WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В исследовании представлен анализ причин возникновения и распространения в Казанской губернии учреждений общественного призрения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом наибольшее внимание уделяется общественным учреждениям, в которых находились дети дошкольного возраста и, прежде всего, Казанскому сиротскому дому, обслуживающему преимущественно детей раннего и дошкольного возраста, а также детским приютам, домам трудолюбия и некоторым другим заведениям, куда принимались дети с 4–5 лет. Опыт организации воспитания детей дошкольного возраста первоначально складывался в учреждениях призрения. В данных учреждениях, несмотря на явное преобладание в воспитательной работе религиозно-нравственного и трудового воспитания, детей-дошкольников знакомили с окружающим миром, явлениями природы, занимали играми, чтением книг. Желание превратить учреждения призрения в воспитательные хорошо прослеживается в Положениях и Уставах, а также в первых пособиях для воспитателей детских приютов. Недостатки в организации воспитательной работы, высокая смертность детей, отсутствие грамотных воспитателей и многое другое способствовали тому, что детские приюты признавались учреждениями, не отвечающими потребностям в воспитании, поэтому их деятельность подверглась серьезной критике.

Наряду с открытием учреждений призрения для детей-сирот, в Казанской губернии начала складываться общественная деятельность по предупреждению детской беспризорности и безнадзорности. Возникшие в регионе во второй половине XIX – начале XX в. благотворительные общества оказывали различные виды помощи семьям бедных в воспитании детей, среди которых организация для детей дошкольного возраста приютов-яслей – в деревне; городских детских площадок, детских очагов, яслей – в городе.

Выявленный исторический опыт в оказании помощи нуждающимся детям позволил выделить характерные для региона культурно-исторические традиции общественной деятельности:

  • возникли и в разной степени развивались такие формы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как сиротские дома, детские приюты, сиротские отделения при богадельнях, детские убежища, дома трудолюбия, бесплатные столовые и чайные, приюты-ясли, городские детские площадки, детские очаги, передача на воспитание в семьи, усыновление, работа учреждений общественной филантропии и оказание ими семьям бедных различную помощь (предоставление бесплатных квартир; выдача денежных пособий; посредничество в «подыскании» работы; оказание адвокатской помощи, устройство детей в приюты);
  • развитие форм социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, происходило за счёт совместных усилий государства, органов местного самоуправления, религиозно-приходской деятельности и широкого участия частных лиц;
  • характерной чертой деятельности детских учреждений призрения в регионе было разделение их по вероисповеданию воспитанников, что определяло особенности организационной и воспитательной работы.

До начала ХХ в. в Казанской губернии было открыто 33 учреждения для общественного призрения детей и подростков.

Наиболее значимым явлением на этапе зарождения дошкольного образования в Татарстане следует считать проявление во второй половине XIX в. особого интереса к вопросам воспитания детей дошкольного возраста, что являлось результатом реорганизации системы народного образования в России. Реформа коснулась всех ступеней образования и способствовала появлению нового компонента образовательной системы – общественно-педагогических организаций, включивших в сферу своей деятельности дошкольное, начальное, профессионально-техническое, женское и внешкольное образование. В контексте данного исследования наибольший интерес представляет актуализация идеи всеобщего начального обучения, благодаря которой становились значимыми вопросы дошкольного воспитания. В связи с этим в конце XIX – начале XX вв. в Казанской губернии наблюдается устойчивая тенденция, выразившаяся в росте внимания к вопросам воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание осуществлялось: 1) в порядке помощи семье в воспитании детей; 2) как подготовительная ступень в системе школьного образования, всесторонне развивающая детей и дающая элементарные сведения и навыки, необходимые для школьного обучения.

Практическое воплощение идеи общественного дошкольного воспитания, благодаря деятельности земств, общественно-педагогических организаций, частных лиц, выразилось в открытии в Казанской губернии в конце XIX – начале XX вв. таких воспитательных учреждений для детей дошкольного возраста, как частные детские сады, городские детские площадки, детские очаги, ясли – в городе, приюты-ясли – в сельской местности. Наиболее показательной в педагогическом плане является работа трёх частных платных детских садов, открытых в Казани в 1905–1917 гг. В них планировалась содержательная воспитательная работа, для проведения которой приглашались руководительницы с педагогическим образованием.

Выявленные типы детских учреждений конца XVIII – середины ХХ в., обслуживавшие детей дошкольного возраста, достаточно разнообразные и сгруппированы нами в две группы:

  • по назначению: а) учреждения для призрения детей-сирот – богадельни с сиротским отделением, детские приюты в городе и в сельской местности, сиротские дома, дома трудолюбия и др., в которых наряду с детьми более старшего возраста находились и дети-дошкольники; б) воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста: детские сады, площадки, очаги;
  • по продолжительности работы: а) постоянно действующие (в течение всего года) – детские приюты и сиротские дома, ясли для работающих матерей в городе, детские очаги, детские сады; б) сезонные (на летний период) – приюты-ясли в деревне, детские площадки в городе.

Представленные типы детских учреждений и их деятельность позволяют признать зарождение и начало становления дошкольного образования в Казанской губернии. Однако реальный размах в развитии общественное дошкольное воспитание получило на этапе коренного переустройства всей образовательной системы страны, что произошло с приходом к власти большевиков. После 1917 г. дошкольное воспитание получило статус государственного значения. Общественные воспитательные учреждения для дошкольников в условиях нового социального обустройства стали частью народного хозяйства страны и решали следующие задачи: социальную – обеспечить свободу женщине и дать возможность ей участвовать в производственной и общественной жизни; педагогическую – воспитание нового поколения людей.

Главной особенностью развития дошкольного образования в Татарстане в период становления государственной системы общественного дошкольного воспитания (1917–1928 гг.) является неравномерное развитие сети дошкольных учреждений, что позволило в рамках данного периода и с учётом выявленных тенденций выделить внутреннюю периодизацию, которая включает три этапа: 1917–1920; 1920–1925; 1925–1928 гг.

На первом этапе, охватывающем 1917–1920 гг., в качестве приоритетной ставилась задача создания сети дошкольных учреждений. В эти годы происходил быстрый рост числа дошкольных учреждений, для чего имелись благоприятные условия: финансирование дошкольных учреждений государством, наличие свободных национализированных помещений, как в самой Казани, так и в уездных городах, привлечение к дошкольной работе старых педагогических кадров, свобода в выборе типа дошкольного учреждения и методов работы с дошкольниками. Для второго этапа (1920–1925 гг.) характерным являлось усиленное сокращение сети дошкольных учреждений, что объясняется, во-первых, передачей дошкольных учреждений на местный бюджет; во-вторых, вследствие социально-экономических потрясений предпочтение отдавалось учреждениям интернатного типа (детским домам, домам ребёнка, домам младенца). Трудности социально-экономического характера второго периода легли в основу складывающихся в системе дошкольного воспитания негативных тенденций, главные из которых нашли выражение в возможности обслуживания детей при минимуме материальных затрат; в увеличении количества детей, обслуживающих одной воспитательницей до 35–40 детей и более; в использовании в дошкольном воспитании неподготовленных кадров. Третий этап (1926–1928 гг.) характеризуется новым подъемом дошкольного строительства, усиленным ростом дошкольных учреждений, что было связано с выдвинутыми на данном этапе политическими и экономическими задачами в целом в стране и с возросшими экономическими возможностями в самой республике.

С первых лет создания в Татарстане системы общественного дошкольного воспитания обнаруживается тенденция к созданию разнотиповых дошкольных учреждений. В 1917–1928 гг. в регионе существовали различные формы организации дошкольного воспитания: кратковременные детские сады с 4-х и 6-ти часовым рабочим днём, детские очаги с продолжительностью работы 8–10 часов. С самого начала в республике осуществлялось строительство сети национальных детских садов – для детей татар и других национальностей (удмуртов, чувашей, мордвы, марийцев, евреев). Работали русские детские сады, внутри которых функционировала национальная группа. Для осуществления подготовки детей к обучению в школе работали русские и национальные школы, в них были созданы дошкольные группы. Из сезонных форм дошкольного воспитания летом работали городские и сельские детские площадки, организовывались детские летние колонии. Уже на этапе становления системы дошкольного образования отмечается проведение оздоровительной работы среди детей – открытие санаторных детских садов и санаторных групп в дошкольных учреждениях, а также углубление отдельных направлений воспитательной и методической работы, осуществлявшейся в опытно-показательных и центральных дошкольных учреждениях.

Кроме того, к системе дошкольного воспитания в 1917–1928 гг. относились учреждения интернатного типа: детские дома с дошкольными группами, дома ребёнка. Для детей раннего возраста в республике в эти годы открывались ясли, дома младенца и дома матери и младенца. Эти учреждения находились в ведении Наркомздрава.

Анализ педагогической работы в различных типах дошкольных учреждений в 1917–1928 гг., позволил заметить изменения, происходившие в содержании и методах воспитательной работы с дошкольниками. Если в первые годы создания системы общественного дошкольного воспитания в регионе наблюдалась преемственность высказываемых педагогических идей с предыдущим периодом, а использование разнообразных методических подходов в воспитании и нацеленность на создание разных типов дошкольных учреждений определяли исследовательский характер педагогической работы, то в начале 20-х гг. ХХ в. наметился отход от заявленных позиций. Благодаря возрастающей роли политического фактора, содержание дошкольного образования неуклонно наполнялось идеологией, а поэтому вторую половину 20-х гг. следует рассматривать как период перехода от использования в дошкольных учреждениях Татарстана различных методов воспитания (системы свободного воспитания, элементов системы Ф. Фребеля, приёмов воспитания из опыта Л. К. Шлегер, метода Е. И. Тихеевой, метода «центральной идеи») к единому унифицированному содержанию дошкольного образования. Пересмотр содержания дошкольной воспитания на основе постановки конкретных целей, выводимых из установок правящей партии, выразился в тенденции политизации, наиболее ярко проявившейся в последующие периоды.

Дальнейшее развитие системы дошкольного воспитания в Татарской Республике в 1928–1941 гг. рассмотрено в соответствии с теми изменениями, которые происходили в политической и экономической жизни государства и теми задачами, которые ставились в годы первых пятилеток. В эти годы происходили радикальные изменения в хозяйственной и общественной жизни. Рост промышленности в городе, появление коллективных хозяйств в деревне способствовали тому, что в складывающихся новых условиях дошкольные учреждения становились важным средством освобождения женщины и вовлечения её в общественную жизнь. С этого времени требование развития сети дошкольных учреждений становится неотъемлемым в решении социально-политических, экономических и педагогических задач.

Процесс развития дошкольного образования в республике в 1928–1941 гг. позволил выявить существенные особенности и тенденции, характерные для развития системы общественного дошкольного воспитания. К положительным характеристикам следует отнести:

1) улучшение условий для жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях (строительство учреждений для детей раннего и дошкольного возраста по типовым проектам, организация в учреждениях дневного сна и прогулок, улучшение питания и медицинского обслуживания);

2) относительное улучшение воспитательной работы, чему способствовали создание сети образцовых дошкольных учреждений, проведение углубленной работы с детьми по отдельным направлениям воспитания, работа кружков для воспитателей, функционирование республиканского методического кабинета, проведение семинаров и практикумов;

3) численное превосходство детских садов и детских площадок для детей коренного населения, что являлось результатом проведения в 30-е гг. в национальной политики, а также работа дошкольных учреждений для детей других национальностей – русских, марийских, мордовских, удмуртских, чувашских и смешанных детских садов, где работа велась на русско-татарском, русско-чувашском, татарско-чувашском языках;

4) превращение опыта организации летних колоний в систему массового отдыха дошкольников, осуществлявшегося посредством летних дач, лагерей, городских оздоровительных детских площадок;

5) дальнейшая дифференциация работы с детьми разного возраста, выразившаяся в функционировании не только в городе, но и в сельской местности учреждений для детей ясельного и дошкольного возраста;

6) качественный рост подготовки педагогических кадров для работы с дошкольниками, что нашло выражение в более длительной курсовой подготовке (6–8 месяцев – для стационарной сети дошкольных учреждений, 3 месяца – для сезонной) и в организации плановой подготовки дошкольных работников, которая с этого времени осуществлялась в открываемых в республике педагогических техникумах с дошкольным отделением и в Казанском педагогическом институте на дошкольном факультете.

Вместе с тем на данном этапе в системе дошкольного воспитания имелись серьезные недостатки:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»