WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

III этап (2006–2007 гг.) – обработка полученных данных в процессе опытно-экспериментального исследования; осмысление и уточнение теоретических выводов; оформление результатов исследования, разработка спецкурсов, рекомендаций и их апробация.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. выявлены педагогические условия реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта;

2. определены структурные компоненты модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта;

3. спроектированы, разработаны и апробированы содержание, формы и методы педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в определении историко-педагогических предпосылок реабилитации детей в условиях приюта в хронологической последовательности, в выявлении педагогической характеристики отклонений в поведении детей, воспитывающихся в условиях приюта и возможности преодоления отклонений в поведении детей в процессе педагогической реабилитации. На основе разработанного экспериментального материала определены качественные и количественные показатели эффективности реабилитационной работы с воспитанниками приюта. В работе выдвинуто положение о том, что применение модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении является интегративным средством в обеспечении качественного воспитания в условиях приюта.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также разработанная и апробированная модель педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении позволят совершенствовать работу педагогов в приютах; результаты исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Основы специальной педагогики и психологии», «Социальной педагогики», «Девиантологии» в средних и высших педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации воспитателей и социальных педагогов, а также в качестве материалов факультативных занятий. Материалы исследования могут служить основой новых исследований проблемы педагогической реабилитации в условиях приютов и социальных центров.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских, региональных и международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Набережные Челны (2004), Казань (2004–2007), Чистополь (2005–2007), Челябинск (2006–2007), Одесса (2007), Нижний Новгород (2007), Москва (2007–2008). Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве воспитателя в социальном приюте для детей и подростков «Теплый дом» г. Чистополь Республики Татарстан (1997–2003 гг.), а также преподавания спецкурса «Реабилитационная работа в социальном приюте» студентам Чистопольского педагогического училища (2004–2007 гг.) и спецкурса «Девиантология» студентам Камской государственной инженерно-экономической академии (с 2005 г. по настоящее время).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватной цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, посредством анализа эмпирических данных, накопленных в процессе наблюдения за воспитанниками, синтезом и сопоставлением данных различных наук, научной апробацией основных идей и полученных результатов в процессе педагогической деятельности в приюте, в практике среднего и вузовского образования, использованием их в научных трудах автора и внедрением результатов исследований в разработку программ спецкурсов для студентов средних и высших педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обусловленность педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта историко-педагогическими предпосылками, важнейшими среди которых являются: ограждение ребенка от негативного влияния окружающей среды; создание творческого и деятельностного пространства; учет возрастных и личностных особенностей ребенка; введение индивидуальных реабилитационных программ; взаимодействие специалистов приюта на всех этапах реализации процесса реабилитации, скоординированное на уровне социально-медико-психолого-педагогического консилиума.

2. Основные структурные компоненты модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта, состоящей из уровней:

  • ориентировочный (планирования) представлен диагностическим обследованием; дидактическими принципами, методами и приемами; социально-медико-психолого-педагогическим консилиумом; программой реабилитации воспитанника и разработкой рекомендаций воспитателям и другим специалистам;
  • реализации программы реабилитации (реализации педагогических технологий) представлен определением участников взаимодействия, включая всех специалистов приюта; организационно-педагогическими условиями; личностью воспитателя и педагогическими технологиями;
  • уровень контроля предусматривает контроль над результатами функционирования модели; контроль над эффективностью взаимодействия всех структурных компонентов; контроль эффективности педагогического воздействия и контроль над выбором программы реабилитации.

3. Содержание, формы и методы педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта, в частности, игры, беседы, задания в быту, двигательное раскрепощение детей, преодоление отклонений в поведении, развитие неречевых форм общения, обогащение внутреннего мира воспитанников, формирование эмпатийного отношения и навыков совместной деятельности и др.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

В введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основания педагогической реабилитации детей с отклонениями в поведении в условиях приюта» раскрыты историко-педагогические предпосылки реабилитации детей; педагогическая характеристика отклонений в поведении воспитанников; преодоление отклонений в поведении детей в процессе педагогической реабилитации в условиях приюта.

Во второй главе «Реализация педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта» раскрыты содержание модели педагогической реабилитации воспитанников; реализация модели в условиях приюта; результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема педагогической реабилитации детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, на современном этапе является актуальной. Поведение таких детей и подростков обращает на себя внимание нарушением форм, несоответствием советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение характеризуется отклонением от общепринятых норм.

Ученые и практики различных областей знаний рассматривали проблему отклонений в поведении в различных его аспектах. И в настоящее время при наличии множества разработок, теоретического и практического материала для работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, мы не имеем определенных моделей с четким содержанием и построением этапов работы, которые позволили бы в приюте наиболее эффективно решить проблему педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении. В своей работе мы раскрыли необходимость конструирования модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта.

Восстановление ребенка, оставшегося без попечения родителей, как субъекта ведущей деятельности, приобщение его к жизни и труду, во многом зависит от определения педагогических условий реабилитации в приюте. Поэтому, в научном и практическом плане проблема теоретического осмысления структурных компонентов модели педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта определила содержание теоретической части нашего исследования.

Проводя наблюдения за воспитанниками социального приюта «Теплый дом» г.Чистополя Республики Татарстан в повседневной жизни, в быту, по отношению к взрослым и сверстникам, учебе, поручаемым заданиям, используя диагностические тесты, личностные и ситуативные беседы, с 1997 г. было обследовано 1033 воспитанника. В таблице 1 показана динамика развития отклонений в поведении у воспитанников приюта.

Таблица 1.

Результаты обследования воспитанников приюта по годам

Годы

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Всего

Кол-во обследованных воспитанников

65

48

84

102

124

117

145

132

118

98

1033

Из них нормально развивающихся в

соответствие с возрастом

32

17

32

29

41

28

39

41

43

51

353

С отклонениями в поведении

16

18

29

47

63

69

74

66

57

32

471

С сенсорными нарушениями

6

3

7

4

4

6

8

7

3

4

52

С задержкой психического развития

9

7

11

17

14

14

18

15

11

9

125

С начальной стадией психич. заболеваний

1

1

4

2

2

0

3

2

2

1

18

Умственно отсталых

1

2

1

3

0

0

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»