WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Во второй главе «Готовность учащихся основной школы к профильному обучению и методы её изучения» выделены индивидуально-типологические особенности учащихся в организации предпрофильной подготовки, определено понятие готовности школьников к профильному обучению и обоснован комплект диагностических методов для отслеживания динамики её формирования в период предпрофильной подготовки.

Психологической основой дифференцированного обучения являются индивидуальные различия учащихся, связанные с задатками (предпосылками развития), которые обладают устойчивостью проявления в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими. К ним относится темп работы ученика, который обусловлен проявлением свойств нервной системы (В.Д. Небылицын, И.В. Равич-Щербо и др.), и характер интеллекта, обусловленный соотношением первой и второй сигнальных систем, проявлением функциональной межполушарной асимметрии головного мозга (С.М. Бондаренко, В.С. Ротенберг, А.Л. Сиротюк и др.).

Среди свойств нервной системы (НС), как наиболее заметно влияющих на обучение, выделяют силу и подвижность нервных процессов. Ребенок с сильной НС – обычно бодрый, уверенный в себе, не испытывающий напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой усваивает материал. Ребенок со слабой НС – спокойный, осторожный, послушный, склонен к аккуратности. Он отличается повышенной впечатлительностью, теряется в новых ситуациях, быстро устает.

Дети с активной динамикой психических процессов быстро включаются в работу, быстро переключаются с одного задания на другое, любят устные ответы и дискуссионные формы работы, но они устают от однообразной деятельности, не любят планировать работу и осуществлять самоконтроль. Ученики с инертной динамикой психических процессов медлительны, но могут долго заниматься монотонной работой, вникая во все детали и контролируя свои действия. У них склонность к самостоятельной работе.

Учителю следует помнить, что успех учебной деятельности зависит не от самих природных особенностей детей, а от того, в насколько выгодной учебной ситуации находится ребенок со свойственными ему от природы потенциальными возможностями. Игнорирование учителем индивидуальных различий учащихся часто приводят к проблемам в обучении: снижение мотивации и успеваемости, появление тревожности, блокирование развития склонностей и способностей школьников. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы с помощью дифференцированного подхода создать на уроке благоприятные условия для достижения успеха каждой типологической группы учащихся: не ставить ученика со слабой НС и инертной динамикой психических процессов в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, предоставив ему достаточно времени на обдумывание и подготовку; стараться не отвлекать таких детей, создать для них спокойную обстановку; объединять детей по темпу работы в соответствии с их генотипом; переутомление снимать психологической разрядкой, слабую концентрацию внимания развивать через навыки самоконтроля.

Характер интеллекта проявляется в способах работы с учебным материалом. Дети с вербальным характером интеллекта при работе с учебной информацией идут от анализа к обобщению. Они отличаются логическим мышлением и логической памятью. Эти ученики легко оперируют знаками, символами, цифрами, формулами. Для детей с невербальным характером интеллекта важно целостное представление изучаемого объекта в совокупности всех его признаков для установления связи между ними. Они отличаются образным мышлением и образной памятью, способностью к интуиции. Эти школьники легко оперируют рисунками, графическими изображениями (схемами, таблицами, моделями). Поэтому на уроке большую роль играет наглядность и практические действия в работе с учебной информацией. Дети со смешанным характером интеллекта могут воспринимать язык и способы работы с материалом как детей с доминированием правополушарного, так и детей с доминированием левополушарного восприятия, хотя их ответы менее оригинальны.

Исследования Э.А. Голубевой, Е.П. Гусевой, С.А. Изюмовой, В.В. Печенкова и др. показали, что вербальный характер интеллекта сопряжен с хорошо развитыми математическими, лингвистическими способностями, а невербальный - с хорошо развитыми коммуникативными, музыкальными, художественными и педагогическими способностями. Внимательное изучение учителем индивидуальных различий помогает предположить в какой научной области или в каком виде деятельности ученик сможет реализовать свои потенциальные возможности и достичь наибольших успехов на творческом уровне.

Готовность к профильному обучению – системная характеристика личности растущего человека, включающая мотивационную, интеллектуальную, эмоционально - волевую и социальную готовность. Мотивационная готовность характеризуется наличием устойчивых стержневых познавательных интересов к определенному виду научной или практической деятельности, склонностью заниматься ею и связанной с ней профессиональными интересами. Интеллектуальная готовность (когнитивный компонент) обеспечивается проявлением специальных способностей в единстве с общими, наличием системы знаний, умений и навыков, обеспечивающей успешность в определенном виде деятельности. Эмоционально-волевая готовность характеризуется положительным эмоциональным отношением ученика к занятиям избранного вида деятельности и саморегуляцией, позволяющей ему действовать в направлении поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Социальная готовность характеризуется коммуникативными способностями учащихся, позволяющими обеспечить им эффективное общение с окружающими, сотрудничество в избранной деятельности и ответственностью, осознанностью в выборе пути продолжения образования.

Подобранный комплект диагностических методов, используемый в процессе предпрофильной подготовки, позволяет не только оценить конечный результат – уровень сформированности готовности к профильному обучению у выпускника основной школы, но и проследить динамику ее развития, начиная с начальных классов, с того времени, когда начинают проявляться предпосылки к ее формированию. Это помогает в период предпрофильной подготовки своевременно создать благоприятные условия для развития мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и социальной готовности учащихся к продолжению образования в старшей профильной школе. Длительность мониторингового исследования и комплексность различный методов диагностики и самодиагностики учащихся (тестирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся) позволяют повысить объективности диагностики готовности учащихся к профильному обучению.

В третьей главе «Экспериментальная проверка модели предпрофильной подготовки школьников в условиях дифференциации общего образования» описана организация эксперимента по созданию и реализации модели предпрофильной подготовки учащихся, дана оценка её эффективности.

Экспериментальное исследование проводилось с учащимися 3-9 классов Китовской средней общеобразовательной школы Шуйского района Ивановской области в три этапа.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью методов наблюдения, анкетирования, беседы с администрацией школы и педагогами, анализа школьной документации (учебного плана, плана воспитательной работы, классных журналов и др.) мы познакомились с особенностями организации педагогического процесса в школе с целью выявления условий для организации предпрофильной подготовки школьников. Оказалось, что педагоги недостаточно готовы к ее осуществлению. Поэтому нами были проведены обучающие семинары и практикумы по проблемам дифференциации общего образования и предпрофильной подготовки школьников в ней, курсы по коррекционно-развивающему обучению; методические дни по личностно-ориентированному обучению, проектной деятельности учащихся, групповым и коллективным способам обучения и др. Для учителей были созданы памятки по организации дифференцированного подхода на уроке. В творческих мастерских учителя проектировали уроки и занятия с последующим взаимопосещением и анализом всех видов занятий.

На этом же этапе были выявлены основные проблемы, беспокоившие большинство педагогов: негативное отношение школьников к учению, отсутствие у них познавательного интереса и, как следствие, снижение успеваемости учащихся. Поскольку эти проблемы блокируют формирование готовности учащихся к профильному обучению, то были созданы благоприятные условия для их преодоления в процессе предпрофильной подготовки.

Формирующий этап эксперимента заключался в создании и реализации модели предпрофильной подготовки учащихся. Исходя из цели предпрофильной подготовки, направленной на формирование готовности учащихся к профильному обучению, были выделены задачи предпрофильной подготовки: 1) повышение качества знаний учащихся с тем, чтобы каждый школьник имел возможность изучать избранный учебный предмет (или ряд смежных предметов) на углубленном уровне; 2) создание разнообразной образовательной среды с ситуациями выбора для раскрытия индивидуальности каждого ученика, для проявления и развития его интересов, склонностей и способностей, для оценки школьниками своих возможностей и предпочтений, развития самостоятельности, осознания ответственности в ситуациях выбора; 3) воспитание трудолюбия, волевых качеств; 4) организация профориентационной работы с целью оказания учащимся психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении.

Стратегиями достижения цели предпрофильной подготовки являются: системная дифференциация, т.е. разнообразные её виды, через которые проходит подросток; опору на ведущий вид деятельности в технологиях осуществления предпрофильной подготовки; профориентационная направленность занятий.

Предпрофильная подготовка реализуется через следующие направления:

- личностно-ориентированное обучение на уроке через дифференцированный подход, позволяющий с учетом индивидуально-типологических особенностей школьников создать благоприятные условия для раскрытия и развития их интересов, склонностей и способностей;

- коррекционно-развивающее обучение для учащихся с трудностями в обучении, направленное на восстановление временно утраченных по социально-педагогическим причинам их потенциальных возможностей, реализуется через группы коррекционно-развивающего обучения;

- внеклассная работа предметной и внепредметной направленности, включающая занятия по выбору (кружки практической и предметной направленности, факультативы, элективные курсы, работа научного общества учащихся) и внеклассные мероприятия (дни науки, предметные недели, экскурсии, творческие вечера, викторины, олимпиады, конференции и др.), направленные на расширение кругозора, развития активности и познавательного интереса к различным видам деятельности;

- профориентационная работа, помогающая школьникам сориентироваться в мире профессий и осознанно подойти к выбору будущей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями личности: встречи с интересными людьми, беседы-экскурсии, самодиагностика, дискуссии, практикумы, профконсультации, праздники профессий, оформление стенда «Учебные заведения Ивановской области», социальные практики (краеведческая работа, волонтерская деятельность, создание музеев, производственные практики) и др.

Процесс формирование готовности учащихся к профильному обучению имеет следующие этапы: 1) пропедевтический (3-4 классы) – создание условий для развития у учащихся предпосылок к формированию готовности к профильному обучению: формирование положительного отношения к учению, развитие широких познавательных интересов, обеспечение успешности обучения, отражающейся в успеваемости; 2) основной (5-7 классы) – формирование компонентов готовности учащихся к профильному обучению, потребности в самопознании; 3) заключительный (8-9 классы) – формирование готовности к осознанному и ответственному выбору пути продолжения образования.

Модель предпрофильной подготовки школьников к профильному обучению представлена на рис. 1.

Рис. 1. Модель предпрофильной подготовки школьников в условиях дифференциации общего образования

Для оценки эффективности модели предпрофильной подготовки школьников по результатам констатирующего эксперимента были выделены контрольные и экспериментальные группы на трех возрастных ступенях (их количество представлено в табл. 1).

Таблица 1

Количество учащихся в контрольных и экспериментальных группах

Учебный год

Классы

I возрастная группа (младшие школьники)

II возрастная группа (младшие подростки)

III возрастная группа (старшие подростки)

Экспер. группа

Контр. группа

Экспер. группа

Контр. группа

Экспер. группа

Контр. группа

2004-05

3 класс

6 класс

9 класс

2005-06

3 класс

4 класс

6 класс

7 класс

8 класс

2006-07

4 класс

7 класс

9 класс

Количество человек

19

19

23

23

24

24

Общее количество

человек

132

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»