WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

3. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения студентов в условиях вузовского обучения.

Практическое значение исследования:

1. Полученные нами в диссертационном исследовании теоретические положения значимы для систематизации различных подходов к структурным составляющим ассертивной личности. Это позволит с новых позиций выстраивать содержание учебных курсов по психологии и педагогике в рамках гуманитарной подготовки студентов, а также при разработке спецкурсов по психологии личности, тренингов и семинаров.

2. Итоги формирующего эксперимента показали, что у студентов после работы по программе тренинга ассертивности происходят позитивные изменения в направлении осознания выбора ассертивного поведения, что приводит к снижению враждебности, повышению доверия к себе, открытости и настойчивости, зарождению альтруистической позиции и снижению подозрительности по отношению к людям.

3. Разработанная и апробированная в условиях вузовского обучения психолого-педагогическая программа тренинга по формированию навыков ассертивного поведения может быть использована не только для студенческого контингента, но и при работе со старшеклассниками и более взрослой аудиторией.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Ассертивная личность обладает высоким уровнем агрессивности и нормативным уровнем враждебности.
  2. Основными составляющими структуры ассертивной личности выступают следующие личностные и поведенческие характеристики:

- позитивная открытость, эмоциональная включенность поведения в противоположность инертности, энергичность как выражение внутренней силы, необходимой для созидательной активности, настойчивость как здоровое выражение своих позиций; смелость в творении, подозрительность как показатель развития, самостоятельного и творческого поиска, здоровое беспокойство как показатель активной деятельной жизни и внутреннее волнение (напряженность) в противоположность бездеятельности, связанное с продуктивностью жизни;

  • уверенность в себе как показатель ценностного отношения к себе и другим, социальная смелость и инициативность в социальных контактах как выражение активности в направлении развития и познания;
  • временная направленность личности, связанная с деятельностью познания и вызванная ценностью познания.

Выделенные черты являются не просто сильной стороной развития личности, они выступают показателем ее зрелости и продуктивности.

  1. Смыслообразующей ценностью ассертивной личности выступает альтруистический тип отношения к окружающему, к миру в целом.
  2. Психолого-педагогическая работа по формированию навыков ассертивного поведения студентов ориентирована на развитие осознания себя и своих личностных возможностей, направлена на повышение уровня доверия к себе, а следовательно, и уверенности, и на развитие альтруистических умений.

Достоверность и надежность результатов обеспечивалась всесторонним исследованием теоретических предпосылок сформулированных нами гипотез, применением адекватных целям и задачам методов исследования, достаточным объемом выборки испытуемых, а также использованием современных методов статистической обработки, полученных с помощью программного пакета “Statistica 6”.

Статистические различия между группами определялись с помощью качественных методов математической обработки: Крускала-Уоллиса, Уилкоксона и углового преобразования Фишера. Для определения силы и тесноты направления корреляционной связи между показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета и кафедры гуманитарных и социальных дисциплин Сыктывкарского лесного института; на научно-практической конференции «Республиканские педагогические чтения» (Сыктывкар, 2004), международном симпозиуме «Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» (Н. Новгород, 2006), региональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию высшего профессионального лесного образования в РК (Сыктывкар, 2007), научно-практической конференции «Гуманизация образования XXI век» (Сыктывкар, 2007).

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 180 наименований, и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и гистограммами. Общий объем работы составляет 220 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введение обоснована актуальность выбранной темы, ее научная и практическая значимость, сформулированы цель, задачи, определены объект, предмет исследования, представлена информация об апробации работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Конструктивная агрессивность как основная характеристика ассертивности» нами рассматривается два ведущих понятия современной психологии: «конструктивная агрессивность» и «ассертивность».

В параграфе 1.1 «Понятие конструктивной агрессивности в современных психолого-педагогических исследованиях» представлены взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему конструктивной агрессивности. Так с точки зрения российской психологии, агрессия не рассматривалась как сугубо негативное, деструктивное понятие. Способность человека к борьбе, активная жизненная позиция, умение отстаивать свои интересы считалось положительным качеством личности. В понимании такой направленности поведения по своему смысловому содержанию можно отнести работы таких авторов как К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Л. Н. Когана, В. И. Слабодчикова, Е. И. Исаева, Е. П. Никитина, Н. Е. Харламенковой и др.

Деструктивной агрессия считалась только тогда, когда она проявлялась в различных формах саморазрушения: «от обвинения и самобичевания до растянутого во времени самоубийства» (К. В. Сельченок).

А. Р. Ратинов и О. Д. Ситковская считают агрессивность социально приобретенной и связанной с определенным строением мотивационной сферы личности, являющейся составной частью системы ценностей. Согласно их данным, гармонически развитая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, что представляется социально-приемлемым и даже необходимым. По мнению авторов, позитивную или негативную окраску агрессивность приобретает лишь в контексте социальной направленности личности, тех ценностей, мотивов ее поведения, ради достижения которых эта деятельность и осуществляется.

В теории Н. Д. Левитова предпринята попытка рассмотреть агрессивность не только как поведение, но и как психическое состояние, выделяя в нем волевой компонент. Как отмечает автор, в агрессивном действии имеются все качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость.

Итак, в российской психологии агрессия рассматривалась как сознательная активность личности в направлении достижения поставленной цели. Умение отстаивать и утверждать себя как личность, преодолевать трудности, проявлять силу воли невозможно без определенной доли агрессивности. Именно поэтому агрессия и связанные с ней понятия "борьбы" всегда имели конструктивно-созидательный аспект.

Совсем другой смысл в понимании конструктивной агрессивности вкладывала зарубежная психология. В начале 20 столетия в центре внимания зарубежных исследователей в основном находилась дефективная личность, страдающая неврозом и деструктивностью. Именно такую характеристику личности дает психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер). Другое направление – бихевиоризм, описывает людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды, где в качестве основных строительных блоков выступают научение и опыт (А. Бандура).

Однако в процессе развития психологической мысли по проблеме агрессивности созрел совершенно новый взгляд на трактовку человеческой природы: человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Такой переворот в изучении личности, ее агрессивности был произведен гуманистической психологией, где в центре внимания находился уже не психически больной, а здоровый человек (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт, Ф. Перлс). Это позволило увидеть в проявлениях агрессивности нечто хорошее, позитивное, необходимое человеку для роста и развития (Г. Аммон, К. Томпсон, Г. Паренс, П. Чисхольм и др.).

Рассматривая конструктивную агрессивность как силу, способную видеть и исследовать мир, как здоровье личности и как стремление к росту, зарубежные авторы указывают на проявление таких качеств, которые могут быть полезными для активной жизни. В. Клайн к таковым относит: настойчивость, инициативу, упорство в достижении цели, преодоление препятствий, а Э. Фромм выделяет «смелость и отвагу, дерзость и самоотверженность, способность идти на риск».

Параграф 1.2 «Ассертивность как качество личности» посвящен теоретическому анализу проблемы ассертивности, где наряду с понятием «ассертивность» представлены и такие понятия как: «ассертивное поведение» и «ассертивная личность».

«Ассертивное поведение» описывается как самый конструктивный способ межличностного взаимодействия, позволяющий противостоять манипуляции и агрессии (В. Каппони, Т. Новак, С. Бишоп, Г. Линденфилд).

«Ассертивная личность» – это здоровая и зрелая личность с выработанной позицией ненасилия. Такая личность может постоять за себя, не принося вреда окружающим людям: «ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, а не злость или злорадство, стремится к людям, а не против людей» (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова).

В целом, рассматривая понятие «ассертивность», мы исходим из понимания того, что ассертивность является характеристикой определенного типа поведения, которое противопоставляется поведению с позиции неуверенности в себе и деструктивному поведению.

В параграфе 1.3 «Взаимосвязь конструктивной агрессивности и ассертивности на социальном уровне развития личности» рассматриваются сходства и различия между конструктивной агрессивностью и ассертивностью на основе теоретического исследования проблемы. Объединяет эти два разных понятия, прежде всего, способность человека к творчеству, свобода выбора и ответственность за нее. Но самое главное, конструктивная агрессивность как проявленная сознательная активность и ассертивность, включающая в себя ненасильственность поведения, позволяет человеку осознать высшие человеческие ценности и подойти к пониманию философии ненасилия, а значит выработать ассертивную позицию.

В параграфе 1.4 «Особенности проявления конструктивной агрессивности и ассертивности у студентов» показано, что студенческий возраст является благоприятным для зарождения ассертивного поведения. Если в подростковом возрасте в связи с возрастными особенностями агрессивность часто носит разрушительный характер, то к новому этапу взросления, который связан с ценностно-смысловым самоопределением личности, агрессивность имеет характер конструктивной направленности (Н. А. Саблина, 2004). Данный возрастной период ознаменован укреплением таких качеств как целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, решительность, инициатива, умение владеть собой, что является объективной предпосылкой для появления ассертивности (И. С. Кон, А. В. Толстых, М. В. Гамезо, О. В. Хухлаева, О. В. Дарвиш, М. В. Ермолаева и др.).

Теоретический анализ показал, что наряду с различием, мы можем говорить и об общности конструктивной агрессивности и ассертивности, которая присуща здоровой личности. Однако, следует отметить недостаточную разработанность проблемы конструктивной агрессивности и ассертивности в отечественной школе психологии, а также отсутствие работ по изучению конструктивной агрессивности и возможности ее использования при описании ассертивной личности на студенческом контингенте.

Вторая глава содержит «Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и враждебности, определяющей способность личности к ассертивности».

Параграф 2.1 «Исследование отношения студентов к возможности проявления конструктивной агрессивности в учебной деятельности».

Полученные результаты показали, что из 233 исследованных студентов – 81% теоретически правильно понимают полезность конструктивной агрессивности, однако в практической жизни не находят ей применения: 44% не желают учиться, так как не видят в этом смысла, а 37 % студентов как причину нежелания учиться – указывают на неуверенность в себе. И только 7% испытуемых стоят на позиции ассертивности – у них есть потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Как мы полагаем, именно эти 7 % выделяют потребность роста, указывая на недостаточность сформированных знаний и умений. Это исследование позволило нам сформулировать гипотезу о том, что при описании ассертивной личности основополагающими потребностями выступают потребности роста, направленные на овладение знаниями и умениями. Именно эти потребности способны сделать агрессивность конструктивной, то есть направить ее на познание. Учитывая, что сам процесс познания не может быть вне агрессивности, можем предположить, что низкая агрессивность будет тормозить стремление к познанию, в то время как высокая агрессивность будет играть важную роль в познании.

Параграф 2.2 посвящен выявлению «Особенностей проявления агрессивных и враждебных реакций у студентов с различным уровнем агрессивности и враждебности».

В своем исследовании мы исходим из понимания того, что агрессивность выступает как природная активность человека, без которой достижение потребностей познания и роста невозможно (К.Томпсон). Опираясь на выработанное в психологии активности положение о том, что всякая активность имеет враждебное начало (В. И. Секун), используя базовый тест Басса-Дарки, мы замерили уровень агрессивности и враждебности студентов и в соответствии с выделенными показателями индекса агрессивности и враждебности разбили их на семь экспериментальных групп. Каждой из представленных групп респондентов соответствует своя форма выражения агрессивности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»