WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Функциональные стили – системы, находящиеся во взаимосвязи и взаимодействии между собой, различающиеся лингвистическими и экстралингвистическими факторами (сфера общения, характер речевой ситуации, количество участников речевого акта и т.д.); системы, характеризующиеся наличием как нейтральных, так и стилистически окрашенных языковых средств (рабочее определение).

Функционально-стилистические умения – такие учебные действия, которые осуществляются на основе совокупности знаний и характеризуются способностью различать стилистически направленный языковой материал в процессе восприятия и продуцирования речевых высказываний (рабочее определение).

Текст – это объединённая смысловой связью последовательность вербальных знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность (Лингвистический энциклопедический словарь).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана совокупность положений для решения педагогически значимой проблемы формирования стилистических умений у младших школьников, а именно:

- теоретически осмыслено и уточнено понятие «функционально-стилистические умения», определена взаимосвязь формирования этих умений с общей системой речевого развития младших школьников.

- определены теоретические подходы к пониманию содержания и структуры функционально-стилистической работы в начальной школе.

- показана возможность формирования функционально-стилистических умений у младших школьников как неотъемлемого компонента их коммуникативной компетенции. Определены основные условия и средства, способствующие этому формированию.

- определены принципы и приёмы, способствующие переводу интуитивных представлений младших школьников – носителей языка – о принадлежности того или иного текста к определенному стилю речи на уровень осознанных, обоснованных критериев, позволяющих оценивать стилистическую принадлежность как текста в целом, так и отдельных, стилистически окрашенных элементов языка.

- разработаны виды диагностических заданий и последовательность их предъявления младшим школьникам.

- создана методика развития речи младших школьников, способствующая формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется значением его результатов для развития теории и практики обучения русскому языку:

- высказана и доказана мысль о готовности младших школьников к систематическому формированию функционально-стилистических умений в процессе их речевого развития;

- определены основные условия организации групповых форм работы в начальных классах, необходимые для развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе;

- предпринята попытка теоретического моделирования курса для студентов педагогического факультета, предусматривающего освоение основ функционально-стилистической работы в начальной школе.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в практике развития речи детей младшего школьного возраста. Она состоит в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию функционально-стилистического подхода к речевому развитию младших школьников. Создан дидактический материал, ориентированный на совершенствование стилистических умений учащихся.

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах, на практических и семинарских занятиях студентов педагогических заведений, в системе повышения квалификации педагогов начального и основного образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г. Дзержинска №№ 7, 11, 20, 21, 27, 37, частный колледж информатики им. Лобачевского г. Дзержинска, школы № 50 п. Решетиха Володарского района, №2 г. Бор Нижегородской области, школа № 24 г. Нижнего Новгорода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе работы автора исследования в качестве учителя начальных классов средней общеобразовательной школе № 11 г.Дзержинска Нижегородской обрасти; в качестве ассистента, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета; преподавателя в системе повышения квалификации учителей начальных классов;

- в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научных конференциях;

- в процессе руководства опытно-экспериментальной работой в школах.

- на методологических семинарах и заседаниях кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального обучения Нижегородского государственного педагогического университета;

- основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по теме исследования: статьях, программах, методических рекомендациях (по теме исследования 12 статей).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2001) изучалась научно-методическая и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме, лингвистическая и психолого-педагогическая литература. Определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по развитию функционально – стилистических умений у младших школьников.

На втором этапе (2001-2005гг.) разрабатывалась система диагностических заданий для определения уровня сформированности функционально-стилистических умений у младших школьников; проводилась экспериментальная работа в школе.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) уточнялись и дополнялись методические выводы на основе опытного обучения речи в стилистическом аспекте; апробировалась, корректировалась разработанная система упражнений, оформлялся текст кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологическим подходом к решению поставленной проблемы, адекватностью его методики задачам, разнообразием используемых методов исследования, проведением опытно – экспериментальной работы в школах и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Введение стилистического анализа текста в практику обучения русскому языку в целях осознания учащимися начальной школы закономерностей построения текста, его коммуникативной целесообразности способствует повышению языковой и речевой компетентности школьников.

2. Повышение уровня речевого развития младших школьников обеспечивается методической системой, ориентированной на двустороннюю природу текста – как продукта и процесса речетворчества; на знания о категориальных признаках текста, видах, единицах текста, с одной стороны; о способах деятельности, формирующих умения прогнозировать, отбирать языковые средства, адекватные стилистической направленности высказывания, совершенствовать написанное, с другой стороны.

3. Вычленение функционально-стилистических умений из области коммуникативно- речевых и стилистических умений способствует развитию навыков осознанного создания младшими школьниками речевых высказываний различной стилистической направленности.

4. Наглядная демонстрация стилистически разнородных текстов, передаваемая с помощью тех или иных языковых средств, позволяет младшим школьникам воспринимать текст целостно, осознавая разнообразие стилей.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа иллюстрирована схемами (2), таблицами (26), гистограммами(18).

В списке литературы 216 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе излагаются теоретические основы развития речи младших школьников на функционально-стилистической основе.

В первом параграфе «Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики» рассматриваются возможности знакомства школьников со сложной системой стилей, стилистических понятий.

Стилем речи определяется та задача, которую решают учащиеся, строя своё высказывание. Усвоение основных стилистических понятий (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление о языке; они узнают, что языковые факты могут изучаться с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи.

Согласно концепции В.В. Виноградова, в стилистике изучается тот же материал, что и в фонетике, лексике, грамматике, но рассматривается он под другим углом зрения, с учётом стилистической окраски языковых явлений. Это положение имеет принципиальное значение для организации работы по стилистике в начальной школе: открываются возможности для знакомства учащихся со стилистическими ресурсами родного языка в процессе усвоения различных его ярусов.

Одним из условий активизации возможностей личности ребёнка, развития его речи является деятельностный подход к формированию функционально-стилистических умений школьников. При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Оба эти вида деятельности неразрывно связаны между собой. Единство учебной и речевой деятельности создают основу для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов.

Коммуникативный подход к работе по развитию речи младших школьников предполагает введение учащегося в речевую ситуацию, формирование умения ориентироваться в ней, то есть ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения. Специальная организация коммуникативной деятельности учащихся на основе речевой ситуации раскрывает перед школьниками взаимосвязь экстралингвистических факторов и языковых средств.

Обеспечение мотивации учебной речевой деятельности учащихся неразрывно связано с моделированием речевых ситуаций, содержащих цель, условия общения и адресата и адресанта.

Использование в дидактических целях учебных речевых ситуаций позволяет вводить в речевой опыт учащихся соответствующие языковые и речевые формы.

Во втором параграфе «Текст как средство обучения русскому языку на функционально-стилистической основе» дается характеристика текста как средства обучения русскому языку. Текст создается как некоторое сообщение о предметах и явлениях действительности, отражающее отношение к ним говорящего и рассчитанное на оказание определенного воздействия на адресата, принимающего это сообщение.

Деятельностный подход к смыслу, определяемому как часть концептуальной системы носителя языка (языковой личности), позволяет обозначить основные признаки, присущие любому тексту, - членимость, смысловую цельность и структурную связность (И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина, С.Г. Ильенко, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева и др.).

Подход к пониманию текста позволяет обращаться к анализу всех его компонентов как частей единой системы и наблюдать семантико-стилистическую структуру текста и роль каждого компонента в его организации.

Любое речевое высказывание в идеале подчиняется четырем общим принципам:

1) осмысленности (каждое законченное высказывание должно иметь определенное номинативное содержание); 2) целенаправленности или мотивированности (высказывание должно преследовать определенную коммуникативную цель); 3) ситуативности (соотноситься с ситуацией общения); 4) связности (каждое высказывание, входящее в более крупную речевую единицу, должно быть по смыслу и грамматически связано с другими высказываниями, входящими в это образование).

Описание текстовых категорий и языковых средств их реализации, выделение на этой основе понятия «текстообразующая функция» языковой единицы в связи с ее ролью в реализации текстовых категорий открывает возможность обучения родному языку в соответствии со стратегией: от изучения языковой формы к изучению ее функционирования в речи.

Средством для формирования умений и навыков речевой деятельности является именно текст как продукт речевой деятельности, так как его содержание, структура и языковое оформление подчинены коммуникативной задаче.

Третий параграф «Исторические аспекты и современное состояние изучения стилистики в школе» посвящен обобщению опыта преподавания стилистики в современной школе с учётом передового опыта прошлого; рассмотрена проблема классификации функциональных стилей, что обусловлено многообразием существующих подходов к определению оснований для их выделения.

В нашей работе мы придерживаемся учения о функциональных стилях, критерием выделения которых стала совокупность лингвистических признаков, обусловленных влиянием экстралингвистических факторов (М.Н. Кожина). В качестве признаков функциональных стилей М.Н. Кожина называет специфические стилевые черты и речевую системность каждого стиля как неразрывную связь экстралингвистических и собственно лингвистических факторов. Она выделяет пять основных стилей речи: научный, официально-деловой, публицистический, художественный и разговорный.

Классификация М.Н. Кожиной, построенная на совокупности экстралингвис-тических факторов в сочетании со стилеобразующими и представленная пятью основными стилями, является сегодня наиболее признанной.

Становится очевидным, что необходима такая форма организации обучения речи в функционально-стилистическом аспекте, используя которую школьники учатся сознательно относиться к выбору языковых средств.

В четвёртом параграфе «Организация групповой работы младших школьников как одно из условий формирования стилистических умений учащихся» в качестве одной из наиболее эффективных форм организации речевой работы в функционально-стилистическом аспекте рассматривается групповая работа. Проблема активно разрабатывается в последние десятилетия в нашей стране и за рубежом (Х.Й. Лийметс, С.Г. Якобсон, Г.Г. Кравцов, А.В. Петровский, Т.А. Матис, Л.И. Айдарова, В.П. Панюшкин, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов, А.И. Донцов, Д.И. Фельдштейн,, А.К. Маркова, В.К. Дьяченко и др.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»