WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  • личностный уровень (низкий) – копирующая иноязычная деятельность; потребность в общении на иностранном языке; положительное отношение к овладению иностранным языком; умение творчески применять на практике профессиональные компетенции; стремление креативно подходить к выполнению профессиональных задач; умение планировать и анализировать профессиональную деятельность; способность к личностному и этико-культурологическому саморазвитию;
  • личностно-профессиональный уровень (средний) – воспроизводящая иноязычная деятельность; соблюдение речевого этикета; стремление к приобретению языковых профессиональных и этико-культурологических компетенций; изучение этических и культурных норм других стран; стремление к индивидуально-личностному проявлению в творческой среде вуза; обогащение индивидуальной программы личностного, профессионального и этико-культурологического саморазвития; способность творчески решать поставленные профессиональные задачи; самоэффективность;
  • профессионально-компетентностный уровень (высокий) – самостоятельная иноязычная деятельность; потребность в коммуникации с клиентами; развитая этика и культура общения специалиста; развитие глобального мышления в вопросах профессиональной этики и культуры; осознание специфики будущей профессиональной деятельности; видение новой проблемы в традиционной ситуации; принятие принципиально нового способа решения, отличного от традиционных способов; стремление к непрерывному самопознанию; саморегуляция.

Процесс формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

Эффективность формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль за процессом обучения.

Экспериментальная работа проводилась со студентами 1–2 курсов торгово-экономических специальностей ГОУ ВПО «Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета». Материально-техническая база проведения экспериментальной работы по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка включала:

  • выбор психологических тестов, необходимых для определения уровня сформированности этико-кульутрологических качеств личности студента до и после эксперимента;
  • обеспечение студентов необходимой учебной литературой (учебниками и учебными пособиями, текстами, компьютерными тестами);
  • включение в учебный процесс необходимого аудио и видео материала;
  • работа с компьютерными программами;
  • выбор необходимых технологий обучения.

На подготовительном этапе экспериментальной работы осуществлен анализ нормативных документов, учебных планов и программ по дисциплине «Иностранный язык», учебников и учебных пособий, анализ учебных занятий, форм, методов и средств обучения с целью выявления потенциала иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента. Выявлено, что программа дисциплины не включает такие темы, как «Глобализация», «Этико-культурологические нормы поведения в различных странах», «Этика и культура общения с партнерами и клиентами» и т.д., поэтому студенты не получали знания по формированию этических и культурных норм коммуникативного общения.

На базе вуза были созданы две группы – экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе процесс обучения иностранному языку ориентировался на личность студента, его потребности, интересы, формирование его мотивационной сферы, этико-культурологических качеств личности. Обучение иностранному языку строилось на материале общих разговорных и страноведческих тем (I семестр), а также на материале, касающейся специальности (II–IV семестры), что позволяло студентам получить дополнительную профессиональную информацию посредством общения и чтения литературы на иностранном языке.

Мы пришли к заключению, что ситуация реального общения при максимальном слиянии процессов обучения освобождает студента от различных комплексов: он не опасается ошибок и быть за них наказанным снижением оценки, его коммуникативные поступки направлены не на преподавателя, с которым он состоит в официальных отношениях, а на сокурсников, чьи интересы, желания и цели совпадают.

Изучение самооценки сформированности коммуникативных способностей на различных этапах эксперимента определялось нами с помощью методики выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС), разработанной Г.М. Шеламовой. Интерпретация результатов теста позволила определить преобладание высокого и среднего уровня сформированности коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Были изучены личностные качества студентов с помощью 16 РF форма С (Р. Кеттел, тест адаптирован А.Г. Шмелевым, В.И. Похилько, А.С. Соловейчиком). Для описания результатов был использован количественный и качественный анализ полученных данных. Данный тест позволил проверить выраженность личностных, профессиональных и этико-культурологических качеств личности испытуемых.

Тестирование в контрольных (КГ) и экспериментальных группах (ЭГ) до и после эксперимента показало следующие результаты:

  • для студентов ЭГ характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству, коммуникабельность;
  • испытуемые КГ группы не умеют концентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи;
  • студенты ЭГ группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, развито умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение, развита воля и саморегуляция;
  • студенты ЭГ больше стремятся к самостоятельности, для них характерно более независимое поведение;
  • студенты КГ группы менее бодрые, активные, беспечные, чем студенты ЭГ;
  • студенты ЭГ более совестливы и высокоморальны;
  • студенты ЭГ групп обнаружили высокие показатели по таким качествам, как смелость, эмоциональная активность, способности выдерживать большие нагрузки;
  • студенты ЭГ более чувствительны, тянутся к другим;
  • студенты КГ более подозрительны, недоверчивы и настороженны в отношении к другим;
  • студенты ЭГ люди с развитым воображением; студенты КГ более мечтательны и немного рассеянны;
  • студенты КГ и ЭГ люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях;
  • студенты КГ склонны к самообвинениям, они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности, в обществе они замкнуты и обособленны; у студентов ЭГ эти качества менее выражены, у них достаточно высокий уровень самооценки;
  • для студентов ЭГ более характерны разнообразные интеллектуальные интересы, стремление к получению новой информации по различным областям знаний, склонность к экспериментированию, чем для студентов второй группы; студенты КГ в большей степени доверяют авторитетам;
  • студенты КГ независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность, они не нуждаются в «чувстве локтя», в одобрении и поддержке со стороны; у ЭГ более выражена склонность работать и принимать решения вместе с другими людьми;
  • студенты ЭГ организованны, умеют контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели;
  • для студентов КГ характерна в большей степени некоторая фрустрированность, они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы.

Таким образом, для студентов контрольной группы характерны следующие качества личности: открытость, подозрительность, внимательность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, дерзость, чувствительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами.

Диаграмма 1.

Профили по тесту Кеттела студентов контрольной

и экспериментальной групп

Студенты экспериментальной группы обнаружили следующие качества личности: открытость, способность к логическому мышлению, эмоциональную устойчивость, спокойствие, склонность к лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость, аккуратность, смелость, тягу к другим людям, развитое воображение, творчество, мечтательность, тактичность, деликатность, уверенность в своих силах, настроенность на перемены, тягу работать в группе, самостоятельность, постоянный самоконтроль, умение подчиняться правилам, напряженность, сила воли, ответственность, толерантность, способность к саморегуляции и самоэффективности, коммуникативные способности.

Количественный и качественный анализ результатов показал, что в экспериментальных группах произошли существенные изменения в уровне сформированности этико-культурологических качеств личности. Мы обнаружили постепенный переход значительного числа студентов от низкого и среднего уровней сформированности к высокому, т.е. студенты самостоятельны и заинтересованы в результате учебно-познавательной деятельности. Студенты стали ответственно подходить к выполнению заданий и проектов, постоянно контролируя свою деятельность. Количество инициативных и активных студентов, способных оценить не только свой результат, но и результат других, стало значительно больше. Многие студенты перестали бояться выступать перед аудиторией и выступать в роли инициатора разных идей. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп выявило различие исследуемых параметров в пользу экспериментальной группы.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранных языков подтвердила свою эффективность.

Заключение.

1. В результате применения различных технологий в учебном процессе:

  • происходит формирование умения ориентироваться в любых этико-культурологических ситуациях профессиональной деятельности;
  • студенты изучают особенности культур и делового этикета различных стран и формируют глобальное понимание деловой этики и культуры;
  • обучение, построенное на диалоге экономических культур нашей страны и стран изучаемого языка, позволяет студентам широко использовать знания, полученные при изучении гуманитарных и профилирующих дисциплин на занятии по иностранному языку.

2. Формирование профессиональных этико-культурологических ценностей в процессе изучения иностранного языка представляет собой единство целевого (введение иностранного языка в профессиональную компоненту специалиста), содержательного (интеллектуальный, профессиональный и личностный элементы профессиональной подготовки) и технологического (игровые технологии, метод «погружения» в профессиональную среду, активные и интенсивные методы обучения иностранному языку) компонентов.

3. Эффективность формирования этико-культурологических качеств личности студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально-направленную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка; 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе; 4) контроль.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что активизация учебно-языковой деятельности студентов путем насыщения содержания изучаемого материала профессионально-ценностными смыслами, внедрения педагогических технологий и современных методов обучения способствует целенаправленному формированию этико-культурологических качеств личности студента.

Положительная динамика выдвигаемых критериев и показателей подтвердили действенность предложенной нами дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка целостной программы обучения иностранному языку по формированию этико-культурологических качеств личности студента, разработка эффективных технологий обучения иностранному языку.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

  1. Ильдуганова, Г. М. Профессиональная направленность и некоторые пути ее реализации при обучении иностранным языкам студентов торгово-экономических специальностей [Текст] / Г. М. Ильдуганова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. Том 188. – Казань: КГВАМ, 2006. – С. 314–319.

Интернет

  1. Ильдуганова, Г. М. Концептуальные подходы к моделированию формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-1.html, свободный. (0,5 п.л.)
  2. Ильдуганова, Г. М. Теоретико-методическое обеспечение формирования этико-культурологических качеств студентов в процессе изучения иностранного языка [Электронный ресурс] / Г. М. Ильдуганова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008.html, свободный. (0,5 п.л.)

Учебно-методическое пособие

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»