WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- использование средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении (адресация студенту вопросов, представляющих для него интерес, наводящие тематические вопросы, совместный с преподавателем поиск логических ассоциаций, оценивание и анализ ответов других студентов, обучение студентов перефразированию, резюмированию, «Я-сообщениям», «рефлексивному слушанию», «эмпатическому слушанию» и др.);

- повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии (сообщение цели занятия в терминах умений, совместное целеполагание и планирование учебной деятельности, стимулирование осознания процесса развития культуры межличностных отношений через преемственность умений; анализ выполненной работы в терминах умений и их роли в развитии культуры межличностных отношений);

- проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений: доверие, уважение по отношению к студентам, высокая требовательность к себе и другим;

- организацию сотрудничества и диалогического общения на занятиях (создание ситуации оказания взаимного содействия друг другу при решении учебных задач в общении и совместной деятельности; использование на занятиях заданий, требующих от студентов постепенного перехода от репродуктивной деятельности к творческой с проявлением инициативы студента при решении задачи; организацию кооперативной коммуникативной оценочной деятельности, направленной на развитие рефлексивных и эмпатийных умений).

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается теоретической обоснованностью, исходными методологическими положениями, адекватными методами научного исследования, применением статистических методов обработки полученных данных и подтверждением опытно-экспериментальных данных в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре английского языка при факультете права ГУ – ВШЭ (г. Москва) в процессе обучения студентов английскому языку, на экономическом факультете ГУ – ВШЭ (г. Москва) в процессе обучения студентов немецкому языку, в Международном университете в Москве в процессе обучения студентов юридического факультета английскому языку и в Институте бизнеса и политики на факультете иностранных языков при обучении студентов английскому и французскому языкам.

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (264 наименования, в том числе 12 на иностранном языке, 2 электронных источника информации), 3 приложения, содержит 11 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень ее разработанности, определяются цели, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза» определяется и исследуется круг концептуальных подходов, существующих в отечественной психологии и педагогике по проблеме развития личности, культуры личности, межличностных отношений с целью уточнения сущности понятия «культура межличностных отношений», выявления ее структурных компонентов, факторов, этапов, условий развития. Обращение к сходным понятиям обусловлено тем, что сущность понятия «культура межличностных отношений» полностью не раскрыта в педагогической науке.

В первом параграфе первой главы «Понятие и сущность культуры межличностных отношений в педагогике и психологии» при анализе понятия «культура» мы обращаемся к работам И. И. Агафоновой, А. И. Арнольдова, А. А. Белик, Б. С. Братуся, В. С. Грежнева, О. С. Газмана, И. А. Зимней, Т. Е. Ковиной, А. К. Колеченко, Я. Л. Коломинского, Б. Малиновского, Н. Н. Обозова, Э. В. Соколова, П. А. Сорокина.

Принимая во внимание специфику исследования, понятие «личность» анализируется в реферируемой работе с позиций В. Н. Мясищева, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, которые рассматривают личность через отношения.

Для определения факторов, оказывающих воздействие на процесс развития КМлО, были рассмотрены факторы, влияющие на развитие личности, межличностных отношений и общей культуры личности. В итоге были выделены внешние и внутренние факторы развития культуры межличностных отношений. Под внешними факторами подразумеваются социальные факторы, под внутренними – психологические. В качестве социальных факторов мы выделили: референтные группы, влияющие на личность; семью субъекта; образовательно-воспитательный процесс. К психологическим факторам мы отнесли: личностные качества субъекта, а именно: мотивационно-ценностные ориентиры, эмпатийность и рефлексивность.

Выявление этапов развития КМлО осуществлялось на основе положения В. Н. Мясищева о поэтапном развитии личности, согласно которому сначала идет накопление знаний, затем навыков и умений, и в финальной стадии – отношений.

Мы рассматриваем процесс развития КМлО в следующей последовательности: 1) потребностно-мотивационный, 2) этап эмпирического нравственного опыта, 3) этап теоретического приобретения знаний, 4) этап созревания ценностных ориентаций личности, 5) практический.

Проведенный анализ структурных компонентов личности и культуры личности способствовал выявлению структурных компонентов КМлО личности: когнитивного, аффективного и конативного.

Для определения показателей развития КМлО был изучен вопрос о сущности развития личности. При этом мы опирались на исследования А. А. Бодалева, согласно которым, для оптимального развития человека на различных ступенях его формирования как личности должны актуализироваться и сочетаться по отношению к разному содержанию познавательный, аффективный и поведенческий компоненты в психике воспитываемого человека. Учитывая то, что человек целостен, развитие КМлО должно осуществляться в соответствии с принципом целостности, единства развития всех трех обозначенных выше компонентов.

Анализ исследований по проблемам развития культуры личности и межличностных отношений дал основания для следующего заключения: процесс развития КМлО является кумулятивным и осуществляется, развивается, проявляется и диагностируется в деятельности и общении. На низком уровне развития наращивается средний, на среднем – высокий уровень. Соответственно, происходит интеграция одного уровня в другой.

Уровень развития КМлО личности определяется на основе выявления содержания когнитивного, аффективного, конативного компонентов структуры КМлО: знаний о феномене личности, межличностных отношениях и межличностном взаимодействии; развитости эмпатийных и рефлексивных умений; гибкости и адаптивности в общении, проявлении приобретенных знаний, навыков, умений и отношений в поведении.

Показатели развития КМлО студентов, отражающих содержание намеченных характеристик развития данного личностного образования, были разработаны нами в соответствии с моделью преемственности поэтапных требований к развитию общей культуры личности И. А. Зимней и идеей К. Роджерса о трех уровнях эмпатии.

Выявленные показатели сформированности культуры межличностных отношений представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели сформированности КМлО

Уровень

Развития КМлО

Знания о феномене личности, знание этикета, нравственных норм и общественных ценностей, правил общения; осознание процесса развития КМлО, понимание перспектив владения ею, развитые эмпатийные и рефлексивные умения (постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мотивов его поведения, эмоциональное сопереживание собеседнику); саморегуляция и самоконтроль; владение своими чувствами, состояниями, намерениями; гибкость и адаптивность; наличие положительной мотивации; готовность применять приобретенные знания, навыки, умения и отношения в поведении

Высокий

Фрагментарные знания о феномене личности, знание нравственных норм, знание правил общения; проявление эпизодической слепоты к чувствам и мыслям других, ситуативные эмоциональные переживания; выдержанность; общительность; готовность общаться в соответствии с нравственными нормами; стремление следовать этим нормам – внутренняя потребность; умение вступать в контакт, вести беседу

Средний

Отсутствие знаний о феномене личности, фрагментарные знания о нравственных нормах и правилах общения; агрессивность, бесцеремонность, импульсивность, нетерпимость, раздражительность; возбудимость; неразвитость аффективной сферы: эмоциональная глухота, слепота к чувствам и мыслям других, отсутствие толерантности; отсутствие мотивации общаться в соответствии с обозначенными правилами

Низкий

В ходе проведения анализа психологической и педагогической литературы по заданной тематике сплачивающие межличностные отношения (эмоциональное единение взаимодействующих, проявление доверия, уважения, сопереживания, симпатии друг к другу) были выделены в качестве оптимального типа межличностных отношений, способствующих развитию КМлО личности. На основе этого благоприятный психологический климат в студенческой группе, создание которого достигается действием сложных психологических механизмов, регулирующих межличностное взаимодействие, в том числе посредством рефлексии и эмпатии, был признан одним из показателей сформированности КМлО у студентов.

Второй параграф первой главы диссертационного исследования «Педагогическое взаимодействие в вузе, способствующее развитию культуры межличностных отношений студентов» посвящен изучению особенностей категории «педагогическое взаимодействие» и направлен на выявление совокупности педагогических условий, способствующих развитию культуры межличностных отношений студентов. Здесь рассматриваются различные точки зрения ученых на педагогическое взаимодействие (Л. К. Авраменко, М. В. Александровой, Л. А. Байковой, И. Н. Баловой, А. И. Булыгиной, А. И. Выражемской, Н. А. Горбачевой, С. П. Ивановой, В. И. Казаренкова, С. В. Кондратьева, С. А. Копылова, Е. В. Коротаевой, Е. В. Мещеряковой, Е. И. Рогова, Р. Х. Шакурова, Е. Н. Шиянова), изучаются типы взаимодействия с целью выявления оптимального для развития КМлО личности, выявляются условия их создания. В результате проведенного анализа были выделены сотрудничество и диалогическое общение, которые создают условия для развития культуры межличностных отношений.

Также было выявлено, что, в рамках образовательного процесса вуза КМлО студентов развивается во взаимодействии, организуемом на гуманистических принципах (личностно-деятельностном, индивидуально-творческом, субъектном, сознательно-коммуникативном, интерактивности, системности, доверительности, паритетности, проблематизации, персонификации общения) при условии специально организованной кооперативной оценочной коммуникативной деятельности студентов, построенной на основе диалогического общения и сотрудничества на занятии.

Проведенный теоретический анализ психологической и педагогической литературы способствовал выявлению совокупности педагогических условий организации педагогического взаимодействия в гуманистической парадигме, способствующих развитию КМлО студентов.

Была разработана теоретическая модель педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза (рисунок 1).

Во второй главе «Организация педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза» описывается ход проведения констатирующего и формирующего экспериментов по организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМлО студентов, даются методические рекомендации по проведению занятий по английскому языку в вузе с целью развития обозначенного личностного образования у будущих специалистов.

Теоретическая модель педагогического взаимодействия,

направленного на развитие КМлО студентов в образовательном процессе вуза.

Педагогическое взаимодействие – это личностно значимый способ реализации межличностных и деятельностных контактов студента и преподавателя (при направляющей роли последнего), в ходе и в результате которых при создании комплекса педагогических условий осуществляется осознанное, интенсивное и продуктивное развитие КМлО студентов.

Признаки педагогического взаимодействия, способствующего развитию КМлО студентов: гуманное, межличностное взаимодействие, субъект-субъектные отношения, диалогическое общение, сотрудничество.

Педагогические условия:

- формирование мотивационной установки на развитие КМлО, сотрудничество и диалог;

- наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента;

- использование средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении;

- повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии;

- проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений;

- организация сотрудничества и диалогического общения на занятиях.

Рисунок 1

В I параграфе II главы «Проектирование и основные результаты экспериментальной работы» описываются основные этапы педагогического эксперимента, конкретизируется использование педагогических условий организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМлО студентов, уточняется система методов диагностики уровней сформированности КМлО, проводится качественный и количественный анализ всех этапов формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа проверки эффективности разработанной модели педагогического взаимодействия проводилась в Государственном Университете Высшей Школы Экономики (г. Москва) с сентября 2002 года по май 2005 года и осуществлялась в несколько этапов:

1)Подготовительный этап (сентябрь – октябрь 2002 г.).

2)Констатирующий эксперимент (октябрь 2002 г.).

3)Формирующий эксперимент (октябрь 2002 г. – июнь 2004 г.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»