WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

II параграф II главы «Методические рекомендации по проведению занятий по английскому языку в вузе, направленных на развитие культуры межличностных отношений студентов» содержит рекомендации по реализации педагогических условий организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМлО студентов. Также вниманию педагогов предлагаются фрагменты занятий, в ходе которых используются методы и средства организации рефлексивной деятельности студентов, обучения студентов различным приемам слушания, (прослушивание аудиофрагментов и просмотр учебных и художественных фильмов, проведение «мозгового штурма», анализ конкретных ситуаций, деловые и ролевые игр, опорные схемы).

В заключении нашли отражение основные выводы и результаты исследования:

Проведенное исследование позволило уточнить определение понятия «культура межличностных отношений» будущего специалиста, выделить ее структурные компоненты, этапы, уровни и показатели ее развития, отобрать комплекс методов диагностики данного личностного образования, определить педагогические условия ее развития.

Культура межличностных отношений – это интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием ценности личности и межличностных взаимоотношений, готовности взаимодействовать и регулировать свое поведение на основе нравственных норм и правил общения.

Структура культуры межличностных отношений включает когнитивный, аффективный, конативный компоненты. В состав когнитивного компонента входят: знания о феномене личности, знания об общечеловеческих ценностях, знания норм и правил общения, речевого этикета. Аффективный компонент включает: эмпатию, сопереживание, принятие ценностей человека, позитивное принятие конкретного человека. Конативный компонент предполагает наличие мотивов и побуждений действовать и общаться в соответствии с нормами, принятыми в обществе.

Определены этапы развития культуры межличностных отношений: потребностно-мотивационный, этап эмпирического нравственного опыта, этап приобретения теоретических знаний, этап созревания ценностных ориентаций личности, практический.

Уровни развития КМлО студентов: низкий, средний, высокий. Показатели высокого уровня сформированности КМлО личности: знания о феномене личности, знание этикета, нравственных норм и общественных ценностей, правил общения; осознание процесса развития КМлО, понимание перспектив владения ею, развитые эмпатийные и рефлексивные умения (постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мотивов его поведения, эмоциональное сопереживание собеседнику); саморегуляция и самоконтроль; владение своими чувствами, состояниями, намерениями; гибкость и адаптивность; наличие положительной мотивации; готовность проявлять приобретенные знания, навыки, умения и отношения в поведении.

Показатели среднего уровня сформированности КМлО: фрагментарные знания о феномене личности, знание нравственных норм, знание правил общения; проявление эпизодической слепоты к чувствам и мыслям других, ситуативные эмоциональные переживания; выдержанность; общительность; готовность общаться в соответствии с нравственными нормами; стремление следовать этим нормам – внутренняя потребность; умение вступать в контакт, вести беседу.

Показатели низкого уровня сформированности КМлО: отсутствие знаний о феномене личности, фрагментарные знания о нравственных нормах и правилах общения; агрессивность, бесцеремонность, импульсивность, нетерпимость, раздражительность; возбудимость; неразвитость аффективной сферы: эмоциональная глухота, слепота к чувствам и мыслям других, отсутствие толерантности; отсутствие мотивации общаться в соответствии с обозначенными правилами.

Комплекс методов диагностики КМлО представлен следующими тестами: CPI (Калифорнийский личностный опросник), FPI (Фрейбургский опросник), СУМО (Саморегуляция и успешность межличностного общения), тест «Эмпатия» (И. М. Юсупов), Социально-психологический климат в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто).

Педагогические условия организации педагогического взаимодействия в гуманистической парадигме, способствующие развитию культуры межличностных отношений включают:

- формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог;

- наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента (упражнениями, направленными на формирование навыков и умений межличностного взаимодействия; информацией о нормах межличностного общения, правилах речевого и делового этикета в своей стране и стране изучаемого языка; специализированной лексикой речевого и делового этикета; тематическим наполнением, отражающим практическое применение межличностных навыков и умений);

- использование средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении (адресация студенту вопросов, представляющих для него интерес, наводящие тематические вопросы, совместный с преподавателем поиск логических ассоциаций, оценивание и анализ ответов других студентов, обучение студентов коммуникативным приемам: «перефразированию», «резюмированию», «Я-сообщениям», «рефлексивному слушанию», «эмпатическому слушанию» и др.);

- повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии (сообщение цели занятия в терминах умений, совместное целеполагание и планирование учебной деятельности, стимулирование осознания процесса развития культуры межличностных отношений через преемственность умений; анализ выполненной работы в терминах умений и их роли в развитии КМлО);

- проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений: доверие, уважение по отношению к студентам, высокая требовательность к себе и другим;

- организацию сотрудничества и диалогического общения на занятиях (создание ситуации оказания взаимного содействия друг другу при решении учебных задач в общении и совместной деятельности; использование на занятиях заданий, требующих от студентов постепенного перехода от репродуктивной деятельности к творческой с проявлением инициативы студента при решении задачи; организацию кооперативной коммуникативной оценочной деятельности, направленной на развитие рефлексивных и эмпатийных умений).

Анализ работ по проблеме способствовал разработке теоретической модели педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМлО студентов в образовательном процессе вуза. Экспериментальная работа, направленная на проверку ее эффективности подтвердила продуктивность выявленных педагогических условий в развитии КМлО будущих специалистов. Количественные результаты эксперимента, их статистический и качественный анализ показали позитивное влияние организованного межличностного, субъект-субъектного педагогического взаимодействия на процесс развития культуры межличностных отношений.

Разработанные и реализованные в ходе формирующего эксперимента методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза, способствовали развитию КМлО студентов.

Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что КМлО как личностное образование эффективно развивается, если педагогическое взаимодействие осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами, и при этом соблюдается определенный комплекс педагогических условий. Необходимо отметить, что ряд проблем, касающихся основных пунктов настоящего исследования, требуют дальнейшего изучения. В перспективе исследование может быть продолжено в направлении более подробного изучения проблемы реализации педагогических условий организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМлО, при преподавании различных предметов в вузе, исследования особенностей педагогического взаимодействия во внеаудиторной деятельности, решения проблемы формирования КМлО учащихся различных возрастных групп в образовательном процессе школы и в системе дополнительного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях (объемом 3,0 п.л.):

  1. Хитрова И.В. Влияние потребностей на конфликт // Юбилейный сборник научных трудов кафедры организации с/х производства и маркетинга. – Рязань: РГСХА, 2000. – С. 102 – 103 (0,1 п.л.).
  2. Хитрова И.В. Гуманистические принципы в преподавании иностранного языка в вузе как основа формирования гармоничной, культурной, нравственной личности // Педагогические науки. № 6 (16), 2005. – С. 138 – 141 (0,5 п.л.).
  3. Хитрова И.В. Использование новых технологий в преподавании иностранного языка в вузе // Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития: Сборник статей по материалам межвузовской научно-методической конференции. – Нижний Новгород: НФ ГУ-ВШЭ, 2004. – С. 124 – 128 (0,3 п.л.).
  4. Хитрова И.В. Профессиональная культура преподавателя высшей школы как фактор формирования полноценной, гармонично развитой культурной личности // Особенности языкового образования и проблемы его совершенствования: Материалы областной научно-практической конференции: – Орехово-Зуево, 2004. – С. 196 – 201 (0,3 п.л.).
  5. Хитрова И.В. Специфика коммуникации носителей разных культур // Язык в системе мультикультурного общества: Сборник статей по материалам межвузовской научно-методической конференции. – Нижний Новгород, НФ ГУ-ВШЭ, 2003. – С. 55 – 59 (0,3 п.л.).
  6. Хитрова И.В. Сущность культуры межличностных отношений как личностного образования // Вопросы гуманитарных наук. № 6 (21), 2005. – С. 317 – 320 (0,5 п.л.).
  7. Хитрова И.В. Трактовка личности зарубежными и отечественными психологами // Современные гуманитарные исследования. № 5 (6), 2005. – С. 369 – 373 (0,5 п.л.).
  8. Хитрова И.В. Подходы к изучению личности в зарубежной психологии // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ, Выпуск XXXIII. – М., 2005. – с. 273 – 279 (0,5 п.л.).
Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»