривает возможность актуализации стремления личности к индивидуальной деятельности, к преобразованию всех аспектов жизнедеятельности. При конструировании и реализации образовательного процесса выявляется субъективный опыт каждого участника, и фиксируются складывающиеся способы учебной и творческой деятельности.
  • Сотрудничество преподавателя и студента, направленное на обмен опытом деятельности, осуществляется в специально организованной совместной деятельности участников.
    • Результатом образовательного процесса выступает личностное становление студентов.

Таким образом, главная задача педагогического сопровождения не в том, что бы дать экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать студента к осмыслению своих проблем. Только от желания самого сопровождаемого зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Можно сказать, что сопровождение – это, во-первых, целостная и комплексная система поддержки и помощи; во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой – создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития личности и в результате – эффективное выполнение отдельным человеком своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи.

В исследовании сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения:

  • организационно-педагогические;
  • содержательные;
  • технологические.

На наш взгляд, актуализировать саморазвитие студентов возможно через учебную деятельность и путем разработки педагогического сопровождения данного процесса. Нельзя не учитывать факт, о котором пишет Н. В. Калинина: «саморазвитие нельзя “вложить” в сознание обучающихся, данный процесс запускается в результате личностной работы студента над собой». Кроме того, профессионализм преподавателя – крайне необходимое условие работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс – это процесс творческий, сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения саморазвития личности студента» – представлена диагностика уровня саморазвития личности студента вуза; дано описание и результаты реализации комплекса педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях высшего учебного заведения; проведен сравнительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Организация педагогического сопровождения, оказание педагогической помощи и поддержки в саморазвитии студенту высшего учебного заведения невозможно без информации о фактическом уровне его развития, а также наличии умений и навыков осуществления саморазвития.

При проведении констатирующего этапа эксперимента были использована методика «Мотивация обучения в вузе», модификация диагностики уровня готовности к саморазвитию, диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан), модифицированная методика «Личностная биография» (О. И. Мотков), Шкала самоуважения Розенберга.

Как показал анализ полученных ответов, большинство студентов мотивировали свой выбор вуза, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о наличии у этого количества респондентов положительной внутренней мотивации и желания учиться, что, в свою очередь, может способствовать их успешному развитию. Все полученные данные были объединены в три группы: 1 группа – сильная мотивация – мотивы, характеризующие осознание важности профессии (61 %); 2 группа – слабая мотивация мотивы, вызванные престижем профессии (28 %); 3 группа – немотивированное обучение мотивы, вызванные необходимостью получения высшего образования: все учатся и я, родители настояли на получении мною высшего образования, поступал за компанию с другом и т. п. (11 %).

Диагностика уровня готовности к саморазвитию показала следующие результаты: у большинства (около 45 %) студентов уровень сформированности самооценки готовности к саморазвитию достиг средней отметки. Высокий уровень (42 %) отмечен к развитии когнитивного и коммуникативного компонентов. Наименее сформирован (уровень колеблется между средним и низким значениями) нравственно-волевой и операционно-деятельностный компоненты (соответственно 7 и 6 %).

Кроме того, выявлены две конкретные группы: 38 % студентов мотивированы на успех, а 62 % респондентов – на мотив избегания неудачи; подавляющее большинство студентов (91 %) склонны к самоуважению. 7 % студентов выразили пожелание «хотелось бы больше уважать себя». Лишь 2 % уверены в том, что им «особенно нечем гордиться».

Многократные наблюдения, проводимые в процессе учебной деятельности, выявили факты устойчивого соблюдения авторитарного стиля общения «преподаватель – студент», «преподаватель – студенческая группа», общие для всех студентов задания, в большинстве своем не влияющие на развитие их личности, а утверждающие приоритет знания.

Опираясь на проведенное теоретическое исследование, полученные на этапе диагностики результаты, мы сформулировали обобщенные показатели и выделили низкий, средний, выше среднего и высокий уровни саморазвития личности. Нами разработан комплекс педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза.

Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза представлена тремя компонентами.

Организационно-педагогический компонент включал необходимость рационального сочетания традиционных и новых методы и формы обучения студентов, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента. Рассматриваемый компонент является взаимопроникающим, обеспечивающим успешность реализации других компонентов.

Содержательный компонент предполагал разработку проблемно-творческих и исследовательских заданий, с целью обеспечения творческого проявления и самореализации студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличение доли творческих форм работы со студентами, повышающих их инициативность и активность.

Технологический компонент способствовал формированию установки внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», базирование всей работы на положениях личностно-ориентированного подхода.

В помощь студентам было организовано специальное обучение по разработанному и реализованному спецкурсу «Основы развития и саморазвития личности». Направленность курса на гуманитаризацию знания предоставила студентам возможность сознательного выбора тех средств и способов действий, которые окажут им существенную педагогическую поддержку в процессе личностного и саморазвития не только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

Одной из основных задач спецкурса явилась определение роли знания о человеке и его развитии. Данный спецкурс читался студентам II курса обучения дневного отделения.

В ходе проведения спецкурса на занятиях особое внимание уделялось практическим способам, помогающим студентам в осуществлении работы по саморазвитию личности. Так, например, акцентируя внимание на формировании у студентов умения осуществлять самооценку, воспользовались рекомендациями Г. Б. Скок.

Постановка личных целей как техника самоменеджмента оказывала помощь студенту в постановке личных конечных целей и определении частных целей и планов деятельности, способствующих достижению этих жизненных целей. Студентам даны рекомендации по устранению причин, вызывающих у них страх.

Одновременно с содержательным компонентом реализовывался и компонент технологический. Особое внимание при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий обращалось на ситуации взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечивающие взаимное внимание друг к другу как личности со своими достоинствами и недостатками, проблемами, огорчениями, радостями и т. д. Возникновение условий для этого возможно при близком контакте педагога со студентами. Такой контакт усиливался во время тренинговых занятий, где студенты и преподаватель постепенно раскрывались друг другу с самых разных сторон. Они испытывали неподдельный интерес друг к другу как личности со своими интересами, способностями, достоинствами и недостатками, индивидуально-психологическими особенностями. Общаясь, они обогащали друг друга духовно, испытывали довольно ощутимое взаимодействие. Особенно продуктивными оказались тренинги личностного роста. В психологической науке понятие «личностный рост» определяется как целенаправленная работа над совершенствованием личностных качеств, включающая самопознание, самопобуждение, программирование личностного развития и самореализацию. Отметим, что, безусловно, личностный рост – неотъемлемая необходимость деятельности любого человека, т.к. на современном этапе обновления образования требуется осуществление современных функций (прогнозирования, проектирования, рефлексивно-аналитическая функция и т. д.). В алгоритм проведения тренингов личностного роста нами включена самодиагностика; упражнения на отработку навыков самоанализа; психотехнические игры на рефлексирование и активизацию; обсуждение; элементы проектирования и прогнозирования жизненного пути.

Для ориентации студентов на саморазвитие использовался прием «погружение» в рефлексивную деятельность, главной целью которой было осознание смысла, проблем, полученных результатов собственной деятельности. Рефлексия была обращена к деятельности студента и самому студенту как субъекту деятельности. Так, например, для успешной защиты выпускной (итоговой) квалификационной работы студенты самостоятельно работали с философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературой, что способствовало их самообразованию, росту компетент-ности. Особый акцент делался на работу с научной литературой: подбор необходимых фактов, цитат, содержания на заданную тему, поиск эффектив-ных способов самореализации и другое. Осмысливая собственную учебную деятельность, студент акцентировал внимание не только на получении знания как такового, но и на структуре самой учебно-познавательной деятельности.

Одним из эффективных способов организации саморазвития личности студента выступил метод портфолио. Портфолио (папка индивидуальных учебных и личностных достижений студента, Дневник достижений) – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документировала приобретенный опыт и достижения студентов.

Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному предмету, разделу, теме; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио – предоставление отчета по процессу саморазвития личности студента, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение и отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрация его способности к практическому применению приобретенных знаний и умений.

В помощь студенту был предложен алгоритм составления портфолио, включающий четыре раздела: «Портрет» (информация об авторе портфолио), «Коллектор» (материалы, авторство которых не принадлежит студенту), «Рабочие материалы» (все материалы, созданные и систематизированные самим студентом) и «Достижения» (демонстрация успехов, лучших результатов, по мнению студента).

Автор мог хранить в портфолио все, что считал свидетельством собственных усилий в изучении материала, прогресса или достижений по данной теме (разделу, предмету), личностных изменений. Каждый артефакт, помещенный в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием студента (что у него получилось, какие выводы можно сделать) и датировался, чтобы можно было увидеть динамику.

Студент презентовал содержание своего «портфолио» на итоговом зачете, студенческой конференции, совете самоуправления и др. На презентацию он выходил с кратким устным комментарием к своему «портфолио», в котором отражал собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляла студенческая группа, представитель органов студенческого самоуправления и преподаватель, ведущий зачет. Критерии оценки презентации «портфолио» (по пятибалльной системе): самостоятельность; определение сроков создания «портфолио»; отражение собственной позиции студента (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждений и культура речи.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»