WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Далее дается анализ причин возникновения бизнес-образования, как совокупности развития общества, науки, экономической науки и производства на рубеже ХIХ и ХХ века. Первыми дипломированными бизнесменами весной 1902 года стали семь студентов Дартмутского колледжа (Dartmouth College, Hanover) США, которые получили дипломы, М.С.S. (Master of Commercial Science). БИЗНЕС - ОБРАЗОВАНИЕ (business education) - профессиональное образование и обучение людей, участвующих в выполнении функции управления на предприятии и в хозяйственных организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли - такое определение дает энциклопедический словарь. Далее рассматривается «новая» (американская) модель бизнес-образования и ее форма – бизнес-школа, как, достаточно автономное, подразделение университета.

Научно-техническая революция середины ХХ века и дальнейшие научные разработки в области менеджмента, психологии и социологии заложили основы новой программы обучения бизнесу – программы МВА (Master of Business Administration - Мастер делового администрирования), которая стала базовой моделью для дальнейших разработок и стала формирующим фактором школы бизнеса. Начиная с 1960 года, программа активно реализуется по всему миру, благодаря универсальности и тенденции глобализации. Далее дается краткое описание культурологической среды известных бизнес-школ.

Во втором параграфе «Эволюция культуры и пространственной среды кампуса» в хронологической последовательности показано развитие философских идей, культуры и традиции кампуса. Показаны идейные основы возникновения философии (Ч.С. Пирс, 1878г.) и эстетики (Дж.Дьюи, 1934г.), зарождающегося класса промышленников – прагматизма, основанного на ценностях деятельности, успешности. Дана оценка влияния прагматизма на культуру и деятельность общества до первой половины ХХ века.

Университетские кампусы Англии (Оксфорд, Кембридж) и Америки (Гарвард, Стэнфорд, Йель) создали к началу XX века образец гуманистической образовательной среды, которая, опираясь на традиции университетской и монастырской культуры, стала основой для дальнейшего формирования подобных образовательных комплексов и школ бизнеса, как части университета, а также повлияла на развитие градостроительной мысли того времени (Город-сад Э. Говарда, Нобелевские городки).

На протяжении ХХ века культурная и пространственная организация ансамбля бизнес-школы, подвергаемая различным стилистическим изменениям (неоготика, университетский «георгианский стиль», прагматизм, фикционализм и конструктивизм), - оставалась приверженной традиции кампуса. В эволюции университетской архитектуры яркие, смелые образы в разное время предложили: Дж. Г. Роджерс, Вальтер Гропиус, Мис Ван дер Роэ, Ле Корбюзье, Франк Ллойд Райт, Алвар Аалто, Ральф Эрскин, Вентури, Заха Хадид, Джеффери Бава, Франк Гери.

Далее дается сравнительный анализ среды западного кампуса (как совокупности обучающей, городской, молодежной, креативной культуры), и отечественного загородного университетского комплекса (как совокупности академической культуры и жизнеобеспечения университета).

В третьем параграфе «Новые потребности и культурные ценности человека бизнес-среды XXI века» дана развернутая картина представителя нового класса бизнесменов России, как динамичной, мобильной и информированной части общества со своими потребностями в новых «горячих знаниях из первых рук», новых форм обучения и комфортных условий присутствия. Следуя диалектическому закону единства содержания и формы, после принятия содержания программы бизнес-образования, необходимо принять и саму форму ее организации и управления кампус.

В результате теоретического исследования и натурного обследования объектов бизнес-образования в России выявлены четыре типа учреждений бизнес-образования, которые имеют два общих недостатка – они создавались под другой вид деятельности и потребности другого класса.

Далее отмечается, что объективные законы развития общества, выдвигая новые ценности экологии, информации и коммуникации, активно вступают в процесс определения формы и среды бизнес-образования, координируя программы обучения, способствуют изменению культуры, мировоззрения, системы ценностей. Бизнес-образование – единственное место, где происходит становление мировоззрения среднего класса. Рассматривая новый класс, как создателя экономического потенциала страны и глобального мирового пространства, - необходимо, чтобы новые ценностные ориентиры экологии, разумного хозяйствования были не только поняты, но и применены на деле. Идеи экоцентризма необходимо не только преподавать в качестве теории, но и посредством гуманной, экологичной среды кампуса, давать пример рачительного использования природы и её богатств.

Успешное ведение бизнеса тесно связано со скоростью получения информации, передаваемой с помощью информационных технологий Hi-Tech, что является новой, актуальной ценностью для бизнесмена XXI века. Кампус как загородное пространство, удаленное от традиционных культурных источников, должно полностью быть оснащено современными информационными средствами, как в учебном процессе, так и в административно-хозяйственной деятельности инфраструктуры. Беспроводные технологии являются обязательным условием построения кампуса.

В ходе любой деятельности субъекты вступают в социальные отношения, на основе которых формируется система общения - «деятельность – отношения – общение – коммуникации». Определены основные виды коммуникации, типы коммуникативного пространства как функциональной, так и досуговой деятельности, даны рекомендации по использованию опыта в качестве важного источника обучения, отмечается расширение возможностей по формированию коммуникационных пространств на основе преимущества Места.

Вторая глава «Культура формирования обучающей среды, как системы» посвящена определению элементов среды и рассмотрению вопросов взаимодействия всех составляющих.

В первом параграфе «Средовой подход в формировании комфортного пространства универсальной деятельности» дается определение среды: «Среда - особое утилитарно – психологическое состояние архитектурного пространства, где в едином, целостном качестве слиты ощущения комфортности, красоты, надежности и свободы, приспособленности к функциональной деятельности»11. В приведенном определении – «комфортность» характеризуется физическими показателями среды (теплоты, освещенности, шумовых характеристик, видеоэкологии и пр.) для человека. Но не менее важным является и психофизиологическое воздействие среды, по средствам рождаемых эмоций, ассоциаций, образов.

В данном исследовании за основу берется определение «среды как активного фона и потенциала активации деятельности»12

, разработанного в Общероссийской академии человековедения. Таким образом, средовое поле пространственного и предметного определяются деятельностью человека, насчитывающей восемь сфер: - экономическая, управленческая, научная, педагогическая, экологическая, художественная, медицинская, физкультурная. Деятельность бизнес-школы является ярким примером наличия и взаимопроникновения всех перечисленных сред.

Автором предлагается разделение восьми видов деятельности на два направления, - с целью обозначить наиболее приоритетные направления для проводимого исследования:

Деятельность, определяющая процесс (образования)

1. Педагогическая деятельность, как основа деятельности школы

2. Экономическая деятельность, как предмет изучения и образец хозяйственной деятельности школы.

3. Управленческая деятельность, как предмет изучения, а также образец управления самой школой.

4. Научная деятельность, как способ развития школы и основ бизнеса.

Деятельность, обслуживающая процесс (образования).

5. Экологическая деятельность представлена экологией Места, эстетикой Места, экологическими программами.

6. Художественная деятельность включает работу по созданию ансамбля архитектурно-ландшафтной, стилевой композиции, интерьера, дизайна, предметно-пространственного наполнения; что позволяет создать имидж процветания и успеха школы.

7. Медицинская деятельность должна быть представлена объектами оздоровления и восстановления.

8. Физкультурная деятельность предполагает занятия по развитию физической культуры человека, в том числе - на природном ландшафте.

Взаимосвязь и взаимопроникновение рождает гармонию образовательной среды, которая определяется, прежде всего, на уровне эмоций, впечатлений, поэтому те сферы человеческой деятельности, которые воспринимаются, прежде всего, визуально и вербально, рождая психофизический образ, являются главными в средовом поле и определяют ансамбль (деятельность, обслуживающая процесс). Соединение экологического - как проявление природного и эстетического, как проявление созданного, - должно формировать гармоничную, единую среду потребления при создании законченного средового объекта.

Цель данного исследования: - дать доказательную основу создания единицы образовательной среды взрослых – ансамбля загородной бизнес-школы, где формирующим фактором является синтез экологической, художественной (как проявление эстетический), и комфортной (как обеспечение соответствующих нормативных физических показателей, а так же наличие физкультурной и медицинской) среды, высокие показатели, которой, могут выступать в качестве важного аспекта обучения.

Во втором параграфе «Культурологические особенности андрагогической обучающей среды бизнес-школы» определяется место бизнес-образования взрослых в системе образования, как постдипломного профессионального дополнительного образования, которое поддерживается на протяжении всей жизни человека (lifelong education), с целью упрочнения компетенции и реализации индивидуального потенциала. В основу бизнес-образования положены принципы андрагогического обучения: принцип совместной деятельности, индивидуализация, системность, осознанность обучения, приоритет самостоятельного обучения, принцип опоры на опыт обучающегося, контекстность и элективность обучения, принцип актуализации результатов обучения и принцип развития образовательных потребностей.

Отмечается, что в современных условиях активного развития рынка, время оценивается бизнесменами очень высоко: оно представляет собой не просто физическую данность, но и социальную конструкцию, в следствие чего, в обучении широко используются активные формы: коммуникативный тренинг (ролевые игры, моделирование), групповое обсуждение (мозговой штурм, групповая дискуссия), кейс-метод, стажировки. Наиболее перспективные методы в бизнес-образовании – интенсивное обучение, «погружение». Атмосфера «погружения» создается искусственно и поддерживается сложными организационными и техническими средствами, информационной изоляцией (что возможно, при загородном размещении школы).

В третьем параграфе «Поиск новой формы событийного образовательного пространства взрослых» отмечается: привычное, классическое образование предполагает пассивное участие обучаемого, характеризуется безсобытийным содержанием. Предлагается новый подход к процессу обучения, в основе которого «Событие» – как совместное бытие, порождающее совместное переживание происходящего-случившегося, позволяет сопоставить различные идентификации и интерпретации в ходе совместного обсуждения случившегося, где цель – качественное образование, которое по средствам правильной организации и комфортного присутствия оправдывают высокую стоимость обучения, подтверждая определение «Бизнес-образование - это бизнес». Необходимо создать условия, чтобы пребывание в школе бизнеса превратилось в Событие – как совокупность События-обучения (активные формы), События – коммуникации (неспешное общение в среде единомышленников), События – Места (экология, эстетика Места).

Событие в памяти человека фиксируется как яркое, необычное, не традиционное действо, резко отличающееся от серости будней – контрастное проявление или действие. Можно утверждать, что принцип контрастного построения должен лежать в основе любого События. Создавая Событие Места необходимо использовать всё преимущество загородного природного расположения как контраста к урбанизированному: экологическое, ландшафтное, эстетическое. Архитектура здания, сформированная на основе контраста городской застройке, должна быть малоэтажная, сомасштабная, вписанная в контекст средового поля. Обучение в течение двух лет в загородной, лесопарковой зоне, на берегу реки или озера – это событие, сопровождающееся положительными эмоциями и укреплением здоровья как физического, так и духовного.

Глава третья « Модель культурно-деятельной среды загородного ансамбля бизнес-школы» Итогом работы над главой является построение культурологической модели. В первом параграфе «Природно-экологическая среда бизнес-школы как культурологическая основа Места» отмечается, что главным и образующим элементом средового поля при формировании загородного ансамбля бизнес-школы является природный ландшафт, экологическое и эстетическое состояние которого предназначено как для решения экологических, так и образовательных целей. Экологическая форма деятельности, выполняя четыре основные задачи, заключается в компромиссе между необходимостью использовать и преобразовывать природные ландшафты и максимально сохранять их, согласно концепции устойчивого развития общества. Экологическая образовательная деятельность должна быть представлена глобальной теорией, а также практикой по решению региональных проблем, проводимых в программах экологического участия. По словам академика Д.С. Лихачева: - «Экология,..состоит из двух частей: части сохранения природы, и части сохранения культуры», куда также можно отнести и культурологическое понятие Места, как совокупности экологии и эстетики Места. Связь человека с Местом определяется высоким эмоционально-психологическим состоянием, связанным с переживанием События привязанного к данному месту.

Во втором параграфе «Культурно-средовой подход в формировании художественной формы деятельности в системе ансамбля школы» рассматриваются вопросы взаимодействия архитектурной и ландшафтной формы, дизайна интерьера и предметно-пространственной среды, имиджа, дается определение ансамбля как «общности, совместности, целостности». Создаваемая ансамблевая среда комплекса должна соответствовать как потребительским, так и эмоционально-эстетическим запросам, и при этом сама являться обучающей средой. Основное значение придается восстановлению тесной связи архитектуры с реальной жизнью и естественной природой. В работе отмечается, что в природе существует разумный баланс между рациональным и эстетичным; архитекторы и дизайнеры должны руководствоваться этим правилом, как законом построения среды.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»