WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

На исследование учебной мотивации направлена методика «Мотивация обучения в вузе», предложенная Т. А. Ильиной.

Соотношение ведущих мотивов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах выпускников педагогического вуза отражено на рис. 2.

Особое внимание в процессе опытно-экспериментальной работы уделялось анализу влияния интеллектуально-творческой игры на формирование не только отдельных компонентов необходимых в педагогической деятельности умений, а также интегрированной взаимосвязи игры и обозначенного умения.

Задача анализа полученных результатов решалась на основе соотнесения наследственных и средовых компонентов необходимых в педагогической деятельности умений. Для снижения фактора риска и повышения валидности материалов использовалась методика К. Мазера и Дж. Джинкса, дополнявшаяся тестами Р. Амтхауэра, Г. Айзенка.

Рис. 2 Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников педагогического вуза

Кроме того, в исследовании использовались традиционные педагогические методы: анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов, интеллектуально-творческие игры; ситуация выбора.

Математическая обработка результатов была достаточно объемной, основанная на теории рядов.

Обобщенные результаты отражены в таблице.

Таблица

Итоговая результативность формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры

Умения

Контрольные

группы

Экспериментальные группы

1 курс

3 курс

5 курс

1 курс

3 курс

5 курс

1.Целеполагания

0.1

0.2

0.4

0.1

0.3

0.6

2.Аналитические

0.3

0.5

0.6

0.4

0.6

0.8

3.Деятельностные

0.25

0.3

0.5

0.3

0.5

0.7

4.Оценочно-

результирующие

0.2

0.4

0.7

0.2

0.5

0.8

5.Прогностические

0.01

0.1

0.15

0.02

0.2

0.4

В заключении диссертации представлен анализ результатов и сформулированы основные выводы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

- это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза; мотивацию выбора студентами вида обучения; природные данные и социальный опыт будущих педагогов; опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу; опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

  • основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций, которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;
  • эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей взаимодействия педагогов и студентов: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;
  • для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены: самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

- качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогичности, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению студентов с использованием игровых ситуаций;

- разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности;

- учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со стороны преподавателя вуза, обладающего акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами;

- продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность. Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Груздова, О.Г. Интеллектуально-творческие игры как средство профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / В.В. Сохранов, Н.А. Лупанова, О.Г. Груздова // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3. – Тула : ТулГУ, 2006. – С. 287-292.

Статьи в научных сборниках:

2. Груздова, О.Г. Учет индивидуальных особенностей студентов как фактор гуманизации образования в высшей педагогической школе [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи : Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. В.В. Сохранова. Ч. 1–4, ч.4. – Пенза : ПГПУ, 2002. – С. 41-43.

3. Груздова, О.Г. Творческий характер деятельности студента как фактор формирования духовности [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи : Межрегион. сб. науч. тр. Вып. №9 / Под ред. В.В. Сохранова. Ч. 1–4, ч.4. – Пенза : ПГПУ, 2002. – С. 64-67.

4. Груздова, О.Г. К вопросу об аксиологии современного высшего математического образования [Текст] / О.Г. Груздова // Проблемы реформирования российского образования : Материалы всероссийской науч.-практической конф. – Ульяновск : УлГПУ, 2005. – С. 49-52.

5. Груздова, О.Г. Личностно ориентированное обучение как основа развития личности старшеклассника [Текст] / О.Г. Груздова // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона : сб. ст. Х Всероссийской науч.-практической конф. – Пенза : ПГПУ, 2005. – С. 159-162.

6. Груздова, О.Г. К вопросу применения ролевой игры в педагогическом образовании [Текст] / О.Г. Груздова // Философия отечественного образования : история и современность : сб. материалов II Всероссийской науч.-практической конф. – Пенза : ПГСХА, 2006. – С. 46-47.

7. Груздова, О.Г. Формирование профессионально значимых ценностей будущего педагога посредством ролевой игры [Текст] / О.Г. Груздова // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе : Материалы межвузовской науч.-методической конф. (ХIII Рязанские педагогические чтения) / Отв. ред. А.Н. Козлов. – Рязань : РГУ, 2006. – С. 80-82.

8. Груздова, О.Г. Ролевая игра в процессе становления будущего педагога [Текст] / О.Г. Груздова // Психология и педагогика современного образования в России : сб. ст. Международной науч.-практической конф. – Пенза : ПГПУ, 2006. – С. 309-311.

9. Груздова, О.Г. Формирование готовности студентов к творческой профессиональной самореализации [Текст] / В.В. Сохранов, О.Г. Груздова // Проблемы теории и практики современного специалиста : Межвузовский сб. науч. тр. / Под. ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. – Вып. 4. – Н.Новгород : Нижегородский государственный лингвистический унив-т им. Н. А. Добролюбова, 2006. – С. 292-299.

10. Груздова, О.Г. Компетентность педагога как фактор успешности формирования профессиональных умений студентов в процессе игры [Текст] / О.Г. Груздова // Психолог образования : опыт работы и проблемы подготовки : Материалы международной науч.-практической конф. 27-28 июня 2007 г. / Под ред. Л.М. Дубового, В.В. Константинова. Том 1 – Пенза : ПГПУ, 2007. – С. 56-64.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»