WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

– определена сущность педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза как сложной, методически обеспеченной совокупности личностно-ориентированных педагогических методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации творческих возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие;

– выделены компоненты саморазвития личности студента (мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении базового понятия «саморазвитие» как интегральной характеристики стремлений и способностей студента: позитивных изменений его самости (самопознания, самосовершенствования, самоорганизации), ориентации на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность); теоретическом обосновании необходимости и целесообразности введения спецкурса «Основы развития и саморазвития личности»; разработке структуры и содержания педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза, включающая организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (предложены исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический компоненты (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода); определении критериев результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента (вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения).

Практическая значимость исследования: предложен научно-практический путь организации саморазвития личности студента вуза; педагогическое сопровождение апробировано в работе со студентами, а полученные результаты свидетельствуют о целесообразности его применения и придают образовательному процессу вуза системность, целостность, гуманистический и личностно-ориентированный характер; подготовленное научно-методическое обеспечение педагогического сопровождения саморазвития личности студента вуза (спецкурс «Основы развития и саморазвития личности», совокупность методов и форм работы со студентом, направленных на саморазвитие его личности: тренинги, субъект-субъектное и диалогическое взаимодействие; использование активных форм и методов обучения) значительно обновляет содержание образовательного процесса высшего учебного заведения, способствуя саморазвитию личности студента; разработанные и апробированные критерии и показатели саморазвития позволяют контролировать изменения личности студента.

Личный вклад автора состоит в разработке концептуальных идей и основных положений исследования, методики проведения опытно-экспери-ментальной работы по избранной проблеме; руководстве и непосредственном участии в реализации программы формирования; получении, теоретическом обобщении и научной интерпретации результатов исследования, изложенных в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова» (НГЛУ им. Н. А. Добролюбова) (2005-2008); выступлений на XI Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2006) и Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2007).

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для студентов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова и чтении лекций в Нижегородском филиале негосударственной автономной образовательной организации «Институт бизнеса и политики» (г. Москва). Основные положения, выводы и интерпретация результатов исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 7 публикациях автора (общий объем – 1,9 п.л.), в т. ч. – издании, рекомендованном ВАК (2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой материалов; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Саморазвитие – интегральная характеристика позитивных изменений личности в плане самопознания, самосовершенствования, самоорганизации; ориентация на самосовершенствование личностных качеств (уверенность в себе, самообладание, добросовестность, активность, самостоятельность, разнообразие интересов, ответственность). Компонентами саморазвития личности студента выступают мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный; рефлексивный. Основу саморазвития составляет активность обучающегося и помощь обучающего.

2. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза – сложная, методически обеспеченная совокупность личностно-ориентированных методов, приемов и адекватных средств, содействующих реализации возможностей личности в деятельности по выбору и предполагающих вероятностный результат в становлении субъектного смыслового пространства личности, формой организации которого является саморазвитие.

3. Структура педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза, включает три компонента: организационно-педагогический (рациональное сочетание традиционных и новых методов и форм обучения, усиление их диалоговой функции, направленных на воспитание активной, самостоятельно познающей, саморазвивающейся личности студента); содержательный (разработаны исследовательские задания, обеспечивающие творческое проявление и самореализацию студентов в учебно-познавательной деятельности; увеличена доля творческих форм работы со студентами с целью повышения их инициативности и активности); технологический (установка внимания профессорско-преподавательского состава вуза на личность студента, использование «портфолио», а вся работа базируется на положениях личностно-ориентированного подхода);

4. Критериями результативности педагогического сопровождения саморазвития личности студента выступают вовлеченность студентов в разнообразную деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков, отношений и развитие личностно значимых качеств; учебные и личностные достижения студентов в образовательном процессе; методическое обеспечение процесса сопровождения; востребованность студентами услуг сопровождения.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (222 наименования, в т. ч. – 3 на иностранном языке), приложения (11). Кроме текстовых материалов (193 страницы машинописного текста), работа иллюстрирована 10 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, дается характеристика научного аппарата (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования), представлены методологические и теоретические основы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. Приведены данные об апробации и этапах исследования. Выделены ведущие понятия исследования.

Первая глава «Теоретические основания исследования проблемы саморазвития личности студента в условиях вуза» – представляет ход и результаты исторической эволюции понятия «саморазвитие» личности, рассматривает идею саморазвития личности как научно-педагогического феномена; раскрывает сущность педагогического сопровождения в современной психолого-педагогической науке; анализирует личностно-ориентированное взаимодействие студента и преподавателя как основы организации педагогического сопровождения саморазвития личности студента в условиях вуза.

Изучение саморазвития личности в процессе обучения имеет давнюю историю, восходящую к древним цивилизациям и античности. Анализ философской и психолого-педагогической литературы в вопросе самопознания и саморазвития личности в процессе организации обучения показал, что данная проблема привлекала внимание крупнейших мыслителей во все времена.

Решающий шаг в активном изучении и реализации идеи саморазвития был сделан в эпоху Просвещения, деятели которого (Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) способствовали утверждению взглядов на сознание как на выражение самовоспитания и самообразования. Сложную картину человеческого Я: объективного и субъективного, чувственного и интеллектуального, ориентированного на внешний мир и на себя (рефлективного), дал И. Кант, который выделил «Я внутреннего чувственного созерцания» и «Я мыслящего субъекта». На рубеже XIX-XX вв. идеи европейского гуманизма получают дальнейшее развитие, философы вносят в решение вопроса саморазвития каждый свою лепту (В. Дильтей, Г. Спенсер, И. Г. Фихте, Э. Шпрангер, К. Ясперс и др.). Широкая культурная и нравственная контекстность саморазвития личности определила направление дальнейших поисков и в философии образования.

Принципиально важным в российской педагогике начала XX в. было направление исследования и формирования философских оснований образования и развития личности (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев). По мнению П.П. Блонского, основа учебного процесса – деятельность самого обучаемого. При этом саморазвитие личности объясняется активно-деятельностным взаимодействием субъекта с объективным миром, обогащающим эмоционально-потребностную сферу личности социально-культурологическим содержанием.

Проблематика саморазвития личности и формирование представлений о себе фактически вышла за пределы философии, и имеет множество аспектов изучения в отечественной и зарубежной психологии. В отечественной психологии проблема саморазвития рассматривается как личностная возможность самосовершенствования. Это направление саморазвития личности является важнейшим, если оно связано с нравственно-волевым аспектом.

В связи с победой личностно-ориентированной образовательной парадигмы в изменившемся обществе проблеме саморазвития уделяется большое внимание в педагогической практике. В отечественной психологии В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев дали определение понятию «саморазвитие» (фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования) и обосновали его характеристики и отличительные признаки.

Нами обнаружено, что в психолого-педагогической науке представлены различные подходы к пониманию саморазвития личности: оно принимается за самовоспитание (А. И. Кочетов, А. Н. Лутошкин, Л. И. Рувинский и др.); отождествляется с одним из значимых свойств личности (В. А. Петровский и др.); сливается с эволюционным процессом становления человека (П. Ф. Каптерев) или процессом жизненного самоопределения (К. А. Абульханова-Славская); понимается как активность при реализации потребностей личности в развитии (И. Ф. Харламов) и пр.

Несмотря на достаточно большой объем разноплановых исследований, посвященных проблеме саморазвития, несколько слабее отражаются основы саморазвития и его механизмы. Новый всплеск интереса к этой проблеме наблюдается только с конца ХХ века.

Сегодня отечественная философия образования вновь поднимает проблемы свободного саморазвития личности, пытаясь осмыслить их как магистральный путь в возрождении разнообразия и высокого качества образования. Это связано с тем, что современному обществу требуется человек с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, стремящейся к самовыражению, самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию, определяющей становится гуманистическая направленность, выражающаяся в процессах «самости».

В центр внимания попадает внутренняя суть человека, его естественные потребности, социальные устремления, право быть самим собой – то, что обычно не входило в круг педагогических ценностей, развивалось стихийно. Личность обучающегося при этом рассматривается как субъект собственного развития, а не средство реализации планов и программ.

Саморазвитие может претендовать на роль эквивалента целостной личности студента, т. к., являясь интегративной характеристикой, охватывает все компоненты личностной структуры. На основании этого в составе саморазвития можно выделить некоторые компоненты, наполненные специфическими характеристиками и показателями: мотивационно-ценностный (данный компонент в составе саморазвития определяется системой доминирующих мотивов, выражающих осознанное отношение личности к целям и ценностям деятельности, собственному развитию в процессе реализации данной деятельности), операционно-деятельностный, рефлексивный,

Таким образом, сущность процесса саморазвития студентов нам видится как качественное самоизменение личности в позиции субъекта учебной деятельности, которое связано с осуществлением внутренней потребности самосовершенствования и направлено на самостоятельное выстраивание себя для эффективного самопроявления.

Говоря о личностном развитии студента, следует особо подчеркнуть особую важность позиции преподавателя, который развивается вместе с ним в едином образовательном пространстве. Сопровождение призвано предупреждать возможные отклонения и осложнения. Здесь осуществляется принцип перехода от помощи и поддержки к задействованию механизма саморегуляции и саморазвития всех звеньев, участвующих в педагогическом процессе. Мы, вслед за В. Г. Мараловым, утверждаем, что сопровождение не умаляет роли активности личности, а «дает возможность создавать условия для самопознания и саморазвития личности, что не исключает, в случае необходимости, оказать помощь и поддержку».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»