WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Апробация и внедрение результатов исследования. За период с 2005 по 2008 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в «Красноярском строительном техникуме, в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, в Муниципальном образовательном учреждении межшкольном учебном комбинате г. Красноярска в рамках элективного курса «Техническое обслуживание персонального компьютера».

Теоретические и практические положения диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на краевой научной конференции студентов и молодых ученых «Психолого–педагогическое образование: гуманитарные технологии» (Красноярск, 2005–2008), XIX международной научно-практической конференции «ИТО» (Москва, 2007), XIX международной научно-практической конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт- Петербург, 2007), общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Инновации и качество образования» (Красноярск, 2008), XV всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогика развития» в (Красноярск, 2008); на заседаниях педагогики высшей школы в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, на краевых кадровых школах «Нормы и требования к процессу и результату исследовательской деятельности» (Красноярск, 2005–2008).

Основные положения и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора, в том числе, в журналах, реферируемых ВАК, -1.

Опытно-экспериментальная база исследования: СПО Красноярский строительный техникум, Красноярский Межшкольный учебный комбинат №3 Кировского района, Институт педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (ИППС СФУ). В опытно-экспериментальной части исследования приняли участие 60 студентов системы СПО, 20 – бакалавров педагогики в процессе профессиональной подготовки по информатике ИППС СФУ, 50 школьников сетевых школ Кировского района города Красноярска.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, сформулирована цель исследования, выделены объект, предмет исследования, определены гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Исследовательская деятельность  студентов СПО по информатике в условиях компетентностного подхода» раскрыто состояние проблемы формирования профессионально значимых качеств личности студента. Необходимость ориентации на качественно новый образовательный результат профессиональной подготовки в СПО. Акцентировано внимание на особенностях организации исследовательской деятельности студентов системы СПО в том числе и по информатике. На основе анализа имеющихся материалов в психолого-педагогической литературе, нормативных документов и образовательной практики выделена теоретическая база и обоснована обозначенная проблема исследования. В содержании диссертационной работы раскрыты технология и перспективные средства оценивания результатов исследовательской деятельности студентов СПО по информатике в традиционной и инновационной практике в процессе разработки исследовательского Е-портфолио студента. Рассмотрены вопросы способов подбора значимых артефактов для Е-портфолио студента, влияющих на наполнение и оценку деятельности в условиях межсетевого взаимодействия.

Были проанализированы трудности, с которыми сталкивается система СПО и в частотности система профессиональной подготовки студентов по информатике.

В реальной практике СПО данная отрасль профессиональной подготовки (информатика) претерпевает существенные изменения, связанные с введением профилей в школах и модернизацией высшей школы. Система СПО является промежуточным этапом между школьным и вузовским образованием и ее основной задачей является выход на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), адаптируя студентов СПО для дальнейшего «обучению через всю жизнь» и профессиональной реализации.

Основная проблема в профессиональной подготовки студентов СПО по информатике, как показывают результаты анкетирования работодателей, состоит в недостатке у студента не знаний, умений или навыков, а эффективных действий в условиях профессиональной реальности. Последнее, связанно со степенью сформированности исследовательской компетентности у студентов.

Возникла острая необходимость в корректировки имеющихся государственных образовательных стандартов СПО по информатике, отвечающих запросам и потребностям личности, общества и работодателей. Поэтому в рамках Постановления Правительства РФ № 36 от 2006 г. было принято решение о широком привлечении работодателей и чиновников к разработке образовательных стандартов профессионального образования. Современные состояние системы среднего профессионального образования по информатике определенным образом согласуются с концептуальными элементами Болонского соглашения, хотя проблемы СПО и не нашли отражения в Болонской декларации. Ее концептуальные положения косвенно влияют и на перспективы развития СПО:

- переход национальной системы образования на близкие двухуровневые программы и квалификации высшего образования;

- повышение статуса дополнительного образования;

- тенденция к сокращению нормативного срока обучения через экстернат;

- введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов обеспечения качества образования.

Рассматривая влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО, А.Г  Карташов, Л.Р. Туктарова, Г.М. Фридман выдвигают следующие идеи по дальнейшему пути развития системы среднего профессионального образования:

- СПО - часть общей цепи многоуровневого непрерывного образования;

- СПО является элементом в системе непрерывного образования;

- СПО интегрируется в общеевропейскую систему профессионального образования.

При подготовке по информатике в системе СПО целесообразно учитывать и основные направления Копенгагенского процесса. Его основными идеями для системы профессиональной подготовки студентов СПО является:

- социальное партнерство в сфере профессионального образования;

- разработка модели модульного профессионального образовании, основанного на компетентностях и навыков самообучения и самоорганизации;

- создание единой национальной системы квалификаций; инновационная система обеспечения качества профессионального образования.

Подготовка специалистов по информатике со средним профессиональным образованием направлена на обеспечение потребностей как федерального, так и регионального рынка труда.

Так, Международная комиссия ЮНЕСКО перспективные решение проблемы профессиональной подготовки студентов СПО по информатике связывает с введением новых типов образовательных учреждений (многоуровневых, многоступенчатых, многопрофильных) колледжей, реализующих в значительной мере основные направления реформирования профессионального образования.

Перспективы развития СПО определяются реализацией в образовательных учреждениях новых требований, предъявляемых к квалифицированному работнику по информатике в изменяющихся социально-экономических условиях.

Современного работника по предмету информатика (системы СПО) должны отличать: профессиональная компетентность; самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое мышление; информационная, правовая и исследовательская компетентность; предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному обновлению знаний.

Таким образом, при достижении нового образовательного результата в системе СПО по информатике основные усилия должны быть направлены на формирование профессионально значимым качествам личности студента и исследовательской компетентности.

Все вышеперечисленное, указывает на важность и необходимость организации исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов по информатике. Система профессиональной подготовки по информатике в СПО ориентирована прежде всего на практическую деятельность, поэтому овладение студентами ССУЗа основами исследовательской деятельности по информатике с выходом на новый образовательный результат (творчество, исследовательские компетентности, сетевое взаимодействие, информационно-коммуникационные компетентности), становится важным показателем их состоятельности как специалиста. Уровень сформированности элементов исследовательской деятельности характеризует готовность студента к дальнейшей профессиональной деятельности.

Согласно исследованиям комитета по образованию в области информационных технологий на современном рынке труда востребованным становится такой специалист системы СПО по информатике, который не только владеет профессионально значимой информацией, а также  обладает навыками исследовательского и поискового, практико-ориентированного поведения, способствующими к реализации в дальнейшей профессиональной деятельности.

Исследовательские умения и навыки, как основные (базовые) компоненты личности будущего специалиста, отражают значимые характеристики процесса его профессионального становления, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной, практической и профессиональной деятельности.

Включенность студентов в исследовательскую деятельность в рамках учебного процесса предоставляет наиболее полные возможности для творческого усвоения знаний и реализации индивидуального подхода, а также позволяет вырабатывать профессионально важные качества личности: инициативность, самостоятельность и др.

Анализ публикаций ученых (Б.И. Коротяева, Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, В.И. Андреева, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Разумовского, А.М. Матюшкина), рассматривающих различные аспекты исследовательской работы студентов, показал, что в теории нет однозначного определения исследовательской деятельности. Учитывая, тот факт, что исследовательская работа является творческой деятельностью и средством развития творческих способностей будущих специалистов, под организацией исследовательской деятельности студентов вслед за Л.П. Кунициной, мы понимаем комплекс мероприятий, проводимых администрацией учебного заведения с целью формирования у студентов знаний, развития профессиональных навыков и исследовательской компетенции, позволяющих видеть область профессиональной деятельности с позиций исследователя и способствующих максимальному индивидуальному развитию личности.

Согласно исследованиям А.В. Леонтович, А.И Савенкова основным методологическим подходом в организации исследовательской деятельности студентов среднего профессионального образования по информатике является разделение научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности, рассмотренной в таб. 1.

Таблица 1

Методологические подходы к исследовательской деятельности

Линия сравнения

Научно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Цель исследования

Производство новых знаний в общекультурном значении.

Приобретение студентами навыков исследования как способа освоения действительности через повышение мотивации к исследовательской деятельности и активизации личностной позиции в образовательном процессе, основой которых является самостоятельное приобретение новых, личностно-значимых и профессиональных знаний

Продолжение таблицы 1

Направленность исследования

Исследование - как способ получения результата, продукта.

Исследование - как средство ориентации в окружающем мире

Организация деятельности

Опирается на нормы, выработанные в сфере науки за несколько последних столетий. Жёстко нормируется выработанными научным сообществом традициями.

Может моделироваться педагогом с опорой на научные традиции, но с учётом специфики среднего профессионального учебного заведения, предмета и объекта исследования, личности исследователя. Нет жёстких норм.

Методология

Наличие стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от предметной области: постановка проблемы, изучение теории, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, анализ, обобщение, собственные выводы, представление результата.

На основе анализа исследований Б.И. Коротяева, Т.В. Кудрявцева,

М.И. Махмутова современной социально-экономической сферы возможно выделить следующие характерные для нее факторы и адекватные им социально-педагогические условия для внедрения исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов СПО по информатике (рис. 1).

Рис. 1. Социально-педагогические условия организации исследовательской деятельности студентов СПО по информатике

Формирование исследовательской компетентности студентов СПО в процессе обучения информатики через исследовательскую деятельность осуществляется через расширение образовательных возможностей для каждого человека реализации собственных потребностей в достижении новых знаний.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»