WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

5. Стиль управления и преподавания в границах образовательного пространства общества знания подвергается в настоящее время серьезной трансформации. По мере расширения сетевого общества меняется цель управления и преподавания в границах образовательного пространства: теперь это выглядит не просто как передача знания в форме «господства-подчинения», а как диалог и языковые игры, в ходе которых осуществляется обучение выпускника школы и университета всем процедурам будущего позиционирования в обществе преимущественно в форме электронного обучения. В логике сетевого развития меняется роль преподавателя: теперь он не транслятор, а участник диалога, менеджер учебного процесса.

Традиционная организация образовательного процесса, направленная на передачу знаний, теряет свою актуальность. Сегодня управление образованием и преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но и их прогрессирующее развитие. Соответственно, возникает проблема, чтобы передача знания не ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим диалогичной коммуникации будущего специалиста на рынке труда в условиях его непрерывной пост- и переквалификации. Новое отношение к знанию предполагает тесную связь с идеей междисциплинарности. Главным в образовании становится не формирование элит с некими высшими идеалами, а подготовка грамотных и выносливых игроков для преодоления различных жизненных сценариев. Отношение к знанию сегодня выглядит скорее как отношение пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям результатов.

Традиционный стиль управления, базирующийся на унифицированном и валовом подходе к подготовке специалистов, обеспечивает лишь экстенсивное развитие той или иной социальной подсистемы. Новые методологические подходы к развитию общества и образования меняют представление о социальной значимости учителя и его профессиональном портрете. Все более привлекательным становится образ интеллигентного человека с широкими взглядами, компетентного и делового. Наличие этих качеств у педагога в немалой степени обусловлено применением в его профессиональной деятельности стиля управления, направленного на развитие как на обучающегося, так и на самого преподавателя.

Электронное обучение дает возможность «выйти» за пределы классной комнаты. Обучение только в масштабах аудитории, ограниченным составом руководителей, числом преподавателей и необходимым размером классного помещения, теряет свою былую значимость. Профессор уже не всегда компетентнее, чем сеть запоминающихся устройств в деле передачи знания. Чем больше спрос и чувство крайней необходимости, тем более незначительна возможность организации удовлетворить потребность посредством качественной подготовки в классе. За пределами классной комнаты, интерактивное обучение может охватывать людей, которые рассредоточены территориально, и это позволяет большому количеству людей принимать участие в курсе.

6. Наряду с тенденцией воспроизводства «одномерного», стандартизированного человека, общество знания позволяет выявить ресурсный потенциал постоянного личностного и профессионального совершенствования, творчества и социальной критики. Этой цели служат СМИ и Интернет, предоставляющие дискуссионное пространство, базу диалогического взаимодействия. Общество, основанное на знании, требует постоянной перенастройки личности, культивации ее разносторонних способностей.

Образовательное пространство как система функционирует явно противоречиво: с одной стороны, сокращая сложность, с другой стороны, порождая приспосабливаемость ожиданий индивидов к собственным целям (Луман). Сокращение сложности вызвано требованиями компетенции системы для роста производительности (например, для скорости или простоты получения информации). Одновременно образовательное пространств является ареной управления личностными ожиданиями посредством процесса «квазинаучения», для того, чтобы индивидуальный выбор участников стал совместимым с решением системы. Получается, что административные процедуры заставляют индивидов «хотеть» того, что нужно системе для ее результативности.

На этапе возвышения техники и технократии минимизировался интерес к человеку как ресурсу. Замещенный машинами и технологиями «модульный человек» был выброшен сначала из сельского хозяйства в производство (60-70-е гг. XX в.), затем из производства – в сервис (80-90-е гг.). Сегодня складывается уникальная ситуация: человек, не находя должного применения своему труду, впадает в состояние неопределенности, рациональным выходом из которого видится система непрерывного образования. В оценке возможностей образовательного пространства произошли существенные изменения. Практически прекращается количественный рост системы образования. Значительно падает уровень знаний выпускников средних школ и высших учебных заведений. Образование теряет свою способность обеспечивать социальную мобильность, сокращать социальное неравенство. В результате наблюдается наслоение противоречий: с одной стороны, неизменно растет численность разного рода специалистов, с другой – усиливается их невостребованность в обществе; дипломы о высшем образовании теряют свою значимость на рынке труда и в то же время они становятся все более необходимыми для успешного позиционирования личности в обществе. В таких условиях при распределении шансов на рынке труда усиливаются далеко не научные критерии подбора кадров: родственные связи, пол, возраст, мировоззрение, социальный статус и т.д.

III. НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ИССЛЕДОВАНИЯ И АПРОБАЦИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ

Теоретическая и практическая значимость работы. Выводы и результаты исследования, полученные в процессе работы над диссертацией, имеют определенное теоретическое значение, так как способствуют пониманию специфики проблемы образовательного пространства в условиях современного общества, основанного на знании. В работе обосновывается, что общество знания являет собой новейший вариант модели устроения социальной жизни, адекватной современной стадии информационного типа общества. В реальности общества, основанного на знании, выявляется основное противоречие властного влияния объективных форм в границах образовательного пространства и возможностей, которые одновременно открываются для личностного развития. Научно-практическая значимость работы связана с пониманием того, что информационная среда современного глобального сообщества влияет на трансформацию природы знания и возможностей его передачи и использования. В этой связи, компетентностный подход при решении проблемы организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании, может стать приоритетным.

Апробация работы. Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 14 публикациях автора. Результаты работы докладывались и обсуждались на 10 научных конференциях, в том числе: 3-й Межрегион. науч.-прак. конф. «Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области» (Тверь, 2002); Всерос. науч.-методич. конф. «Опыт и перспективы развития взаимодействия школы и вуза в условиях модернизации российской образовательной модели» (Тверь, 2003); Всерос. науч.-метод. конф. «Современные педагогические технологии и их использование в образовательном процессе подготовки специалистов в вузе» (Тверь, 2004); Межрегион. науч.-прак. конф. «Формирование социальной ответственности как базовой ценности личности молодого специалиста в образовательной практике региона» (Тверь, 2005); Регион. науч.-прак. конф. «Развитие кадрового потенциала государственной и муниципальной службы региона» (Тверь, 2007); Межрегион. науч.-прак. конф. «Развитие гражданского общества в России средствами образовательного процесса» (Тверь, 2008); Межвузов. науч.-прак. конф. «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов и аспирантов в гуманитарном вузе» (Москва, 2009) и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Бурухина Л.В. Проблема организации образовательного пространства в обществе, основанном на знаниях // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. № 1. 2009. С. 16-23 (0,5 п.л.)
  2. Бурухина Л.В. Образование как ресурс социальной и культурной интеграции в обществе, основанном на знании // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 12 (90): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2009. С. 20-23 (0,3 п.л.)
  3. Бурухина Л.В. Управление учебной группой колледжа: развивающий контекст // Вестник Новгородского государственного университета. № 45. 2008. С. 30-31 (0,1 п.л.)
  4. Бурухина Л.В., Михайлова Е.Е. Проблематика управления и образования в контексте современного информационного общества // Развитие гражданского общества в России средствами образовательного процесса: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Тверь, 10 октября 2008. Тверь: Изд-во ТФ МГЭИ, 2008. С. 10-15 (0,4 п.л.) (в соавторстве, личный вклад 0,2 п.л.)
  5. Бурухина Л.В. Развивающий стиль управления в воспитательной работе ВУЗа // Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области: Материалы 3-й Межрегиональной научно-практической конференции. Тверь: Изд-во ТвГУ, 2002. С. 27-30 (0,2 п.л.)
  6. Бурухина Л.В. Создание условий для самоопределения педагогов и реализаций развивающего стиля управления // Опыт и перспективы развития взаимодействия школы и вуза в условиях модернизации российской образовательной модели: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тверь: Изд-во ТвГУ, 2003. С. 33-36 (0,2 п.л.)
  7. Бурухина Л.В. Основные критерии профессиональной компетентности педагога развивающего стиля управления // Социальная психология XXI столетия: Сб. науч. трудов. Ярославль, 2003. С. 127-129 (0,2 п.л.)
  8. Бурухина Л.В. О развивающем стиле управления как факторе обновления российской школы // Наука и образование: тенденции и перспективы их развития: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тверь: Изд-во ТвГУ, 2003. С. 37-45 (0,5 п.л.)
  9. Бурухина Л.В. Технология модуля «Введение в вузовскую жизнь» //Современные педагогические технологии и их использование в образовательном процессе подготовки специалистов в вузе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тверь: Изд-во ТвГУ, 2004. С. 58-64 (0,4 п.л.)
  10. Бурухина Л.В. Эмпирическая типология стилей руководства учебной группой // Формирование социальной ответственности как базовой ценности личности молодого специалиста в образовательной практике региона: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, г. Тверь, 17 ноября 2005 г. Часть I. Тверь: ТФ МГЭИ, 2005. С. 34-42 (0,5 п.л.)
  11. Бурухина Л.В. Аспекты формирования эффективной системы управления качеством учебного процесса в вузе // Эффективность управления как комплексная проблема: Материалы Межрегиональной научной конференции, г. Тверь, 11-12 мая 2006 г. Часть I. – Тверь: ТФ МГЭИ, 2006. С. 39-48 (0,6 п.л.)
  12. Бурухина Л.В. Применение компетентностного подхода при подготовке профессиональных кадров // Развитие кадрового потенциала государственной и муниципальной службы региона: Материалы научно-практической конференции, г. Тверь, 25 окт. 2007 г. Информационно-методический бюллетень №3 (46) Администрации Тверской обл. Тверь: 2007. С. 22-24 (0,1 п.л.)
  13. Бурухина Л.В. Андрагогические аспекты педагогического образования в университете // Актуальные проблемы развития социально-экономических, психологических и правовых знаний: Материалы межвузовской научно-практической конференции, г. Тверь, 30 ноября 2007 г. Часть I. – Тверь: ТФ МГЭИ, 2007. С. 12-19 (0,5 п.л.)
  14. Бурухина Л.В. Знание как компетенция // Роль научного знания в формировании специалиста гуманитарно-экономического профиля: Материалы межвузовской научно-методической конференции, г. Тверь, 27 февраля. Тверь: Изд-во ТФ МГЭИ, 2009. С. 11-13 (0,2 п.л.)

Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 4,7 п.л., в т.ч. личный вклад автора составляет 4,5 п.л.

Бурухина Лариса Владимировна

ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ОБЩЕСТВЕ, ОСНОВАННОМ НА ЗНАНИИ

(социально-философский анализ)

Специальность 09.00.11 – социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Формат 60х84/16. Бумага писчая.

Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

ТФ МГЭИ, 170006, Россия, г. Тверь, ул. Дмитрия Донского, 37


1 См.: Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования. М., 1999; Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994. С. 567-588; Гидденс Э. Устроение общества. М., 2003; Губман Б.Л. Современная философия культуры. М., 2005; Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995; Он же. Проблема целостности человека. М., 2004. С. 104-123, 154-171; Дубровский Д.И. Информационные технологии и проблемы рациональности в современной культуре // Он же. Сознание, мозг, искусственный интеллект. М., 2007. С. 238-247; Иноземцев В.Л. На рубеже эпох: экономические тенденции и их неэкономические следствия. М., 2003.; История информатики и философия информационной реальности / Под ред. Р.М. Юсупова, В.В. Котенко. СПб., 2007; Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. М., 2004; Он же. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М, 2000; Луман Н. Глобализация мирового сообщества // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М. 1998; Миронов В.В. Информационное пространство: диалог культур // Искусственный интеллект: междисциплинарный подход /Под ред. Д.И. Дубровского и В.А. Лекторского. М., 2006. С. 392-398; Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. С. 36. 280; Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М., 2001; Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004; Фуко М. Интеллектуалы и власть. М., 2005; Он же. Психиатрическая власть. СПб., 2007; Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. М., 2003 и др.

2 Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М., СПб, 1998. С. 16-17, 87.

3 См.: Аронов Р.А., Баксанский О.Е. Происхождение знания: истории и основы // Вопросы философии. 2008. № 7. С. 99; Колпаков В.А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа // Вопросы философии. 2008. № 7. С. 26-38; Кузнецов О.Л. Проблемы построения общества знаний в современной России (мифы, рифы, перспективы) / Вестник Российской Академии естественных наук. 2005. №3. С. 1-4.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»