WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- выявлен и научно обоснован многоуровневый характер педагогической технологии развития осознанной речевой активности в зависимости от психолингвистических особенностей порождения речевого высказывания;

- доказана и обоснована зависимость успешности развития осознанной речевой активности от полноценности реализации многоуровневой технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- сформулированы принципы реализации многоуровневой технологии на основе выделения закономерностей развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет;

- разработаны критерии определения развития осознанной речевой активности: инициативность, наличие пауз хезитации, структурированность и выразительность речи;

- выявлены закономерности построения многоуровневой педагогической технологии в зависимости от психолингвистических уровней порождения речи и возрастных особенностей развития осознанной речевой активности;

- определены педагогические условия развития речевой активности, включающие цели, принципы, задачи, содержание, формы организации, методы, приемы, технологию, мониторинг и диагностику.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет на уроках, включающая целевой, содержательный, организационно-методический и оценочно-регулятивный компоненты;

- осуществлена разработка программно-методического и дидактического обеспечения реализации многоуровневой технологии;

- экспериментально апробирована система уроков, дидактических игр и упражнений с использованием многоуровневой технологии;

- разработано содержание мониторинга развития элементарной осознанной речевой активности и представлена модификация системы анализа речевого взаимодействия педагога и детей на уроках, позволяющая оценить уровень развития речевой активности детей 6-7 лет;

- экспериментально обоснованная многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет может найти применение в широкой практике работы в начальной школе и в дошкольных образовательных учреждениях;

- материалы исследования могут применяться при подготовке специалистов в области педагогики в высшей школе, педагогических колледжей и на курсах повышения квалификации.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Нижний Новгород: школы (№ 79, 85) и детский сад – школа (№ 117, 365, 421). Педагогическим экспериментом было охвачено 200 человек.

Исследование осуществлялось в течение четырех лет и проходило ряд этапов:

На первом этапе (2004 – 2005 гг.) была определена тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа документов, философской, психолого-педагогической, методической, психолингвистической и периодической литературы, были выявлены цель и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) были уточнены теоретические положения исследования, составлена программа опытно-экспериментальной деятельности по применению системы работы с использованием многоуровневой технологии развития элементарной осознанной речевой активности детей 6-7 лет, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий.

На третьем этапе (2006 – 2007 гг.) была завершен формирующий эксперимент и проведен контрольный, осуществлялось оформление результатов исследования, подводились итоги, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексным применением методов, адекватным задачам исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, корректной обработкой полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуально-целевая основа многоуровневой технологии определяется закономерностями развития осознанной речевой активности в возрасте 6-7 лет, состоящими в вычленении детьми высказывания как цели своей деятельности; осуществлении действий программирования в форме мысленного преобразовании обобщенных представлений о структуре высказываний; воспроизведении элементарной структуры высказываний разных жанров: повествований, описаний, рассуждений; выборе доступных наиболее точных языковых средств для оформления высказывания; элементарном самоконтроле за ходом своего высказывания.

2. Многоуровневый характер технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, алгоритмичность педагогических действий в ходе ее реализации обусловлены последовательностью уровней порождения речевого высказывания: 1 уровень – психологический (возникновение мотивации, внутреннее программирование); 2 уровень – лингвистический (языковое оформление высказывания); 3 уровень – сенсомоторный (звуковая реализация высказывания).

3. Программно-методическое и дидактическое обеспечение многоуровневой технологии развития осознанной активности, определяется возрастными особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: полимотивированностью и полиреципиентностью речевой деятельности; формирующимся характером внутреннего программирования, осуществляющегося в форме мысленного преобразования обобщенных представлений о структуре высказывания; обусловленностью языкового оформления высказывания характеристиками адресата; зависимостью протекания сенсомоторного уровня речи от активизации всех иерархически организованных уровней движений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 219 источников, трех приложений. Текст изложен на 203 страницах. Работа включает 17 иллюстраций и 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, задачи, указываются методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы проблемы развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» определяется концептуально-целевая основа многоуровневой технологии, которую составляют философско-педагогические взгляды, теории, системы и исследования сущности осознанной речевой активности. Философско-педагогические подходы русских и зарубежных мыслителей XIX, XX и начала XXI века (Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, Х.Г. Гадамер, В. Гумбольдт, Н.Я. Данилевский, В.В. Зеньковский, И.В. Киреевский, Н.Д. Никандров, Н.Г. Новикова, И.Н. Сиземская, К.Д. Ушинский, К. Ясперс и др.) стали основой в понимании роли развития речевой активности в детском возрасте как условия личностного развития и саморазвития человека, его становления как субъекта социокультурного процесса. Общепедагогические подходы: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический, акмеологический, полисубъектный (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.) определены в исследовании как базовые в рассмотрении развития речевой активности детей как педагогического явления.

Понятие «осознанная речевая активность» раскрывается на основе анализа определения «речевая активность» в психологическом, педагогическом, психолингвистическом аспектах. Обобщение разных исследований речевой активности позволяет выделить ее количественные и качественные характеристики. Частота, объем и время речи определяют ее количественную сторону (М.М. Алексеева, В.Г. Горецкий, Е. Крутий, М.Р. Львов. О.В. Сосновская, В.И. Яшина. Произвольность, намеренность и сознательность составляют ее качественную сторону (Л.С. Выготский, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Т.И. Тамбовкина, Е.И. Шахнарович). В связи с выделением качественных характеристик возможна дифференциация спонтанной и осознанной речевой активности. Спонтанная речевая активность характеризуется импульсивностью, непроизвольностью, отсутствием самоконтроля. Осознанная речевая активность представляет собой произвольное, намеренное и сознательное осуществление речевой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития осознанности речевой деятельности у детей 6-7 лет выявил ряд закономерностей ее становления:

1. Сознательно контролируемой речевая деятельность может стать только тогда, когда речевые действия пройдут уровень актуального осознавания, то есть станут целью деятельности (Концепция уровней осознаваемости в деятельности А.Н. Леонтьева).

2. Процесс осознания ребенком речи обусловлен внутренней перестройкой ориентировочного звена деятельности (Исследования развития осознанной речевой деятельности А.А. Леонтьева).

3. В отличие от собственного осознания речи взрослыми, где речевые действия регламентируются грамматическими правилами, для детей 6-7 лет характерно вычленение, выделение опорных точек, элементов в потоке речи (Исследования развития осознанной речевой деятельности А.А. Леонтьева).

4. Осознание ребенком речи находится в прямой зависимости от «разведения» на начальном этапе обучения симультативности смыслового значения высказывания и сукцессивности формы его построения (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой).

5. Осознанность речевой деятельности детьми 6-7 лет будет проявляться в понимании линейности построения высказывания, в передаче его структуры (Московская школа исследователей детской речи под руководством Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой).

В соответствии с возрастными особенностями элементарная осознанная речевая активность детей 6-7 лет характеризуется вычленением составления высказывания как цели своей деятельности; его структурированием через осуществление действий внутреннего программирования в доступной форме; отбором языковых средств для оформления высказывания и самоконтролем за ходом его реализации.

Закономерности развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет определили концептуально-целевую основу педагогической технологии. Исходя из них, технология направлена на решение ряда основных задач:

1. Вывести речевые действия детей на уровень актуального осознавания, то есть сделать их целью деятельности.

2. Обеспечить становление и дальнейшее развитие ориентировочного звена речевой деятельности, которым является мотивация и внутреннее программирование.

3. Создать условия для понимания детьми линейности, дискретности построения высказывания через освоение особенностей его структурирования.

4. Активизировать речевые умения для оформления высказывания.

5. Развивать действия самоконтроля в речевой деятельности.

Научные исследования в области психолингвистики и нейролингвистики дают возможность утверждать, что активность в речевой деятельности человека находится в прямой зависимости от благополучности протекания всех уровней порождения речевого высказывания (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Н. Хомский). Данные исследования раскрывают сущность механизма порождения речи и те психические процессы, которые лежат в его основе, выделяя три основных уровня: психологический, лингвистический и сенсомоторный. На основании этого мы сделали предположение, педагогическая поддержка и развитие каждого уровня порождения высказывания в соответствии с возрастными особенностями будет способствовать развитию осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Следовательно, появляется определенная последовательность применения педагогических методов и приемов работы, зависящая от уровней порождения речи и ведущая к получению заданного результата, что, в свою очередь, привело к созданию технологического подхода к процессу руководства развитием речевой активности. Наличие нескольких уровней педагогической работы предопределило многоуровневую технологию. Психолингвистические исследования стали опорными в определении задач, на решение которых направлены методы и приемы каждого технологического шага: создание мотивационной основы речевой деятельности; развитие внутреннего программирования высказывания; активизация грамматико-семантического (языкового) оформления высказывания и создание условий для сенсомоторного уровня речи. Таким образом, была определена пошаговость, алгоритмичность многоуровневой технологии.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению возрастных особенностей психологического, лингвистического и сенсомоторного уровней речи и педагогических приемов их развития, помог нам определить важнейшие положения, обусловливающие направленность и характер методов и приемов, составляющих технологию, ее программно-методическое и дидактическое обеспечение.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная деятельность по созданию и апробации многоуровневой технологии развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет» обоснована многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет, изложены материалы организации исследовательской работы, ее ход и полученные результаты.

На основе научно-теоретических положений выстраивается многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей 6-7 лет. Процессуальная алгоритмичность технологии проведения уроков определяется последовательностью уровней порождения речевого высказывания. Каждый технологический «шаг» соответствует последовательности речепорождения: мотивации, внутреннему программированию, языковому оформлению и сенсомоторной реализации. «Инструментовка» технологических шагов методами и приемами работы определялась с трех позиций: 1) соответствие задачам развития осознанной речевой активности; 2) учет характеристик уровней порождения речевого высказывания; 3) адекватность возрастным особенностям детей 6-7 лет на каждом уровне порождения высказывания: особенности мотивации, специфика внутреннего программирования, характер языкового оформления, сущность сенсомоторного уровня речи;

В соответствии с этим «инструментовка» технологических шагов включает в себя:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»