WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ХИТРОВА Ирина Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛОЗЕРЦЕВ Евгений Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

КУВШИНКОВА Анна Дмитриевна

Ведущая организация: Пензенский государственный

педагогический университет

имени В. Г. Белинского

Защита состоится «26» сентября в 14 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Автореферат разослан «18 » июля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. Процесс реформирования системы высшего образования обусловлен интеграцией российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство в соответствии с Болонской декларацией. Этот документ и Национальная доктрина образования в РФ объявляют одной из основных задач высшей школы формирование у студентов культуры межличностных отношений.

Сегодня культура межличностных отношений (далее КМлО) как личностное образование становится социальным заказом общества, является не только результатом воспитания, но и условием подготовки будущего специалиста. Выпускник высшего учебного заведения должен владеть не только профессиональными навыками и умениями, но и иметь высокую культуру межличностных отношений, которая является основой культуры делового общения, культуры межнационального общения, культуры межличностного общения. В основе всех этих культур лежит уважительное отношение к человеку в соответствии с общечеловеческими ценностями.

Проблемой формирования КМлО в отечественной психологии и педагогике занимаются Л. Г. Бузунова, И. И. Диденко, К. Э. Казарьянц, К. А. Кисин, Н. Ю. Попикова, М. В. Тарасов. Анализ работ этих авторов показал, что исследованы только отдельные аспекты обозначенного феномена. Несмотря на существование термина «культура межличностных отношений», в науке не разработан понятийный аппарат феномена КМлО, не выявлены его составляющие, отсутствует валидная доступная диагностика, не определены уровни и показатели сформированности КМлО. В частности, в диссертационных исследованиях К. А. Кисина и М. В. Тарасова рассматриваются отдельные аспекты формирования КМлО военнослужащих. Н. Ю. Попикова изучает педагогические условия формирования культуры межличностных отношений учителя и учащихся в процессе учебного взаимодействия в школе. Дидактические условия формирования КМлО у студентов выявляет К. Э. Казарьянц. КМлО рассматривается как неотъемлемая часть продуктивных деловых отношений в работе Л. Г. Бузуновой. Факторы, влияющие на формирование КМлО у молодежи, изучаются И. И. Диденко. Остаются невыясненными эффективные педагогические условия развития культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза, не разработана система развития КМлО будущих специалистов в вузовском образовании. Отсутствие специальных дисциплин, научно обоснованных программ, разработанных методик развития культуры межличностных отношений студентов приводит к тому, что целенаправленное формирование у студентов КМлО в образовательном процессе подменяется спонтанным практическим овладением ею.

Принимая во внимание тот факт, что возрастные особенности студенчества требуют специального исследования КМлО в образовательном процессе вуза, учитывая отсутствие разработанной диагностики и показателей сформированности уровней культуры межличностных отношений обучаемых, мы считаем целесообразным рассмотреть в рамках настоящего исследования возможные варианты диагностики уровней сформированности КМлО студентов.

В современном высшем образовании существует ряд противоречий. Первое противоречие заключается в том, что специалисты с высоким уровнем культуры межличностных отношений являются востребованными в реальной жизни, но при этом отсутствует целостная система ее развития у студентов. Второе противоречие наблюдается между требованием разработки соответствующей системы воспитания обозначенной культуры и отсутствием научно-разработанных педагогических условий организации такой системы.

На основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования – какие педагогические условия организации педагогического взаимодействия в вузе способствуют развитию культуры межличностных отношений будущих специалистов. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, отсутствие системного подхода к изучению данного феномена, наличие противоречий между должными и имеющимися в наличии уровнями ее сформированности у студентов, ее практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования – «Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза».

Цель исследования – выявить педагогические условия организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза, способствующие развитию культуры межличностных отношений студентов.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в вузе.

Предметом исследования является педагогическое взаимодействие в образовательном процессе в вузе, способствующее развитию культуры межличностных отношений студентов.

Гипотеза исследования – культура межличностных отношений как личностное образование эффективно развивается, если педагогическое взаимодействие осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами, и при этом соблюдается комплекс педагогических условий:

- формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог;

- наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента: информацией о правилах общения, нормах речевого этикета, специализированной лексикой речевого этикета;

- использование средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении;

- повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии;

- проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений: доверие, уважение по отношению к студентам, высокая требовательность к себе и другим.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы требовалось решить следующие задачи:

  1. Уточнить и конкретизировать понятие «культура межличностных отношений» как личностного образования будущего специалиста.
  2. Раскрыть сущность, показатели сформированности, этапы и уровни развития культуры межличностных отношений у студентов.
  3. Выявить педагогические условия организации взаимодействия преподавателя и студентов в вузе, способствующие развитию культуры межличностных отношений студентов.
  4. Разработать теоретическую модель педагогического взаимодействия в вузе, обеспечивающего развитие культуры межличностных отношений студентов.
  5. Провести экспериментальное исследование эффективности разработанной теоретической модели.
  6. Разработать методические рекомендации по организации педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза, способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

Идеи гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Ш. А. Амонашвили, Л. А. Байкова, М. Н. Берулава, В. С. Библер, М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, В. И. Слободчиков, Е. Н. Шиянов); положения личностно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А Зимняя); теория отношений В. Н. Мясищева; концепция деятельностного опосредования А. В. Петровского; модель преемственности поэтапных требований к развитию общей культуры личности (И. А. Зимняя); сознательно-коммуникативный подход в обучении иностранному языку (И. Л. Бим, Я. М. Колкер, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, Е. С. Устинова, З. М. Цветкова).

Методы научного исследования: теоретический анализ источников; теоретическое моделирование; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Основные этапы организации исследования:

Первый этап (2001 – 2002 гг.) – теоретико-поисковый: проводился теоретический анализ источников, уточнялась проблема и понятийный аппарат исследования; обосновывались отдельные положения, разрабатывалась теоретическая модель организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию КМлО студентов.

Второй этап (2002 – 2004 гг.) экспериментальный: проводились констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на определение уровня сформированности КМлО студентов и верификацию разработанной теоретической модели педагогического взаимодействия, способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов.

Третий этап (2004 – 2005 гг.) аналитико-обобщающий: осуществлялось обобщение результатов теоретического и эмпирического исследований и эффективности разработанной теоретической модели, апробация позитивных результатов, разработка методических рекомендаций, их апробация преподавателями других вузов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены структурные компоненты культуры межличностных отношений, показатели ее сформированности у студентов, определена совокупность педагогических условий организации педагогического взаимодействия, способствующего развитию данной культуры у будущих специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования - уточнено определение понятия «культура межличностных отношений», теоретически обоснована система педагогических условий, способствующих ее развитию у будущих специалистов в вузе в контексте гуманистической парадигмы, уточнено определение понятия «педагогическое взаимодействие» в гуманистической парадигме, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов, определен комплекс методов диагностики данного личностного образования, разработана теоретическая модель педагогического взаимодействия, способствующего развитию культуры межличностных отношений студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в педагогическую практику методических рекомендаций по использованию системы педагогических условий развития культуры межличностных отношений у студентов, что способствует усилению воспитательного потенциала педагогического взаимодействия в вузе. Разработанные теоретические основы развития культуры межличностных отношений и методические рекомендации могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей вузов, в системе подготовки будущих педагогов, в программах учебных дисциплин и элективных курсов.

Результатом диссертационного исследования стали следующие положения, выносимые на защиту:

1. Культура межличностных отношений – это интегративное личностное образование, характеризующееся осознанием ценности личности и межличностных взаимоотношений, готовности взаимодействовать и регулировать свое поведение на основе нравственных норм и правил общения.

2. Структура культуры межличностных отношений включает когнитивный, аффективный, конативный компоненты. В состав когнитивного компонента входят: знания о феномене личности, знания об общечеловеческих ценностях, знания норм и правил общения, речевого этикета. Аффективный компонент включает: эмпатию, сопереживание, принятие ценностей человека, позитивное принятие конкретного человека. Конативный компонент предполагает наличие мотивов и побуждений действовать и общаться в соответствии с нормами, принятыми в обществе.

3. Уровни развития культуры межличностных отношений студентов: низкий, средний, высокий. Показатели высокого уровня сформированности: знание о феномене личности, нравственных норм, правил общения; наличие активной положительной мотивации на сотрудничество и диалог; осознанное осмысление процесса формирования КМлО, понимание перспектив владения ею; эмпатийные и рефлексивные умения (глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, построение отношений по принципам взаимного доверия и альтруизма); готовность применять усвоенные знания, навыки, умения и отношения в поведении.

4. Педагогические условия организации педагогического взаимодействия в гуманистической парадигме, способствующие развитию культуры межличностных отношений включают:

- формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог;

- наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента (упражнениями, направленными на формирование навыков и умений межличностного взаимодействия; информацией о нормах межличностного общения, правилах речевого и делового этикета в своей стране и стране изучаемого языка; специализированной лексикой речевого и делового этикета; тематическим наполнением, отражающим практическое применение межличностных навыков и умений);

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»