WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

3

1

2

1

14

Реализация педагогической реабилитации воспитанников является необходимым средством преодоления отклонений в поведении в условиях приюта. Задача специализированного учреждения не только дать кров ребенку, одеть, обуть и накормить, а попытаться восстановить утраченные им семейные связи. Дети, помещаемые в приют, получают здесь разносторонние знания о мире, социальной жизни, организации быта и так далее. Одновременно сотрудники прилагают усилия к организации реабилитационной работы с ними.

Целью первого этапа исследования явилось изучение историко-педагогических предпосылок реабилитации детей в условиях приюта. Прослеживая в историческом аспекте отношение на Руси к проблеме реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, следует отметить, что она привлекала внимание общественности с древнейших времен.

Первый период (988 г. н.э. до середины XVII в.), характеризуется призрением детей из религиозных и моральных побуждений.

Второй период (с середины XVII в. до середины XIX в.). Характеризуется развитием частных приютов при монастырях и церквах. Судьба беспризорных детей в России долгое время зависела от внимания отдельных частных лиц, организаций, монастырей, располагающих средствами, и к тому же чувствующих потребность помогать обездоленным детям. Создавая приюты, Воспитательные Дома, они стремились аккумулировать опыт европейских стран, которые значительно раньше приступили к решению проблем детей, выбитых из жизненной колеи.

Третий этап (с середины XIX в. до 1917 г.). С середины XIX в. намечается активный рост числа различных типов приютов, что сопровождается накоплением опыта возрождения нравственно-заброшенных детей, осмыслением его. До 1917 г. в России детские приюты находились в разном подчинении и финансировались из разных источников. К концу XIX в. все большую активность начинает проявлять в сфере благотворительности государство.

Четвертый этап (1917 г. до середины XX в.). Утверждается государственное воспитание и содержание детей, появляются новые типы детских специализированных учреждений: для детей до 3 лет «дома ребенка», старше 3 лет «детские дома». Были предприняты меры борьбы с детской безнадзорностью: запрещение после определенного времени пребывание на улице детей без сопровождения взрослых, посещение детьми вечерних мероприятий, продажа детям спиртных напитков, табачных изделий, игральных карт и т.д. В это же время создаются различные учреждения реабилитационного плана, где детей кормили, одевали, давали возможность учиться, приобрести профессию. Для ослабленных, больных организуются Дома больного ребенка, детские больницы.

Создающиеся в 20-е гг. XX в. детские дома не были однотипными, а ориентировались на разные категории детей. Среди них выделялись учреждения для детей нормальных; для детей, выросших в антисоциальном окружении; для детей физически и умственно дефективных, для слабых и больных детей. Такое разнообразие типов детских домов предполагало наличие сети учреждений, позволяющих дифференцировать детей по указанным признакам.

К середине 30-х гг. XX в. все формы устройства детей-сирот были сведены к единообразию – детским домам. Были созданы детские коммуны, городки, трудовые колонии, дома матери и ребенка, пионерские дома. В годы Великой Отечественной войны был возрожден институт опеки и патроната, который был отменен в первые годы советской власти.

Пятый этап (с середины XX в. до 1990 г.). Характеризуется реорганизацией приютов. В 50-60-е гг. XX в. большинство детских домов было превращено в школы-интернаты. Несмотря на то, что государство проявляло заботу о детях, оставшиеся без попечения родителей, было видно, что воспитанники социальных учреждений отстают в развитии, имеют эмоциональные нарушения, чаще болеют. Решающий прорыв был сделан в середине XX в. психологами Д. Боулби и Р. Шпицем, доказавшим первостепенную значимость для развития ребенка материнской заботы.

Шестой этап (с 90-х гг. XX в. до настоящего времени). Характеризуется совершенствованием общеобразовательной системы, возрождением приютов и иных форм социальной поддержки. Важно отметить, что на современном этапе развития реабилитационной работы наблюдается подъем интереса к проблеме отклонений в поведении не только педагогов, родителей, но и специалистов различных областей.

Однако, педагогическая реабилитация воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта на современном этапе не достигла нужной эффективности. Поэтому, возникает необходимость пересмотра и конструирования содержания реабилитационной работы в приюте. Тенденция в качественном преобразовании находит отражение в необходимости создания модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта, обосновании ее роли и места, определении исходных теоретических и практических положений, принципов, методов, приемов, психолого-педагогических условий, способствующих эффективности реабилитационной работы.

Таким образом, на первом этапе исследования мы проанализировали:

  • психолого-педагогическую, социальную и специальную литературу с позиции становления и развития системы реабилитации детей в условиях специализированных учреждений;
  • научные исследования на природу становления отклонений в поведении и их влияние на развитие личности;
  • существующие стратегии по устранению отклонений в поведении, а также формы, методы и условия реабилитации воспитанников в условиях приюта.

Педагогическая реабилитация в приюте состоит в том, чтобы помочь воспитанникам реализовать и раскрыть возможности, способности, удовлетворить интересы, оценить самого себя и других людей, а также найти оптимальные варианты взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Она зависит от характера и содержания поставленных задач, от того места, которое занимает в едином педагогическом процессе.

Нами определены следующие педагогические условия успешной реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта: ограждение ребенка от негативного влияния окружающей среды; создание творческого и деятельностного пространства; введение реабилитационных программ на каждого воспитанника; скоординированная работа всех служб приюта, объединенная в социально-медико-психолого-педагогический консилиум.

Социальный приют в системе педагогической реабилитации детей, призван выполнять следующие функции:

  • обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз (жестокого обращения с ними родственников и т.д.);
  • защита законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с биологической семьей, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т.д.;
  • снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния, которое является следствием социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания в асоциальной среде на улице;
  • диагностика ориентирована на получение разносторонней информации о ребенке от медицинских, социальных работников, юриста, психологов, педагогов школы и воспитателей приюта;
  • первичная адаптация ребенка к жизни в социально здоровой среде. За время пребывания ребенка в приюте, важнейшей задачей работников является приобщение его к нормальным формам социальных взаимоотношений между людьми, создание условий для принятия ребенком этих систем отношений и желания жить в соответствии с ней;
  • восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности – игры, труда, учебы, общения;
  • восстановление или компенсация социальных связей детей, то есть восстановление либо биологической семьи, либо возможность найти приемных родителей или др. формы устройства в семью.

Функции приюта как специализированного учреждения педагогической реабилитации несовершеннолетних определяют и ряд его особенностей. Приют – учреждение временного пребывания ребенка, но в документах, регулирующих его деятельность, этот срок жестко не обозначается, т.к. программа социального возрождения и устройства дальнейшей жизни каждого ребенка имеет свою и содержание и продолжительность во времени. В приют принимают детей независимо от наличия у него документов, удостоверяющих личность. Открытость приюта проявляется и в его связях с социальным окружением: поощряются контакты с родственниками, проводятся дни открытых дверей, встречи с интересными людьми, экскурсии, культурные мероприятия, туристические походы и т.д.

На основе представленных положений можно перейти к раскрытию сущности модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта. Подросток – существо социальное и деятельное, поэтому педагогическая реабилитация будет проходить более успешно, если он с первых дней своего пребывания в приюте будет поставлен в позицию соучастника, а не потребителя.

Цель создания модели – обоснование роли и места педагогической реабилитации воспитанников приюта в устранении отклонений в поведении детей. Модель позволяет определить содержание процесса педагогической реабилитации воспитанников в условиях приюта, а также позволяет каждому педагогу, работающему по устранению отклонений в поведении, создать на основе структурных компонентов свою модель работы.

Реабилитация в рамках приюта является педагогическим процессом и рассматривается как система. Структуру педагогической системы составляют компоненты, в которых отражены основные категории педагогики, в том числе теории воспитания, а именно: принципы, цель воспитания, содержание, методы, средства, формы воспитания. Современный подход к реабилитации может быть представлен как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов приюта, характеризующих всесторонне психическое и физическое состояние ребенка, и оказываемая ребенку помощь должна быть многоплановой с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка.

Рисунок 1. Модель педагогической реабилитации воспитанников

с отклонениями в поведении в условиях приюта

Структура модели педагогической реабилитации детей с отклонениями в поведении в условиях приюта, разработанная и представленная на рисунке 1, состоит из уровней. Для оценки эффективности воздействия, необходимо оценить эффективность рядом стоящего структурного компонента, затем, функционирование дополнительных структурных составляющих данной модели.

Первым уровнем является ориентировочный или уровень планирования, представленный следующими компонентами: диагностическим обследованием; дидактическими принципами, методами и приемами; социально-медико-психолого-педагогическим консилиумом; программой реабилитации воспитанника и разработкой рекомендаций воспитателям и другим специалистам.

Второй уровень – реализации программы реабилитации (или уровень реализации педагогических технологий) представлен определением участников взаимодействия, а также взаимодействием всех специалистов приюта; организационно-педагогическими условиями; личностью воспитателя и его педагогическими технологиями.

Третий уровень является уровнем контроля, он предусматривает контроль над результатами функционирования модели; контроль над эффективностью взаимодействия всех структурных компонентов; контроль эффективности педагогического воздействия и контроль над выбором программы реабилитации.

Центром модели является цель реабилитации, то есть восстановление нормального поведения.

Рисунок 2. Реабилитационная служба приюта

Эффективность работы по реализации модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта зависит от слаженности деятельности всего коллектива. Нами разработана и представлена на рисунке 2 реабилитационная служба социального приюта, где наглядно можно видеть цели и проводимую работу каждой из структур.

Уже в начальном периоде проживания ребенка в приюте с учетом данных первичного обследования предложено использование средств сомато-психолого-педагогической реабилитации:

  • правильная организация жизни ребенка (режим дня, питания, оптимальные санитарно-гигиенические условия среды обитания, необходимые лечебные процедуры);
  • организация соответствующих индивидуальному развитию игр и занятий, в том числе и школьных;
  • содействие в построении оптимальной системы отношений со сверстниками, взрослыми.

Наряду с теоретическими поисками создания модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта проводилась опытно-экспериментальная работа по ее реализации в социальном приюте «Теплый дом» г. Чистополя Республики Татарстан, в ходе которой были выявлены возможности функционирования нашей модели, пути совершенствования реабилитационного воздействия, выстроена структура модели. Вся экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью первого этапа было первичное обследование детей и количественное выявление воспитанников приюта с отклонениями в поведении. Для этого, с самого начала нахождения ребенка в приюте проводилась комплексная и всесторонняя диагностика отклонений в его развитии и поведении, и реализация по отношению к ребенку индивидуального подхода в процессе воспитания и образования. Комплексность предполагает учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики развития, выявляемых специалистами соответствующих профилей. Для удобства проведения обследования были разработаны специальные карты, включавшие в себя отношение воспитанников к детям и взрослым, а также проявления воспитанника в различных социальных сферах. Обследование не сводилось только к выявлению отклонений в поведении, часть заданий использовалась как развивающий материал в практике.

Для выработки индивидуальной программы реабилитации наибольшую значимость имеет взаимная информация специалистов о ребенке, их совместная деятельность по анализу разносторонней информации, определению основных задач и методов реабилитационной работы с конкретным ребенком. С этой задачей в приюте призван справляться социально-медико-психолого-педагогический консилиум (СМППК), где формируется и проверяется гипотеза о структуре и динамике развития ребенка, вырабатывается индивидуальная программа реабилитации воспитанника.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»