WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

1 шаг создание педагогических условий для возникновения мотивации речевой деятельности. Методы и приемы работы соответствуют трем основным условиям: 1) ориентация детей на вычленение речи как цели своей деятельности; 2) полимотивированность речевой деятельности; 3) полиреципиентность ситуации речи, предполагающая множество адресатов речи разных возрастов, находящихся за пределами ситуации речи. Основной прием работы – речеактивизирующие ситуации «Создание журналов, газет, теле- и радио- передач».

«Инструментовка» первого технологического шага речеактивизирующими ситуациями позволит получить следующие прогнозируемые результаты в деятельности детей: 1) вычленение детьми составления высказывания как цели своей деятельности, что будет способствовать выведению речевых действий на уровень актуального осознавания и сознательного контроля; 2) интерес и активность детей в речи за счет создания полимотивационной основы деятельности; 3) побуждение к мобилизации имеющихся речевых умений и навыков и к получению новых для развернутости, контекстности, эмоциональности и правильности своего рассказа в силу полиреципиентности ситуации говорения.

2 шаг развитие внутреннего программирования высказывания. К основным возрастным характеристикам внутреннего программирования относятся: 1) формирующийся характер внутреннего программирования у детей 6-7 лет, проявляющийся в наличии эгоцентрической речи, свидетельствующей о переходе со стадии «внешнего знака» (Л.С. Выготский) на стадию «вращивания» внутренних действий; 2) осуществление внутреннего программирования в форме мысленного обобщенного преобразования схематизированных представлений об особенностях структуры текста; 3) одновременность формирования умственных действий по программированию высказывания с внешними действиями, которые становятся основой обобщенных внутренних схем; 4) невозможность полной интериоризации действий программирования, что предполагает использование внешних действий на всех этапах работы с детьми. Метод моделирования отвечает всем выделенным условиям. Мы разработали оригинальные модели, соответствующие обобщенным структурам разных жанров высказываний: повествованию, описанию, рассуждению. В основе моделей такого вида лежит необходимость формирования дискурсных стратегий (механизмов развертывания высказывания), которые определяются жанром, то есть типичной формой построения высказывания.

Прогнозируемые результаты данного технологического шага: 1) вычленение детьми структуры высказываний разных жанров: описания, повествования, рассуждения; 2) элементарное осознание линейности и дискретности построения высказывания; 3) развитие внутреннего программирования высказывания; 4) овладение умениями структурирования высказывания вследствие развития стратегий его развертывания; 5) активность и самостоятельность в программировании высказывания; 6) развитие самоконтроля за ходом своего высказывания.

3 шаг активизация языкового оформления высказывания. В качестве основного условия отбора методов и приемов работы можно выделить обеспечение осознанного отбора детьми языковых средств и контроля за их применением, что соответствует, в свою очередь, требованиям развития осознанной речевой активности. Ситуацией, мобилизирующей имеющиеся у ребенка речевые умения и навыки, становится максимальная приближенность устной речи к письменной. Кроме ситуации «письменной речи» в активизации языкового оформления высказывания возможно использование ситуации аудиозаписи речи детей (на диктофон, магнитофон, видеокамеру и тому подобное), так как она по своим психологическим характеристикам также приближается к письменной речи. Это обусловлено отсутствием адресатов речи в ситуации говорения, что повышает требования контекстности речи, то есть ставит ребенка перед необходимостью составлять высказывание развернуто.

Прогнозируемый результат данного технологического шага: 1) отбор детьми наиболее точных, подходящих языковых средств для реализации своего высказывания; 2) повышение уровня самоконтроля детей над ходом своего высказывания.

4 шаг сенсомоторный уровень порождения высказывания. Выбор методики работы на данном этапе будет опираться на исследования в области психофизиологии и педагогики об условиях эффективности развития у детей 6-7 лет сенсомоторного компонента речи. Учитывая данные исследований об иерархической организации уровневой системы построения движений, системообразующей и интегрирующей роли мышечных ощущений в развитии речи, мы делаем вывод о целесообразности применения на данном этапе специальных речедвигательных упражнений, обеспечивающих создание условий для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики. Включение в одно упражнение этих трех уровней организации движений позволит активизировать функциональные связи между ведущим и фоновыми уровнями построения речедвижений и тем самым обеспечить благоприятное протекание сенсомоторного компонента речи. Прогнозируемый результат технологического шага – создание условий для успешной моторной реализации высказывания.

Обобщая результаты исследования методики работы по развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет на каждом технологическом этапе, можно выделить четыре основные части организации урока в соответствии с технологией. Следует отметить, что в целях соблюдения сбалансированности умственной и физической нагрузки в процессе урока этап создания условий для сенсомоторного уровня речи, содержащий физкультминутки из речедвигательных упражнений, вынесен нами перед этапом языкового оформления высказывания.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение имеющегося уровня развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной и контрольной группах на уроках. Для проведения диагностики уровня развития элементарной осознанной речевой активности детей нами была отобрана система Н. Фландерса, направленная на анализ речевого взаимодействия педагогов и детей. В систему была внесена модификация, позволяющая оценить плотность речи на уроке. Показатель плотности речи характеризует насыщенность времени урока речью детей и педагога; количество времени занятого речью детей и педагога в отдельности. Количественный и качественный анализ результатов диагностики позволил сделать следующие выводы: 1) наблюдается существенно низкий показатель продуцирования общего количества высказываний детьми на уроке; 2) высказывания детей носят односложный, нераспространенный, имплицитный характер, что проявляется в показателе плотности речи; 3) речевая активность детей носит репродуктивный, вопросно-ответный характер, что отражено в значительно низком показателе инициативных высказываний и преобладании вопросно-ответных; 4) характер речевого взаимодействия педагогов с детьми показывает наличие у них установок на передачу в возможно большем объеме готовой информации и закрепление знаний посредством серии репродуктивных вопросов.

Формирующий эксперимент имел своей целью апробацию многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Целевой компонент многоуровневой технологии включает в себя принципы организации системы работы, цели и задачи. Система работы по развитию осознанной речевой активности детей с использованием многоуровневой технологии строилась на основе двух групп принципов: 1 группа – общепедагогические; 2 группа – принципы развития осознанной речевой активности.

Вторая группа принципов объединяет в себе основные положения организации педагогического процесса, направленного на развитие осознанной речевой активности. Каждый принцип развития речевой активности был сформулирован нами на основе обобщения закономерностей, рассмотренных в первой главе работы:

- принцип обеспечения полимотивированности речевой деятельности детей, предполагающий создание комплекса смыслообразующих мотивов для возникновения речевой активности: познавательных, учебных, игровых, коммуникативных, социальных, самоутверждения и т.д.;

- принцип когнитивно-лексической готовности к речевой деятельности, предусматривающий наличие у детей достаточного запаса представлений об окружающем мире, которые становится содержанием речи, а также владение детьми необходимой лексикой, обозначающей эти представления и делающей возможной их выражение;

- принцип развития элементарного осознания детьми явлений языка и речи, сформулированный исследовательской школой Ф.А. Сохина и нацеливающий на организацию познания ребенком самой языковой действительности;

- принцип развития кинетического и кинестетического звеньев механизма речи как его интегрирующих компонентов, что ориентирует на применение приемов, обеспечивающих развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- принцип обязательной результативности речевой деятельности детей, нацеливающий на применение высказываний в разных видах деятельности.

Структура и содержание работы определяется на основании двух факторов: 1) спецификой овладения детьми разными типами связных высказываний: повествованием, описанием, рассуждением; 2) особенностями формирования внутреннего программирования высказывания.

В зависимости от того, в рамках обучения какому типу связного высказывания происходит развитие осознанной речевой активности, вся система работы будет включать в себя три раздела: 1 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении повествовательных высказываний; 2 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении описательных высказываний; 3 раздел – развитие элементарной осознанной речевой активности при составлении рассуждений.

В качестве основной формы организации обучения детей были использованы комплексные уроки, соединяющие в себе два направления работы, при этом одним из обязательных направлений должно быть развитие речи, а второе могло быть ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность, математика.

Для отслеживания результативности применения многоуровневой технологии в развитии элементарной осознанности речи был разработан мониторинг. Критерии оценки наличия осознанности ребенком 6-7 лет своей речевой деятельности: 1) инициативность детских высказываний; 2) наличие пауз хезитации перед высказыванием и иногда в его ходе; 3) структурированность высказывания в соответствии с композиционными частями определенного типа связного высказывания: повествования, описания, рассуждения; 4) выразительность речи (интонационная и элементарная языковая).

Итогом формирующего эксперимента стал значительный рост уровня осознанной речевой активности детей 6-7 лет в экспериментальной группе (см. рисунки 1, 2).

Рис. 1 Сравнительный анализ плотности речи детей экспериментальной и

контрольной групп на этапе контрольного эксперимента

Рис. 2 Сравнительный анализ характера детских высказываний в экспериментальной и контрольной группах на этапе контрольного эксперимента

На основании сравнительного анализа динамики развития речевой активности детей экспериментальной и контрольной групп на этапах констатирующего и контрольного эксперимента и сравнительного анализа различий в обеих группах были сделаны выводы об эффективности проведенной системы работы с использованием многоуровневой технологии в рамках формирующего эксперимента.

В заключении были подведены итоги работы и сформулированы основные выводы.

1. Анализ научной литературы и экспериментальное исследование позволили установить некоторые сущностные черты элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Так под «элементарной осознанной речевой активностью» мы понимаем «выделение, вычленение детьми элементов речи, включающее определение составления речевого высказывания как цели своей деятельности; структурирование высказывания разных речевых жанров; отбор доступных языковых средств для его оформления и самоконтроль за ходом его реализации».

2. В исследовании определена концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, зависящая от психологических закономерностей развития осознанности речи детьми 6-7 лет. В экспериментальной части исследования установлены основные показатели проявления осознанности речи у детей 6-7 лет: инициативность высказываний, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи.

3. В ходе исследования была осуществлена попытка психолингвистического подхода к решению проблемы развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, который заключался в определении педагогических условий, обеспечивающих успешность протекания каждого уровня порождения речевого высказывания: 1 уровень психологический (смысловой, семантический); 2 уровень – лингвистический (языковой); 3 уровень – сенсомоторный. Многоуровневый подход определил процессуальную алгоритмичность педагогической технологии.

4. Обобщены и разработаны особенности формирования и развития речевой активности детей 6-7 лет при составлении высказываний, которые связаны со спецификой уровней порождения речевого высказывания. На основании этого создано программно-методическое и дидактическое обеспечение технологии.

5. Разработана и экспериментально апробирована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, представляющая собой оптимальную для развития речевой активности последовательность педагогических действий, составляющих алгоритм. Каждый «технологический шаг» соответствует уровням порождения речевого высказывания (отсюда название «многоуровневая»), требованиям развития элементарной осознанности речи и возрастным психологическим особенностям детей 6-7 лет в порождении высказывания.

6. В ходе экспериментальной работы разработаны и апробированы компоненты многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет: целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты.

7. Экспериментально апробированы модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках Фландерса и мониторинг развития осознанности детьми 6-7 лет речевой деятельности.

8. Опытно-экспериментальным путем апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

9. В ходе диссертационного исследования доказана его гипотеза о возможности создания многоуровневой технологии, способствующей эффективному развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»