WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Система дошкольного образования в Татарстане» – совокупность дошкольных образовательных учреждений различных типов, возникших в республике и предназначенных для осуществления целенаправленного воспитания и обучения детей от рождения до поступления их в школу.

«Дошкольные учреждения» – образовательные учреждения, предназначенные для общественного воспитания детей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошкольного (от 3 лет до поступления в школу) возраста.

«Общественное дошкольное воспитание» – целенаправленный процесс воспитания и обучения детей в период дошкольного детства в условиях общественных воспитательных учреждений. Понятие традиционно использовалось в период становления и развития дошкольного образования в советские годы, предполагало целенаправленное создание в дошкольных учреждениях условий (материальных, духовных, организационных) для развития детей.

В связи с развитием преемственной системы образования в настоящее время понятие «дошкольное образование» понимается как начальное звено в системе непрерывного образования, предполагающее целенаправленный процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в интересах ребёнка, общества, государства; сопровождающееся констатацией достижения ребёнком-дошкольником образовательного уровня (образовательного ценза), установленного государством.

Методы исследования

Методы исследования включали изучение и анализ архивных материалов, раскрывающих, уточняющих и дополняющих исходные позиции; теоретический анализ историко-педагогических, этнографических и литературных источников; отбор, сравнительный анализ педагогических теорий, условий организации и содержания работы в разных типах дошкольных учреждений; использование исторических и логических методов в объяснении особенностей становления и развития дошкольного образования; применение метода аналогий, а также статистического метода при оценке процессов в области дошкольного воспитания в Татарстане; интервью с ветеранами дошкольного воспитания.

Источниковая база исследования

Источниковую базу исследования составили своды законов Российской империи, документы партийных и советских органов, материалы периодической печати, Всероссийских съездов и конференций по народному образованию и дошкольному воспитанию, инструктивные и программно-методические документы по образованию. Исследования опирается на многочисленные материалы Национального архива Республики Татарстан, хранящиеся в фондах: Ф.1 – Канцелярия казанского губернатора; Ф.92 – Попечитель Казанского учебного округа; Ф.98 – Казанская городская управа; Ф.115 – Казанский приказ общественного призрения; Ф.271 – Органы народного образования Казанской губернии; Ф.352 – Казанский губернский благотворительный комитет; Ф.418 – Казанское губернское попечительство о детских приютах; Ф.669 – Казанский земский сиротский дом; Ф.891 – Казанский губернский отдел здравоохранения; Ф.1487 – Казанский государственный педагогический институт; Ф.3682 – Наркомпрос ТАССР; Ф.3959 – Народный комиссариат здравоохранения ТАССР.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в течение 1997–2007 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

– первый этап (1997–1998 гг.) включал определение проблемы и темы научного исследования, изучение имеющихся исследований по развитию системы образования в Татарстане, а также отечественного дошкольного образования;

– второй этап (1998–2003 гг.) включал анализ архивных материалов, государственных документов, литературно-педагогических источников; был разработан спецкурс «История дошкольного образования в Татарстане», который в течение ряда лет внедрялся в практику обучения студентов факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института;

– третий этап (2003–2007 гг.) был связан с систематизацией материала, анализом результатов, литературным оформлением диссертационной работы; подготовкой и изданием учебного пособия по теме исследования.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • раскрыты историко-политические, общественно-экономические, организационно-педагогические предпосылки становления дошкольного образования в Казанской губернии;
  • определены основные тенденции развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане конца XVIII – середины XX в.;
  • обоснована периодизация становления и развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане исследуемого периода.

Теоретическая значимость работы

Теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе большого исторического временного пласта научно разработано и обосновано становление и развитие региональной системы дошкольного образования. Результаты исследования дополняют и обогащают историю развития системы образования в России в целом и Татарстане в частности, а также расширяют область знания о развитии отечественного дошкольного образования. Исследование тенденций развития дошкольных образовательных учреждений в разные исторические периоды вносит вклад в разработку вопросов организационного и программно-методического характера современного дошкольного образования.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные тенденции развития позволяют совершенствовать процесс современного дошкольного образования. Материалы исследования позволили разработать спецкурсы «История дошкольного образования в Татарстане», «Становление и развитие системы социальной защиты детей в Татарстане», которые используются в учебно-воспитательном процессе факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института. Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в учебном пособии, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, опубликованы в общественно-педагогических журналах, сборниках научных трудов. Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе преподавания курсов «Социальная педагогика», «Дошкольная педагогика», «История педагогики и образования», а также авторских спецкурсов «История дошкольного образования в Татарстане», «Становление и развитие системы социальной защиты детей в Татарстане» в качестве старшего преподавателя кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на положения об исторической оценке развития и взаимосвязи общества и социальных явлений; неразрывности и единстве человека и общества; соотношении общественного и индивидуального сознания; применении в исследовании комплекса методов, соответствующих его целям и задачам; использовании значительного объёма официальных документов и архивных материалов; научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования, использованием их в научных трудах автора.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обусловленность становления дошкольного образования в Казанской губернии с конца XVIII до начала ХХ в. историко-политическими, общественно-экономическими, организационно-педагогическими предпосылками, в частности, появлением и развитием промышленных предприятий с использованием женского труда; высококультурным, просветительным и образовательным потенциалом губернского города Казань; наличием опыта воспитания детей дошкольного возраста в учреждениях общественного призрения; становлением превентивной деятельности в вопросах профилактики детской беспризорности и безнадзорности в регионе; развитием начального образования и, как следствие этого, актуализацией идеи дошкольного воспитания; развитием общественно-педагогического движения и выделением личностей-энтузиастов, в сферу интересов которых входило повышение культурного уровня и улучшение системы образования в регионе и т.д.

2. Основные тенденции развития дошкольного образования в Татарстане с конца XVIII до середины ХХ в., среди которых, как позитивные (демократизация системы дошкольного образования; создание и функционирование разнотиповой системы дошкольных учреждений; создание широкой сети национальных дошкольных учреждений; улучшение структуры подготовки педагогических кадров дошкольных работников), так и негативные (значительное превышение норм численного состава детей в дошкольных учреждениях; слабая материальная база; большой недостаток в подготовленных педагогических кадрах; низкое качество воспитательной работы; установление унифицированной формы содержания дошкольного образования); наличие различных типов дошкольных учреждений и организация в них работы, которая зависела от решения разного рода социальных и экономических задач, а также от идеологических установок, выдвигаемых отдельно на каждом этапе развития дошкольного образования.

3. Периодизация развития дошкольного образования в Татарстане в конце XVIII – середине ХХ в., которую целесообразно делить на: а) зарождение дошкольного образования в Казанской губернии (1782–1917 гг.); б) становление системы дошкольного образования в Татарстане (1917–1928 гг.); в) развитие системы дошкольного образования в Татарстане (1928–1941 гг.).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (включает 295 наименований). Общий объём диссертации 232 страницы. В работе содержится 15 таблиц, приложения.

Во Введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, дается характеристика научного аппарата: цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Зарождение дошкольного образования в Казанской губернии (конец XVIII – начало ХХ в.)» посвящена исследованию зарождения первого опыта воспитания детей дошкольного возраста, выявлению предпосылок появления первых воспитательных дошкольных учреждений различных типов.

Во второй главе «Становление системы дошкольного образования в Татарстане (1917-1928 гг.)» исследуются условия, особенности и тенденции становления государственной системы общественного дошкольного воспитания в Татарстане, выявляются типы и раскрывается система работы в них.

В третьей главе «Развитие системы дошкольного образования в Татарстане (1928-1941 гг.)» рассматриваются условия, особенности и тенденции развития системы общественного дошкольного воспитания в республике в годы первых советских пятилеток, раскрываются особенности организации деятельности дошкольных учреждений.

Заключение содержит основные результаты исследования, а также направления по дальнейшему исследованию данной тематики.

В Приложениях приведены официальные документы, сметы на содержание различных типов дошкольных учреждений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современное педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно включает в себя результаты опыта воспитания и обучения детей в предшествующие эпохи, где в конкретных социально-экономических условиях происходило накопление и совершенствование педагогических знаний и практического опыта воспитания. Все многообразие накопленного теоретического и практического опыта может быть понято лишь при рассмотрении его в общем историческом контексте, в связи с чем тенденции развития дошкольного образования в Казанской губернии и Татарстане следует изучить, разделив на условные периоды: 1) 1782–1917 гг. – зарождение дошкольного образования в Казанской губернии; 2) 1917–1928 гг. – становление системы дошкольного образования в Татарстане; 3) 1928–1941 гг. – развитие системы дошкольного образования в Татарстане.

В конце XVIII – начале ХХ в. в Казанской губернии складываются предпосылки (экономические, социокультурные, организационно-педагогические), обусловившие зарождение общественного дошкольного воспитания. Наиболее значимыми из них являются:

  • появление и развитие промышленных предприятий с использованием женского труда и возникновение вопроса о предоставлении услуг работающей матери в обслуживании и воспитании детей;
  • достижение высокого культурного, просветительного и образовательного уровня, предоставляющего большие возможности для расширения образовательного пространства, как в самом городе, так и в губернии;
  • проведение во второй половине XIX в. реформ в системе народного образования, в результате чего в Казанской губернии получило дальнейшее развитие начальное образование, актуализировавшее идею дошкольного воспитания как подготовительной ступени к обучению в школе;
  • наличие опыта воспитания детей дошкольного возраста в учреждениях общественного призрения и возникновение различных форм организации детей-дошкольников с целью предупреждения детской беспризорности и безнадзорности.

Началом становления опыта воспитания детей дошкольного возраста в рассматриваемом регионе следует считать 1782 г. Данное утверждение связано с введением в Казани указа об «Учреждении для управления губерний», согласно чему в Казанской губернии начал работу Приказ общественного призрения, которому, наряду с другими задачами, поручалась забота о детях-сиротах, устройство для них общественных учреждений.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»