WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

8. Эмоциональная напряженность – фактор «Q4» выступает в противоположность расслабленности и бездеятельности, что связано с такой ценностью-целью как «Продуктивная жизнь» (rs=0,541). В отношении групп 5 и 6 можно говорить о проявлении подозрительности как личностной черты – фактор «L» (rs=0,567; rs=0,288) и как социальной позиции (rs=0,376; rs=0,412).

Итак, представленные черты выступают не просто сильной стороной развития личности, они являются показателем ее зрелости и продуктивности. Кроме того, такие черты как подозрительность, тревожность и напряженность свою конструктивную направленность имеют только во взаимосвязи с ценностями роста и развития.

Выделив необходимые для ассертивности черты, следует обратить внимание на показатели уверенности в себе как на важную характеристику в структуре ассертивной личности. Этому посвящен параграф 2.4 «Характеристика показателей уверенности в себе у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности». Для изучения уверенности в себе нами применялся тест В. Г. Ромека, который дает возможность исследовать этот показатель с позиции социальной активности, где наряду с уверенностью в себе выделяются и социальная смелость, и инициативность в социальных контактах. С помощью критерия Фишера (*) был проведен качественный анализ, который позволил установить значимые различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности (табл.2).

Из таблицы видно, что уверенностью в себе, социальной смелостью и инициативой отличаются респонденты с высоким уровнем агрессивности. Однако проявленная активность по-разному заявляет о себе. В группе с нормативным уровнем враждебности (группа 1) уверенность в себе – выступает с позиции ценностного отношения к себе и другим. Именно поэтому ведущими ценностными качествами личности становятся «Терпимость» (rs=0,467) и «Ответственность» (rs=0,357). Как мы считаем, это и есть проявление фундаментальной уверенности в себе, что позволяет ощущать себя сильным человеком. Такая личность ведет себя агрессивно, о чем свидетельствует агрессивный тип отношений (rs=0,352), но не враждебно–отрицательная корреляция с индексом враждебности(rs=-0,434).

Таблица 2 – Результаты сравнения «ассертивной группы» с другими группами в показателях уверенности в себе (по критерию Фишера *)

Показатели

уверенности в себе

Группа 2

Группа 3

Группа 4

Группа 5

Группа 6

Группа 7

Уверенность в себе

3,70

р <0,000

1,78

р<0,037

1,61

р<0,054

0,28

Различий нет

2,15

р< 0,016

2,86

р<0,000

Социальная смелость

4,20

р<0,001

1,66

р<0,048

1,98

р<0,023

1,33

Различий нет

2,26

р<0,012

2,26

р<0,012

Инициатива в социальных контактах

4,14

р<0,000

1,75

р<0,04

3,98

р<0,001

1,31

Различий нет

1,84

р<0,033

6,02

р<0,0001

В группе с высоким уровнем враждебности (группа 5) уверенность в себе выступает как средство для достижения «Общественного признания» (rs=0,482), где важными личностными чертами становятся смелость – фактор «Н» (rs=0,496) и выдержка – фактор «С» (rs=0,450). Однако, сориентировавшись в направлении достижения «Общественного признания», такая личность ведет себя эгоистично, о чем свидетельствует эгоистический тип отношения (rs=0,407).

Социальная смелость в группе 1 связана с агрессивным типом отношений (rs=0,417), что связано с ценностью «Развития» (rs=0,488). В то время как в группе 5 – социальная смелость связана с авторитарным типом отношения (rs=0,446) и определяется такой ценностью как «Общественное признание» (rs=0,371). Итак, можно говорить, что социальная смелость респондентов группы 1 может рассматриваться как агрессивная позиция в достижении ценности развития. Что же касается группы 5, то можно отметить, что активность с позиции авторитарности не позволяет действовать конструктивно – здесь смелость служит для самоутверждения личности. Поэтому проявленные такие сильные черты как открытость – фактор «А» (rs=0,401), энергичность – фактор «F» (rs=0,667) и смелость – фактор «Н» (rs=0,573) позволяют личности действовать с позиции власти.

Инициативность поведения респондентов группы 1 сопровождается такими чертами как независимость – фактор «I» (rs=-0,421) и зрелость натуры – фактор «С» (rs=0,511). На то, что такая активность связана с деятельностью познания – указывает показатель временной направленности – категория 5 (rs=0,432). В группе 5 инициатива в социальных контактах сопровождается проявлением смелости – фактор «Н» (rs=0,573) и прямолинейности – фактор «N» (rs=-0,308). На то, что такая инициатива не приводит к позитивности – указывает авторитарный тип отношения (rs=0,366). При этом ведущим ценностным качеством является «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (rs=0,371), которая способствует выстраиванию отношений с позиции авторитарности (rs=0,424).

На основании выше изложенного можно сделать вывод о том, что только высокая агрессивность во взаимосвязи с нормативной враждебностью позволяет личности двигаться уверенно, но не враждебно в достижении поставленной цели. Такая позиция будет характерна только для ассертивной личности. Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовую характеристику в описании ассертивной личности, необходимо выявить определяющий тип отношения к окружающему, к миру в целом, который будет выступать ценностно-образующим и основным качеством личности на социальном уровне развития.

В параграфе 2.5 «Сравнительный анализ поведенческих предпочтений в группах студентов, выделенных на основе сочетания агрессивности и враждебности» анализируются полученные статистические различия между группами с различным уровнем агрессивности и враждебности в отношении принадлежности личности к определенному типу поведения. Для исследования типов социального поведения мы воспользовались методикой Т. Лири. Статистически значимыми выступили шесть типов: авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый и альтруистический.

Продолжая рассматривать высокий уровень агрессивности и нормативный уровень враждебности как базовые характеристики ассертивной личности, мы выявили следующие поведенческие предпочтения студентов данной группы:

1. Студенты группы 1 отличаются эгоистичностью отношений. Но заявленная эгоистичность по своему содержанию не враждебна – о чем свидетельствует отрицательная корреляция с подозрительностью (rs=-0,455). В то время как для респондентов других групп (3, 5 и 6) эгоистичность есть выражение агрессивных и враждебных замыслов человека. А именно, в группе 3, эгоизм сопровождается негативизмом (rs=0,254) и вербальной агрессией (rs=0,242); в группе 6 – вербальной агрессией (rs=0,304), подозрительностью (rs=0,308) и индексом агрессивности (rs=0,288). А в группе 5 эгоизм – есть проявление независимости от других – фактор «Q2» (rs=0,450) и стремление к смелости как ценностному качеству личности – «Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов» (rs=0,422).

2. Высокому уровню агрессивности соответствует и агрессивный тип поведения. Однако для респондентов группы 1 агрессивная позиция – есть выражение смелости – фактор «Н» (rs=0,500), что связано с ценностью «Развитие» (rs=0,488). В то время как для респондентов группы 5 агрессивность поведения может быть связана с реализацией агрессивно-враждебных тенденций по отношению к людям. Такая позиция сопровождается проявлением вербальной агрессии (rs=0,413), косвенной агрессии (rs=0,388) и раздражения (rs=0,505). О том, что, выстраивая свою агрессивную позицию, личность способна вести себя не только агрессивно, но и враждебно, указывает корреляционная связь фактора с индексом агрессивности (rs=0,505) и с индексом враждебности (rs=0,457).

3.Респондентов «ассертивной» группы отличает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом. О том, что именно альтруистический тип – это и есть базовая ценность, которая и определяет направленность личности в сторону развития и личностного роста, указывает тесная, статистически значимая корреляция индекса агрессивности с альтруистическим типом поведения (rs=0,454).

Таким образом, группу с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности характеризует альтруистический тип отношений, что составляет основу ассертивного поведения на социальном уровне развития личности.

Альтруистический тип отношения не подавляет, а направляет агрессию в конструктивное русло. В том, что энергия агрессивности у респондентов группы с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности может быть направлена только на познание и вызвана ценностью познания, мы подтвердили исследованием «Временной направленности студентов с высоким уровнем агрессивности и с нормативным уровнем враждебности» - параграф 2.6. В изучении временной направленности был использован тест «Незаконченных предложений» Ж. Нюттена. С помощью метода Крускала-Уоллиса мы получили две статистически значимые категории направленности поведения – категория 5 направленность на познание (н=33,1; при р<0,01) и 8 активность, связанная с отдыхом (н=13,9; при р<0,05). По этим двум категориям направленности статистически значимо отличается группа 1.

Итак, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что студентов с высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности отличают направленность агрессивности на познание, о чем свидетельствует связь с индексом агрессивности (rs=0,578) и на активный отдых, что связано с ценностью «Познание» (rs=0,476). При этом особую роль играет альтруистический тип отношения к миру, который позволяет направить энергию агрессивности на получение новых знаний. При этом сам процесс познания не может быть вне агрессивности, вот почему ведущими формами такой активности выступают вербальная агрессия (rs=0,486) и раздражение (rs=0,527). Такая активность не содержит в себе разрушения, хотя и обладает агрессивностью поведения. Итак, определив главную жизненную направленность, мы можем утверждать, что вне познавательной активности поведение ассертивным быть не может.

Третья глава «Формирование навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» направлена на разработку и внедрение программы тренинга.

В параграфе 3.1 «Психологические составляющие структуры ассертивной личности» описана структура ассертивной личности, которая позволяет раскрыть содержание ассертивности на различных уровнях развития личности: биологическом, социальном и психологическом. Такое последовательное изложение ассертивности позволяет подчеркнуть значимую роль каждого из этапов в становлении ассертивной личности.

В параграфе 3.2 «Психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вуза» предложена программа тренинговых занятий по формированию ассертивного поведения студентов. В основу разработки программы была положена концепция интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Эта концепция доказывает, что изменение одних личностных образований, влечет за собой изменение других, что способствует качественной перестройке человека в направлении движения к ассертивности

В нашем случае, формирования навыков ассертивного поведения студентов в условиях учебного заведения в процессе тренинга, психолого-педагогическая работа строилась, исходя из четырех значимых компонентов развития личности: когнитивного, эмоционального, поведенческого и нравственного. При этом особо следует отметить нравственный компонент, без которого ассертивное поведение невозможно. Поэтому инновационность нашей программы, заключается в ее ориентации на нравственную составляющую готовности к осознанному выбору ассертивного поведения.

По сравнению с достаточно распространенными на сегодня тренингами ассертивности, которые свою работу строят лишь в направлении повышения уровня уверенности в себе, за счет формирования зоны контроля над деструктивной агрессией и неуверенностью, разработанный нами тренинг ориентирован на развитие личностной сферы, на повышение уровня доверия к себе и на развитие альтруистических умений (рис.1).

Рисунок 1– Основные направления программы тренинговой работы по формированию навыков ассертивного поведения студентов

В основу тренинга были положены занятия, разработанные В. Г. Ромеком, Е. Мелибрудой, Е. Г. Трошихиной, М. А. Алиевой, М. Ф. Шевченко, Г. И. Марасановым, Н. Пезешкианом, А. М. Прихожан и В. Н. Касаткиным.

Параграф 3.3 «Анализ результатов формирующего эксперимента по программе тренинга ассертивности» включает в себя анализ и интерпретацию формирующего эксперимента.

В целях выявления сформированности навыков ассертивного поведения, все участники тренинга прошли контрольное тестирование по следующим методикам: опросник агрессивного поведения Басса–Дарки, тест на уверенность в себе В. Ромека, тест на определение социального типа отношения Т. Лири. Кроме того, студентам для самостоятельного оценивания собственного поведения в направлении движения к ассертивности, предлагалась специально разработанная анкета.

Анализ результатов формирующего эксперимента проводился на основе сравнения данных, полученных с помощью тестов и с помощью анкеты (рис.2), проводимых до и после тренинга.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»