WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Бурухина Лариса Владимировна

ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В ОБЩЕСТВЕ, ОСНОВАННОМ НА ЗНАНИИ

(социально-философский анализ)

Специальность 09.00.11 социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Тверь 2009

Диссертация выполнена на кафедре теории и истории культуры

Тверского государственного университета

Научный руководитель доктор философских наук, профессор

Михайлова Елена Евгеньевна

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

доктор филологических наук, профессор

Гуревич Павел Семенович

доктор философских наук,

Томашов Валерий Васильевич

Ведущая организация: Московский гуманитарно-экономический
институт (Тверской филиал)

Защита состоится 24 апреля 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по философским наукам ДМ 212.263.07 при Тверском государственном университете по адресу: 170000, Тверь, ул. Желябова, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета по адресу: 170000, Тверь, ул. Скорбященская, д. 44 а. Реферат диссертации представлен на сайте – http: //www.university,tversu.ru/aspirants/abstracts

Автореферат разослан 24 марта 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат философских наук, доцент С.П. Бельчевичен

I. Общая характеристика работы

Образование как система, обеспечивающая социально-культурную адаптацию человека, в современных условиях испытывает глубокие затруднения в связи с ростом объемов информации, изменением структуры и функций знаний. Прежние ориентиры организации образовательного пространства, нацеленные на передачу и усвоение готового знания, стремительно теряют свою значимость и оставляют мало шансов выпускнику школы или высшего учебного заведения успешно позиционировать в непрерывно изменяющемся информационном пространстве.

Актуальность темы исследования. Проблема организации образовательного пространства приобретает исключительную актуальность в контексте осмысления современного информационного общества. Аналитики утверждают, что информация стала главным отличительным признаком современного мира. Предметом особого внимания становится вопрос о том, что несут за собой перемены, связанные с чрезвычайным ростом информации и усложнением коммуникаций. Это может означать или усиление контроля над гражданами, или становление общества, в котором увеличение роли теоретического знания как знания абстрактного, обобщаемого и кодифицированного в сравнении с информационными технологиями, приведет к появлению высокообразованного слоя профессионалов. Вот почему в среде ведущих политиков и интеллектуалов растет интерес к информационному труду, профессионалам-аналитикам, наиболее подготовленным к новым условиям общества сетевого типа, в которых адаптированность и постоянное переобучение будут являться нормой. Образование создает возможности для обеспечения человека все новыми информационными возможностями, делает его ключевой фигурой в динамично изменяющемся обществе.

Современные информационные технологии привели к революции в HighTech: нано-технологии, информационная техника, приборо- и машиностроение - все это, по сути, кардинально изменило бизнес, который теперь осуществляется «со скоростью мысли», когда современных бизнесменов отделяет друг от друга нажатие клавиш на компьютере. В настоящее время информационные технологии стали интенсивно проникать в образовательное пространство, наиболее эффективно развиваясь в образовании взрослых.

Образовательное пространство как властно-нормативное пространство предполагает новое осмысление образа власти в реалиях информационного общества. Традиционное видение власти в виде иерархической структуры и система «господства-подчинения» уступает место новому образу власти как анонимной, безличной сети отношений, пронизывающих все общество. В этом аспекте нормативность образования вступает в противоречие с его функциями по созданию перспектив личностного развития. Динамизированные общества современности в определенном смысле все более оказываются «по ту сторону» устоявшихся традиций. Новые информационные технологии, интегрирующие мир в глобальных сетях инструментализма, остро ставят проблему идентичности. Несмотря на очевидную стандартизацию личности в образовательном пространстве информационного общества, его ресурсный потенциал порождает и противоположную тенденцию, связанную с возможностью постоянного личностного и профессионального совершенствования, творчества и социальной критики. Рефлексивное осмысление этой ситуации в свете достижений новейших направлений философской мысли позволяет глубже осознать противоречивое единство различий «нормативности» и «открытости» в условиях сетевого информационного общества.

В России имеется значительный научный потенциал, однако он еще не служит в должной мере созданию национальной инновационной системы, соответствующей задаче построения общества, основанного на знаниях. Для построения общества, основанного на знании, необходимо радикальное изменение отношения к образованию, преодоление инструментально-прагматического понимания его роли не только на уровне государственной политики, но и большинством граждан. Сегодня все участники образовательного пространства должны прийти к пониманию того, что знание как культурный продукт является не только совокупностью денотативных высказываний, что знание есть компетенция.

Диссертационное исследование имеет педагогическое значение, поскольку сформулированные в его рамках выводы могут найти применение в преподавании целого ряда социально-гуманитарных наук, таких как социальная философия, социология, организационная психология и др.

Степень разработанности проблемы. Изучение проблемы организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании, ведется по многим направлениям, среди которых можно выделить три основных: анализ природы и развития информационного общества, осмысление взаимосвязи власти и информации и, наконец, поиск условий личностного и профессионального совершенствования в образовательном пространстве. В материалах, отражающих непосредственную ситуацию зарождения и развития информационной эпохи, представлена дискуссия о природе, возможностях и границах информационного общества, обоснована идея многовариантности культурного развития в рамках динамично изменяющегося общества1. Информационный тип общества трактуется исследователями по-разному: постиндустриальное общество (Белл), общество «виртуального соприсутствия» (Гидденс), «информациональный» капитализм (Кастельс), эпоха «симулякров» третьего порядка (Бодрийяр), незавершенный модерн (Хабермас), сетевое общество (Луман). Если в начале XX столетия М. Вебер заговорил о главной особенности эпохи индустриального капитализма –, рационализации всей сферы общественной жизни и культуры, то в начале XXI века Ю. Хабермас уделил особое внимание мировоззренческо-идеологическому фактору социокультурного развития, М. Кастельс – экономическому, Э. Гидденс – политическому, Н. Луман – массмедийному. Несмотря на различную артикуляцию, авторы показали единодушие в понимании того, что на витке создания информационного общества именно научное знание становится важнейшим ресурсом социальной и системной интеграции.

По мере вхождения общества в эпоху, называемую постиндустриальной, а культуры – в эпоху постмодерна, изменяется статус самого главного элемента системы образования – знания. Такая тенденция высвечена в работах Ж.-Ф. Лиотара, который считает, что современные информационно-технологические изменения оказывают значительное влияние на природу знания и расширяют возможности образовательного процесса как канала передачи информации2. В этой связи в трудах отечественных3 и зарубежных исследователей4 получило распространение понятие «общество, основное на знаниях» или, коротко, «общество знания». Это нашло отражение в документах Всемирного научного форума, организованного ЮНЕСКО и Международным советом по науке в ноябре 2003 г. в Будапеште: «Общество, основанное на знаниях, – это инновационное общество, базирующееся на концепции непрерывного обучения в течение всей жизни» (The knowledge – based society, Budapest. 08 – 10.11.2003). Генеральный директор ЮНЕСКО Коичиро Мацуура подчеркивает, что «доступ к информации и знаниям во все возрастающей степени определяет модели обучения, культурного самовыражения и социального участия, а также предоставляет возможности для развития, более эффективного уменьшения бедности и сохранения мира. Знание становится основной силой социальной трансформации»5.

П. Друкер, одним из первых предложивший рассматривать современное информационное общество как «общество, основанное на знании», считает, что результативность в современном образовательном пространстве может быть определена тремя показателями: первое – непосредственно само знание, приобретенное в процессе обучения; второе - способность выпускника войти в мир в качестве активного его гражданина и экономического субъекта; третье – дальнейшее развитие индивида в постобразовательном пространстве и участие его в культурной жизни общества6. К сожалению, пока не удается даже приблизиться к измерению этой проблемы.

Социальное пространство, в том числе и образовательное, рассматривается исследователями как властно-нормативное пространство. Современный социально-философский подход предполагает осмысление власти в многообразии ее микро- и макропроявлений, всегда данных в виде некоего баланса сил. Будучи соотнесенной с различными механизмами социального нормирования, регламентации и контроля («микрофизика власти», «дискурсивные матрицы», «символическая власть»), власть может быть репрезентирована как «обозначение комплексной стратегической ситуации в обществе» (М. Фуко)7. Проблематизация феномена власти заставляет исследователей задуматься о том, что власть не только реализуется в контексте культуры, но и вырастает в ткани таковой, встречая одновременно сопротивление со стороны субъектов культурно-исторического творчества8. К числу теоретических заслуг Ф. Ницше и М. Вебера принадлежит осознание того факта, что сами культурные продукты (знания, верования и др.) несут в себе властный потенциал9. Э. Гидденс выдвигает предположение, что власть предполагает регулярные отношения автономии и зависимости между субъектами и коллективами в контексте социального взаимодействия и означает наличие ресурсов, посредством которых «подчиненные» могут влиять на действия «подчиняющих»10.

Информатизация всех сторон общественной жизни и культуры содержит в себе возможность становления общества, основанного на знаниях. В этой связи проблема организации образовательного пространства в информационную эпоху начинает приобретать междисциплинарный характер, о чем свидетельствует возрастание интереса к ней со стороны отечественных11 и зарубежных12 исследователей в области экономики, математики, социологии, психологии и педагогики.

Анализ литературы показывает, что, несмотря на обилие исследований, посвященных проблематике образования в условиях современной информационной эпохи, отсутствуют типологические работы, которые могли бы дать обобщенное представление о разработке проблемы организации образовательного пространства в логике развития общества, основанного на знании.

Теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования, объектом которого явилось общество знания как социально-культурный феномен, сформировавшийся на рубеже XX-XXI веков, а предметом – проблема организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании.

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является анализ проблемы организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании. Достижение поставленной цели требует решения ряда задач:

1) проанализировать содержание и развитие дискуссии о природе информационного общества в современной социальной философии, в построениях западноевропейских и российских авторов; при этом особо выделить критерии общества, основанного на знании;

2) показать возможности коммуникации как базиса социальной и системной интеграции в образовательном пространстве общества знания, сфокусировав внимание на диалогичности передачи знаний;

3) выявить основное противоречие организации образовательного пространства в эпоху информационного общества, которое связано с новым видением передачи знания, т.е. преподавания, а также с трансформацией природы самого знания;

4) рассмотреть процесс формирования «человеческого капитала» в качестве основной характеристики организации образовательного пространства в обществе, основанном на знании; сформировать критерии компетентности, необходимой, с одной стороны, для всей социальной системы общества знания, с другой стороны – для поддержания внутреннего единства самого образовательного пространства;

5) выявить социально-культурную обусловленность стилей управления и преподавания в границах образовательного пространства общества, основанного на знании;

6) дать характеристику личности в контексте новых условий образовательного пространства общества знания.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»