WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию вузовского образования знаниями о сущностно-содержательной характеристике этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, определяет критерии и уровни его сформированности. Выявлены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия эффективности процесса формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка способствуют совершенствованию вузовской практики подготовки специалистов. Полученные данные могут быть использованы для дальнейшего совершенствования процесса обучения иностранным языкам в вузе по формированию этико-культурологических качеств личности, совершенствования дидактической модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, для дальнейшей разработки учебных пособий, программ по иностранному языку, в работе преподавателей вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные положения исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, республиканского, федерального и международного уровней. Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Казанского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 16 работ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Российского государственного торгово-экономического университета (г. Москва) и его филиала в г. Казани.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, этико-культурологической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе обучения.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, которая включает в себя: целевые аспекты обучения, принципы формирования этико-культурологических качеств личности студента, компоненты, уровни и критерии сформированности этико-культурологических качеств личности студента.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

3. Выявленный потенциал иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект и предмет исследования, его цели и задачи; гипотеза исследования; раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Формирование этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка как педагогическая проблема» дается состояние изученности проблемы исследования; рассматривается роль иностранного языка в формировании этико-культурологических качеств личности; изучаются структурные компоненты модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка» выявлены содержание, формы и методы занятий по иностранному языку; представлена методика формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка; выделены критерии оценки сформированности этико-культурологических качеств личности студента; обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования качеств личности будущего специалиста является предметом множества исследований в области педагогики, психологии, этики, культурологии, социологии, экономики, философии и других наук. Общество предъявляет повышенные требования к качеству образования в вузах и задача подготовки специалистов для основных сфер человеческой деятельности приобретает особую актуальность. Чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима этическая, культурная и языковая основа профессиональной деятельности, т.е. специалист должен сочетать в себе способности, знания, умения, навыки, систему моральных качеств при достаточно высоком уровне владения как минимум одним иностранным языком.

В настоящее время идет конкурентная борьба в области торговли, экономики, кадровой политики. Конкуренция – это тот механизм, который должен стимулировать людей делать свою работу качественно. Но под этим словом подразумевается также и «борьба», т.е. исход этой борьбы зависит от того, какими этико-культурологическими категориями руководствуются люди, занимающиеся производством и сбытом тех или иных товаров и услуг, и каков их баланс в обществе. Отсюда основной постулат этики каждой уважающей себя компании «прибыль превыше всего, но честь превыше прибыли».

Таким образом, вопросы труда, экономики, воспитания, морали очень тесно связаны. В задачу вуза входит создание такой модели формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка, при которой будущие специалисты могли бы развивать качества, необходимые для конкурентной борьбы на рынке труда в рамках деловой этики и культуры и при этом творчески подходить к своему делу.

Категориальный аппарат исследуемой проблемы включает следующие понятия: этика, культура, мораль, нравственное воспитание, личность, качества личности, направленность личности, профессиональная этика и культура, профессионально значимые качества и т. д. Основная цель формирования этико-культурологических качеств личности студента в процессе образования определяется как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному и этико-культурологическому росту. Акцент в обучении смещается на развитие личностных этико-культурологических качеств будущего специалиста.

Ученые отмечают, что этико-культурологические качества будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка формируются в совместной деятельности в группе и в процессе общения, т.е. занятия по иностранному языку играют важную роль в формировании этико-культурологических качеств личности студента.

Иностранный язык в системе высшего образования обладает большим потенциалом развивающего воздействия на личность студента и его этико-культурологические качества:

  • профессиональное и социальное содержание предмета подразумевает овладение иностранным языком для межличностного общения, а также приобретение навыков самостоятельной работы как процесс личностного этико-культурологического профессионального саморазвития;
  • лингвострановедческое, глобальное и этико-культурологическое содержание профессионально направленного процесса обучения обогащает внутренний духовный мир личности, его общую, профессиональную и языковую культуру (студент воспринимает мир как целостную структуру, усваивает общечеловеческие культурные и этические ценности);
  • интеллектуально-развивающий аспект процесса обучения иностранным языкам способствует развитию речевых способностей, психических функций, умения общаться и т.д.;
  • воспитательная роль иностранного языка способствует формированию трудолюбия, студенты развивают свои необходимые личностные этико-культурологические качества;
  • иностранный язык развивает творческие способности студентов, они учатся по разному действовать в одной и той же ситуации, креативно подходить к решению проблем;
  • профессиональная направленность обучения делает предмет профессионально значимым для студентов, они учатся использовать различные источники информации для своей будущей профессиональной деятельности, вырабатывают профессионально важные этико-культурологические качества личности;
  • гуманистический и личностно ориентированный характер обучения способствует раскрытию целого ряда этико-культурологических качеств личности студента.

Обучение иностранным языкам при формировании этико-культурологических качеств личности студента преследует комплексную реализацию воспитательной, образовательной, интеллектуально развивающей и прочих целей, при этом эти цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Ученые считают (А.К. Семенов, К.К. Платонов, И.Н. Горбач и др.), что личность студента складывается из ее индивидуальных черт характера, темперамента, профессиональной направленности, опыта, чувств, эмоций, способностей. Мы выделили этико-культурологические качества личности, которые проявляются в отношениях личности к труду, людям и к самому себе и являются одновременно и профессионально значимыми качествами по отношению к:

  • труду – творчество, ответственность, направленность на будущую профессию;
  • людям – деликатность, толерантность, тактичность, и др.;
  • самому себе – самоконтроль, саморегуляция, самоэффективность.

При этом мы учитывали, что любые качества личности и степень их выраженности напрямую зависят от самооценки и воли, и что профессионально значимыми являются еще и коммуникативные способности, которые формируются в процессе изучения иностранного языка.

Определяя критерии сформированности этико-культурологических качеств личности в процессе изучения иностранного языка, мы исходили из того, что торгово-экономические профессии относятся к системе «человек–человек», где взаимоотношения между субъектами регулируются определенными нормами общей и профессиональной культуры, корпоративными кодексами, правилами поведения специалиста, принятыми в данной профессиональной сфере, а также учитывали тот факт, что сегодня в профессиональной сфере на первый план выходят человеческие характеристики, такие как открытость, способность быть эмоционально восприимчивым и др.

Исходя из выделенных этико-культурологических качеств личности студента нами были определены критерии их сформированности:

  • коммуникативные потребности критерий, включающий положительную внешнюю и внутреннюю мотивацию к обучению; заинтересованность в положительном результате учебной деятельности и выполнении самостоятельных, творческих заданий; положительное отношение к профессии, готовность к трудовой деятельности; умение понять проблемы собеседника. Коммуникативный критерий характеризует степень развитости культуры общения специалиста и его коммуникативных способностей;
  • когнитивный критерий или профессиональная мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, показателями которого являются владение лексическими единицами; умение воспринимать иностранную речь на слух; правильное использование разных языковых средств в устной и письменной речи; понимание документации на иностранном языке; умение вести беседу на иностранном языке; интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации (высокая степень развития мышления, его гибкость, инновационный характер, нестереотипность, способность быстро находить варианты решений в соответствии с новыми условиями), выработка ответственности и воли. Когнитивный критерий является показателем культуры мышления будущего специалиста;
  • деятельностно-практический критерий, предполагающий саморегуляцию поведения; принятие творческих решений; самоконтроль и самостоятельность учебной деятельности; использование профессионально направленной лексики; умение вести переговоры с зарубежными партнерами на иностранном языке с учетом их этико-культурологических норм; умение распознавать собственные эмоции и эмоции других людей, тактичность, деликатность; умение осуществлять рефлексию профессиональной деятельности, адекватно оценивать свои профессиональные возможности и способности; способность к самопознанию. Деятельностно-практический критерий указывает на эмоциональное развитие студента, адекватность его самооценки.

В зависимости от каждого критерия нами было выделено три уровня сформированности этико-культурологических качеств личности студента в процессе изучения иностранного языка:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»