WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Из закона об образовании следует, что в качестве первостепенных принципов обучения, на основе которых проводится профессиональная подготовка специалистов СПО по информатике, используются принципы сотрудничества, межсетевого взаимодействия, модульности, системности и практико-ориентированной подготовки. Сочетание выделенных принципов обучение информатике и принципов организации исследовательской деятельности студентов по информатике, по нашему мнению, обеспечивает успешное достижение основной цели – профессиональной подготовки специалистов для практического выполнения профессиональных задач. В настоящий момент реализация подготовки студентов СПО по информатике имеет традиционную структуру, в рамках которой практически невозможна реализация межсетевого взаимодействия, регламентируемая законом об образовании в СПО.

Инновации для реализации принципов системности, сотрудничества и мобильности студентов СПО при изучении информатики нами рассмотрена технология электронного портфолио (Е-портфолио). Опыт использования Е- портфолио в отечественной и зарубежной практике позволил выделить основные принципы и характеристики. В настоящее время в системе СПО практически не используется, так как нет достаточно компетентных педагогов, способных к профессиональному и системному научному партнерству на основе межсетевого взаимодействия в локальной вычислительной сети. Для этого требуется работа по повышению квалификации педагогов и введению дополнительных курсов в рамках подготовки молодых специалистов с педагогическим образованием.

Таким образом, технология Е-портфолио в профессиональной подготовке студентов СПО, и тем более для организации исследовательской деятельности, мало изучена. Нами доказана эффективность организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио.

Вслед за О.Г. Смоляниновой, Е-портфолио в процессе организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике, будем рассматривать как средство, обеспечивающее целостное отражение личностных характеристик студента, его компетентностей, отражение его интересов и демонстрация динамики индивидуального развития.

На основании концепции электронного портфолио и работ Е.С. Полат, О.Г. Смолянинова, А. Collins и др. нами была разработана и представлена структура исследовательского Е-портфолио студента СПО по информатике, состоящая из трех основных разделов (электронная визитка, академический и рефлексивный разделы).

На наш взгляд, данная структура способствует динамике индивидуального развития и формированию исследовательской компетентности студентов через организацию межсетевого взаимодействия и создание Е-портфолио. Каждый Е-портфолио может оцениваться в рейтинговой модели и существенным образом влиять на группу отзывов исследовательских работ. Е-портфолио с низким рейтингом оценивают только преподаватель, если рейтинг имеет среднее значение, то контент Е-портфолио доступен трем группам пользователей (преподавателю, работодателю и студентам). Контент Е-портфолио с высоким рейтингом доступен всем категориям процесса межсетевого взаимодействия, а именно студентам, преподавателям, работодателям и экспертам, которые способны студенту предложить дальнейшее обучение или «большую» науку.

Таким образом, наполнения Е-портфолио студентов СПО по информатике при организации исследовательской деятельности является достойной альтернативой традиционной системе оценивания. Е-портфолио позволяет стимулировать студента, являясь качественной оценкой достижений студентов.

Во второй главе – «Модель организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании

Е- портфолио» - представлена модель системы организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике средствами Е-портфолио и методика организации исследовательской деятельности студентов при создании Е-портфолио на примере курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники». В процессе построения модели мы учитывали основные идеи по решению проблем организации исследовательской деятельности студентов по информатике (рис. 2).

Рис. 2. Модель системы организации исследовательской деятельности студентов.

Неотъемлемой составляющей данной модели является комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность организации исследовательской деятельности студентов:

- организация «субъект-субъектного» взаимодействия участников исследовательской деятельности по информатике СПО в рамках межсетевого взаимодействия при создании исследовательского Е-портфолио студента;

- пропедевтика исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в рамках учебного плана;

- включенность преподавателя в организацию исследовательской деятельности в процессе разработки Е-портфолио студента на уровне научно-образовательного партнерства.

При выявлении и реализации принципов сотрудничества в распределенной сети в процессе сетевого взаимодействия участников процесса исследовательской деятельности мы исходили из того, что необходимо создать такие условия, когда студент СПО осознанно и творчески активно реализует имеющиеся возможности собственного развития. Наиболее существенными положениями данного педагогического условия являются:

- сочетание организации процесса обучения на основе развития инициативы и самостоятельности студентов СПО;

- сетевое взаимодействие субъектов исследовательской деятельности, на основе самооргниазации и самоуправления;

- мера управляющего воздействия на студента должна соответствовать уровню развития его исследовательских умений;

-главная цель исследовательской деятельности развитие личности студента, ее организации к самореализации, а так же формирование профессионально значимых качеств личности и исследовательской компетентности.

Выделяя процесс пропедевтики и формирование базовых навыков исследовательской деятельности по информатике, мы учитывали то, что студенты должны понимать необходимость овладения исследовательской деятельностью в рамках профессиональной подготовки и применять полученные знания в первоначальном производственном опыте. Поскольку исследовательская деятельность студентов СПО по информатике осуществляется в ходе изучения профессиональных дисциплин, мы сформулировали следующие требования к пропедевтике исследовательской деятельности:

1) представлять учебный материал с расчетом на субъективный опыт студента и его самостоятельный поиск;

2) обеспечить контроль и оценку не только результата, но и процесса учения, умения применять в этом процессе исследовательские приемы;

3) определить критерии, по которым можно судить о развитии учебных компетентностей студента через исследовательскую деятельность.

Осуществление переподготовки преподавателей в вопросах организации исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио, которое зависит от уровня развития личности преподавателя, его профессиональной составляющий в значительной степени определяющей возможность организации исследовательской деятельности студентов.

Выделенные нами логически связанные педагогические условия мы считаем достаточными для эффективной организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио.

Основными элементами методики организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике являются:

1) ее независимость от конкретной реализации в рамках учебной дисциплины и учебного заведения;

2) ее целостность, поскольку все компоненты взаимосвязаны между собой, работают на конечный результат и при изменении внешних условий наблюдается устойчивость этих связей;

3) наличие инвариантной (глобальная цель, принципы) и вариативной (методы, формы и средства достижения цели) составляющих;

4) открытость, так как посредством цели существует выход на социальный заказ общества.

Разработана методика преподавания курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» основана на включенности студентов в исследовательскую деятельность в процессе создания Е-портфолио, что позволяет накапливать результаты исследовательской деятельности студентов по информатике.

Все артефакты Е-портфолио хранятся в режиме открытого доступа и подчиняются принципам межсетевого взаимодействия. На основе анализа контента исследовательского электронного портфолио можно проследить индивидуальную образовательную траекторию учащегося, динамику формирования исследовательской компетентности, отметить качественные показатели индивидуальных достижений студента.

Для подтверждения и апробации разработанной методики организации исследовательской деятельности был проведен педагогический эксперимент.

Основными критериями эффективности экспериментальной работы являются критерии определения уровня овладения студентами учебного материала по информатике и степень сформированности знаний на основе исследовательской деятельности с внедрением структуры исследовательского Е-портфолио, степень сформированности исследовательских умений из профессионального набора специалиста по обслуживанию СВТ, степенью выраженности рефлексивных качеств. Таким образом, разработанная методика позволяет сформировать у студента системы СПО по информатике не только профессиональные навыки, но и исследовательскую компетентность (ставить цели и задачи исследования, умение планировать и осуществлять поиск, использовать адекватные методы исследования). Нами выявлены и охарактеризованы три уровня овладения студентами исследовательской компетентностью: поисковый (низкий), деятельно-исследовательский (средний) и активно-творческий (высокий).

Экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2008 год. Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

1) организация исследовательской деятельности студентов по информатике на основе принципов сотрудничества и межсетевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки системы СПО характеризуется недостаточной разработанностью многих вопросов: необходима мотивация исследовательской деятельности, ее профессиональная ориентация, повышение роли исследовательских методов обучения в образовательном процессе по профессионально значимым дисциплинам;

2) первостепенное значение для развития основ исследовательской деятельности будущих специалистов имеет организация целенаправленного, систематического выполнения студентами работ исследовательского характера в процессе изучения профессиональных дисциплин через сетевое взаимодействие на основе предложенной методики;

3) повышение уровня овладения студентами СПО исследовательской деятельностью по информатике в процессе профессиональной подготовки может быть достигнуто путем разработки и реализации специальной системы организации исследовательской деятельности студентов и комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность.

С учетом этого в ходе эксперимента мы проверяли влияние отдельных педагогических условий, системы межсетевого взаимодействия на эффективность развития исследовательской компетентности средствами технологии Е-портфолио. Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе изучения студентами СПО курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники».

Для организации исследовательской деятельности студентов в рамках конкретного курса мы использовали исследовательский метод – для организации обучения в целом; репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные – для структурирования информации; исполнительский, поисковый, эвристический – в деятельности студентов; информационно-алгоритмический, проблемно-информационный – в деятельности преподавателя.

Мы пришли к выводу, что для организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике на основе принципов сотрудничества и межсетевого взаимодействия при создании Е-портфолио необходимо обеспечить проблемную постановку учебного курса, заключающуюся в следующем:

1) выделение совокупности теоретически и практически значимых задач, которые составляют учебную проблему для дальнейшего применения в профессиональной деятельности;

2) создание условий, побуждающих студента к решению учебных задач и дающих возможность самостоятельного разрешения поставленной проблемной ситуации из примеров реального производства;

3) обеспечение постепенного нарастание степени самостоятельности исследовательской деятельности студента при создании Е-портфолио.

Разработанная нами методика курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники» системы СПО, основанная на организации исследовательской деятельности в рамках сетевого взаимодействия, реализованная Е-портфолио позволяет сформировать первоначальные исследовательские умения для профессиональной деятельности на профессионально-адаптивном этапе подготовки специалиста. Предлагаемая методика ориентирована на лекции проблемно-информационного характера, написание рефератов и семинарские занятия исследовательского типа. В практическом плане предусматривается выполнение в лабораторных работах системы исследовательских заданий и организация самостоятельных или межсетевых мини-исследований на материале заданий различного уровня сложности. Реализация каждого педагогического условия проводилась в рамках предлагаемой нами методики курса «Техническое обслуживание средств вычислительной техники».

Педагогический эксперимент проводился на базе Красноярского строительного техникума в период с сентября 2005 по 2008 год и включал следующие этапы: 2005-2006 гг. – констатирующий, 2006-2007 гг. – формирующий, 2007-2008 гг. – обучающий.

В ходе эксперимента были выделены уровни сформированности исследовательской компетентности, предложены критерии.

На диаграммах сопоставлены уровни знаний студентов на начальном этапе профессиональной подготовки по курсу и владением исследовательской компетентностью в системе СПО.

Цель педагогического эксперимента была определена следующим образом: проверить развитие уровня исследовательской компетентности студентов СПО по информатике при создании Е-портфолио и выявить результативность развития исследовательской компетентности студента.

В эксперименте участвовали две группы: контрольная и экспериментальная. Экспертами были выделены следующие критерии для оценивания развития уровня исследовательской компетентности студентов СПО:

- умение формализовать профессиональные задачи, строить модель и выбирать оптимальный метод исследования (критерий 1);

- умение наполнять Е-портфолио и проводить статистическую обработку данных (критерий 2);

- умение осуществлять поиск информации и представления результатов исследования в различных формах (критерий 3);

- умение публично презентовать полученные результаты с помощью Е-портфолио (критерий 4).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»