WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Второй этап нашего исследования – формирующий эксперимент. Это этап реализации педагогических технологий и формирования поведенческих стереотипов у воспитанников. Реализуется при непосредственном взаимодействии всех специалистов приюта и дополнительного образования в виде кружков, секций, занятий по интересам.

Все компоненты процесса педагогической реабилитации: задачи, содержание, формы и методы были подчинены идее комплексности и выступали в определенной системе. Принципы реабилитации определяли основные направления работы:

  • устранение причин, приведших к этому нарушению;
  • восстановление потребности ребенка в общении, контактах со взрослыми и сверстниками;
  • гармонизация отношений ребенка в семье и группе сверстников;
  • обучение ребенка навыкам общения и установлению контакта.

Помимо индивидуальных планов реабилитации, нами был разработан комплекс фронтальных занятий, потому что в групповой работе решаются задачи, общие для всех подростков приюта: общения, разрешения проблем неконфликтным способом, отстаивание своего мнения; снятие тревожности через расслабление и т.д. Одновременно решаются и специфические задачи: развитие чувства идентичности со сверстниками; осознание подростком своих чувств, умение выражать эмоции приемлемыми способами, что способствует появлению наивысшей степени контроля – саморегуляции в различных ситуациях.

Таким образом, реабилитационная работа основывалась на индивидуально-психических особенностях детей и учете отклонений в поведении каждого из них. Основная задача воспитателя – помочь ребенку в его развитии и совершенствовании. Воспитатель обязан способствовать развитию всех сторон личности детей: сферу саморегуляции, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную, экзистенциональную, что будет способствовать устранению отклонений в поведении воспитанника.

Говоря о контрольном эксперименте, нужно учитывать то обстоятельство, что многие воспитанники к моменту его проведения являлись вновь прибывшими, некоторые выбыли, некоторые из них попали в приют повторно, а это снижало результативность реабилитационной работы, но все же результаты имеют положительную динамику, что наглядно видно из диаграммы 1.

Использование модели в экспериментальной работе позволило выявить некоторые ее слабые стороны: недостаточность практической разработанности для адаптации под индивидуальные условиях различных учреждений; малая известность технологического решения проблемы реабилитации; недостаточное сотрудничество между социальным учреждением и родителями воспитанников. К достоинствам нашей модели можно отнести: возможность комплексного воздействия на воспитанника приюта; вариативность в реабилитационной работе; индивидуальный подход к воспитанникам; учет гуманистических принципов; взаимодействие всех специалистов приюта на разных этапах реабилитационной работы; создание условий для дальнейшего саморазвития личности. В таблице 2 можно проследить дифференциацию воспитанников приюта по видам отклонений на констатирующем и контрольном этапе.

Таблица 2.

Дифференциация воспитанников по видам отклонений на начало и конец исследования (контрольный этап)

Виды отклонений у воспитанников приюта

На начало эксперимента

На конец эксперимента


часто наблюда-ется

эпизодические случаи

очень редко

Всего

часто

наблюда-

ется

эпизоди-

ческие случаи

очень редко

Всего

Агрессивность

6

13

13

32

-

3

1

4


Лживость

9

19

7

35

-

2

3

5


Инфантилизм

7

9

11

27

-

1

3

4


Замкнутость

5

8

11

24

-

4

2

6


ЗПР

3

6

-

9

-

-

-

-


Повышенная эмоциональная возбудимость

3

-

-

3

-

-

-

-


Лень

2

1

-

3

-

-

2

2


Страсть к бродяжничеству

2

1

1

4

-

-

2

2


Немотивированные колебания настроения

3

1

-

4

-

-

1

1


Воровство

1

1

1

3

-

-

2

2


Расторможенность

1

1

-

2

-

-

-

-


Проявление полового влечения

-

1

1

2

-

-

-

-


Застенчивость, фобии

-

2

-

2

-

1

-

1


Повышенная внушаемость

-

2

-

1

-

-

-

-


Негативизм

2

1

-

3

-

-

-

-


Таким образом, наша модель педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении является формой отражения объективной действительности и строится на общепедагогических, специальных и специфических принципах, методах и приемах, предъявляемых к построению образовательного процесса в целом и реабилитационной работе в приюте. Специфическими принципами реабилитационной деятельности в приюте нами выделены следующие:

  • признание ребенка субъектом педагогической реабилитации;
  • создание активного и деятельностного пространства и установление значимых связей воспитанников с окружающими;
  • осуществление программ педагогической реабилитации при взаимодействии всех специалистов приюта;
  • формирование позитивного отношения воспитанников к окружающей действительности.

Условиями успешной педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта, помимо создания социально-педагогической среды, нами выделены и обоснованы такие, как создание модели педагогической реабилитации воспитанников, с определением уровней и компонентов деятельности, а также взаимодействие всех специалистов приюта на всех этапах реализации процесса реабилитации, с опорой на общедидактические принципы, методы и формы реабилитационной работы.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Котельникова, И. М. Разработка модели социально-педагогической реабилитации поведенческих отклонений детей социального приюта [Текст] / И. М. Котельникова // Вестник Университета Российской академии образования. – М., 2007. – № 4 (38). – С. 51–54.

Учебно-методические пособия

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»