WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

1. Неравномерное развитие сети детских садов. Если в годы первой пятилетки (1928–1932 гг.) в республике наблюдался ежегодный рост численности детских учреждений, чему способствовали всесоюзные мероприятия – Дошкольный поход (1929), Сталинская эстафета (1932), Дошкольная кооперация (1932–1935), то в годы второй и третьей пятилеток (1933–1941 гг.) происходило ежегодное сокращение сети дошкольных учреждений из-за того, что основным источником существования общественного дошкольного воспитания в Татарской Республике стало не государственное обеспечение, а отчисления местных органов власти и предприятий. Немногие предприятия имели достаточную внеплановую прибыль, позволявшую заниматься организацией дошкольных учреждений, а поэтому уже с 1932 г. отмечается невыполнение контрольных цифр по дошкольному строительству.

2. Финансирование дошкольных учреждений осуществлялось по остаточному принципу, вследствие чего функционирование большинства учреждений происходило при минимуме материальных затрат. В результате этого во многих детских садах республики, особенно в сельских, сохранялись крайне плохие материальные и гигиенические условия, в большинстве дошкольных учреждений работали неподготовленные кадры, воспитательная работа находилась на низком уровне.

3. Безраздельное воцарение в содержании педагогической работы с дошкольниками идеологических установок партии большевиков, наиболее ярко проявившиеся в идейно-политическом, антирелигиозном, гражданско-патриотическом воспитании дошкольников.

Выявленные и представленные типы дошкольных учреждений, имевшие место в Татарстане в 30-е гг., позволили обнаружить существенные изменения, произошедшие в типологизации дошкольных учреждений. Основным и ведущим типом воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста в 30-е гг. был признан длительно работающий детский сад (8–10 час.), имеющий в своем составе 3–4 возрастные группы. Кроме того, в республике работали переходные типы дошкольных учреждений: однокомплектные детские сады, летние и зимние детские площадки в городе, летние детские площадки в сельской местности. В системе дошкольного воспитания продолжали действовать детские учреждения интернатного типа для беспризорных и безнадзорных детей дошкольного возраста: два детских дошкольных дома, детские школьные дома с дошкольными отделениями. До 1935 г. в системе дошкольного воспитания находились и детские учреждения для детей с отклонениями в физическом и умственном развитии. В Татарстане в этот период работали детские дома для глухонемых детей-дошкольников, слепых дошкольников, детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. По национальному составу все дошкольные учреждения республики делились на национальные и смешанные.

Таким образом, рассмотрев особенности и тенденции развития дошкольного образования в Татарстане в период его зарождения (1782–1917гг.), становления (1917–1928гг.) и развития (1928–1941гг.) следует сделать следующие выводы:

1. В результате экономического, социального и культурного развития Казанской губернии во второй половине XIX – начале XX вв. происходит осознание необходимости эволюционных процессов в народном образовании, что повлекло за собой изменения образовательного пространства региона и, в частности, выделение нового компонента в системе образования – дошкольного воспитания.

2. Предпосылками для появления и практической реализации идеи дошкольного воспитания в Казанской губернии в конце XVIII – начале ХХ в. явились: изменения в экономической ситуации в регионе, способствующие появлению и развитию промышленных предприятий с использованием женского труда; накопление опыта работы с детьми дошкольного возраста в детских учреждениях призрения и в процессе деятельности по предупреждению беспризорности и безнадзорности среди детей в губернии; дальнейшее развитие в Казанской губернии во второй половине XIX – начале XX в. начального образования, в результате чего приобрела актуальность идея дошкольного воспитания; развитие общественно-педагогического движения и выделение личностей-энтузиастов, в сферу интересов которых входило повышение культурного уровня населения и улучшение системы образования в регионе.

3. Создание и развитие системы общественного дошкольного воспитания в Татарской Республике в 1917–1941 гг. было плодом государственной политики. Дошкольное воспитание развивалось в соответствии с изменениями, которые происходили в политической, экономической, социальной и культурной жизни.

4. Становление и развитие системы дошкольного образования в Татарстане в 1917–1941 гг. не представляет собой процесс гармонического и бескризисного развития. Главной причиной сложностей развития дошкольного воспитания стали глубокие противоречия между экономическими и социально-педагогическими запросами со стороны государства и социально-экономическими и организационно-педагогическими возможностями для реализации поставленных целей и задач в самом регионе.

5. В 1917–1941 гг. в Татарстане сложилась система разнообразных типов дошкольных учреждений, отвечавших потребностям социально-экономического развития региона. На территории республики по разной ведомственной принадлежности действовали различные типы воспитательных учреждений для детей дошкольного и раннего возраста, социальные дошкольные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальные учреждения для детей дошкольного возраста с отклонениями в физическом и умственном развитии. Рассмотренные различные организационные формы дошкольного воспитания (кратковременные детские сады, очаги, детские площадки, переходные группы, вечерние дошкольные группы при клубах, летние колонии, оздоровительные лагеря для дошкольников и т.д.) свидетельствуют о том, что в развитии дошкольного образования в Татарстане были возможны разные варианты организации работы с дошкольниками. Опыт их работы может служить основой для создания новых моделей дошкольных образовательных учреждений на современном этапе.

6. В 1917–1941 гг. в Татарской Республике наблюдаются изменения в структуре и качестве подготовки специалистов-педагогов для дошкольных учреждений, выразившиеся первоначально в кратковременной курсовой подготовке, а на рубеже 20-х – 30-х гг. в плановой подготовке дошкольных работников среднего и высшего звена для работы в русских и национальных дошкольных учреждениях.

7. В деятельности дошкольных учреждений, представленных в Татарстане в 1917–1941 гг., следует указать на положительные и отрицательные стороны их работы. К положительным следует отнести то, что все типы дошкольных учреждений были объявлены бесплатными, стали доступны для всех слоев населения независимо от социальной принадлежности, вероисповедования, пола, национальности, что заявляло о факте демократизации складывающегося дошкольного образования; широкое развитие получила сеть национальных дошкольных учреждений; система дошкольного образования представляла собой разнотипную сеть дошкольных учреждений; в создании системы дошкольного образования активную роль принимала общественность. В то же время имелись серьезные недостатки, что отразилось в сложных материальных условиях дошкольных учреждений. После 1917 г., упразднив земства и благотворительные фонды, государство ликвидировало один из источников финансирования системы народного образования, взяв на себя всю ответственность за его развитие. Если в первые годы в рамках осуществлявшегося культурного строительства были созданы благоприятные условия для развития дошкольного воспитания, то в последующие периоды оно испытывало большие трудности. В основе этих трудностей лежало главное противоречие, заключающееся в диспропорциях финансирования дошкольных учреждений, поскольку механизм финансирования дошкольного воспитания в Татарской Республике был изначально разбалансирован неравнозначным выделением средств на его развитие (государственное обеспечение составляло лишь 10%, остальные 90% ложились на местный, к тому времени неокрепший бюджет). В результате этого сложились следующие серьёзные недостатки: сеть дошкольных учреждений не была настолько широкой, чтобы охватить большинство детей; значительное превышение норм численного состава детей в учреждениях; слабая материальная база дошкольных учреждений; огромный недостаток в специальных кадрах, отсутствие надлежащего медицинского обслуживания детей; низкий уровень воспитательной работы.

8. Дошкольное воспитание, объективно подчиняясь реалиям времени, постепенно меняло содержание воспитания в соответствии с потребностями экономического развития и в связи с изменениями в государственной образовательной политике. К концу рассматриваемого периода в Татарстане утвердилась тоталитарная модель развития общества с присущей ей политизацией и идеологией. Политика и адекватная система образования стали неразделимы, что нашло выражение в максимальном соответствии учебно-воспитательного процесса, осуществлявшегося в дошкольных учреждениях.

Таким образом, дошкольное образование в Казанской губернии и Татарстане в конце XVIII – середине ХХ в. прошло сложный путь становления и развития. Адаптированное к местным социально-экономическим условиям и учитывающее языковую ситуацию региона функционирование дошкольных воспитательных учреждений, решение вопросов подготовки кадров, научно-методического обеспечения превратило дошкольное в важную часть системы народного образования в регионе. Несмотря на то, что в исследовании представлен довольно большой отрезок времени, не могли быть в равной мере разработаны все аспекты проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы развития содержания и методов дошкольного образования, кадрового и научно-методического обеспечения системы. Кроме того, существует необходимость рассмотрения процесса развития системы дошкольного образования в Татарстане в последующие исторические периоды, что может являться предметом дальнейших научных исследований.

Основное содержание и результаты исследования отра­жены

в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

  1. Мардашова, Р. С. Формы и методы подготовки национальных педагогических кадров для дошкольных учреждений в Республике Татарстан (на материалах КГПИ, 30-е гг. XX в.) [Текст] / Р. С. Мардашова // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2007. – № 4 (52). – С. 103–107.

Учебное пособие

  1. Мардашова, Р. С. Становление и развитие дошкольного образования в Татарстане. Часть I (1782–1941 гг.) : Учеб. пос. [Текст] / Р. С. Мардашова / Под ред. Г. Г. Габдуллина. – Казань: Казанск. пед. ун-т, 2004. – 272 с.

Интернет

  1. Мардашова, Р. С. Особенности становления и развития системы социальной защиты детей-сирот в Республике Татарстан (XIX – начало XX в.) [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Социально-экономические и технические системы: исследования, проектирование, организация. – 2006. – № 12 // Режим доступа: http://kampi.ru, свободный.
  2. Мардашова, Р. С. Возникновение учреждений для общественного призрения детей в Казанской губернии в 1782–1917 гг. [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный.
  3. Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста в Казанском крае [Электронный ресурс] / Р. С. Мардашова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-2.html, свободный.

Статьи

  1. Мардашова, Р. С. Физическое развитие дошкольников Набережных Челнов [Текст] / Р. С. Мардашова, Т. М. Кайбияйнен, Л. Г. Гумерова // Гигиена и санитария. – М., 1982. – № 3. – С. 91. (неразделённое соавторство)
  2. Мардашова, Р. С. К проблеме изучения становления и развития общественного дошкольного воспитания в Республике Татарстан [Текст] / Р. С. Мардашова // Сб. науч. работ преп. вузов. – Набережные Челны, 1998. – С. 33–37.
  3. Мардашова, Р. С. К истории становления форм и методов работы в коренизированных группах учебных заведений в условиях двуязычия [Текст] / Р. С. Мардашова // Проблемы сохранения родных языков в условиях урбанизации региона : Матер. регион. науч.-практ. конф., 17 мая 2002 г. – Набережные Челны, 2002. – С. 113–115.
  4. Мардашова, Р. С. Как это было (страницы истории создания национальных кадров в нашей Республике) [Текст] / Р. С. Мардашова // Наука и школа. – Набережные Челны, 2002. – № 8. – С. 42–43.
  5. Мардашова, Р. С. Общественное воспитание детей дошкольного возраста в Казанской губернии (вторая половина XIX – начало XX в.) [Текст] / Р. С. Мардашова // Наука и школа. – Набережные Челны, 2002. – № 10. – С. 9–11.
  6. Мардашова, Р. С. Развитие общественного дошкольного воспитания в Республике Татарстан (1920–1925 гг.) [Текст] / Р. С. Мардашова // Наука и школа. – Набережные Челны, 2002. – № 11. – С. 38–41.
  7. Мардашова, Р. С. К истории становления форм и методов развития творческих способностей у дошкольников в Республике Татарстан [Текст] / Р. С. Мардашова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности : Матер. I Междунар. науч.-практ. конф. – Набережные Челны, 2003. – С. 143–145.
  8. Мардашова, Р. С. Из истории призрения детей в Казанской губернии [Текст] / Р. С. Мардашова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты : Матер. II Междунар. науч.-практ. конф. 27 февраля 2004 г. – Набережные Челны, 2004. – С. 50–55.
  9. Мардашова, Р. С. Из опыта борьбы с детской беспризорностью в Татарской Республике в 20-е гг. XX в. [Текст] / Р. С. Мардашова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты : Матер. II Всеросc. науч.-практ. конф. 16 апреля 2004 г. – Набережные Челны, 2004. – С. 91–95.
  10. Мардашова, Р. С. Первые воспитательные учреждения в Казанской губернии [Текст] / Р. С. Мардашова // Проблемы современного дошкольного образования : Межвуз. сб. науч. тр-ов. – Набережные Челны, 2004. – С. 73–78.
  11. Мардашова, Р. С. Типы дошкольных учреждений в Республике Татарстан в период 1917–1928 гг. [Текст] / Р. С. Мардашова // Перспективы и реалии дошкольного образования : Межвуз. сб. науч. тр-ов. – Тольятти: Фонд «Развитие через образование», 2006. – С. 111–120.
  12. Мардашова, Р. С. Использование игры как средства воспитания детей-дошкольников в период зарождения и становления дошкольного образования в Татарстане [Текст] / Р. С. Мардашова // История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста : Матер. заочной Всеросс. науч.-практ. конф. – Набережные Челны, 2007. – С. 218–226.
  13. Мардашова, Р. С.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»