WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин; рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам; а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород); «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск); «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003-2007 гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. В.Г.Белинского.

Положения, выносимые на защиту:

- интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

- критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

- модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятельностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

- основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы игры как средства обучения студентов в вузе» - представлен теоретический анализ социально-педагогических аспектов становления игры как компонента культуры личности; особенностей процесса обучения будущих педагогов в процессе игры; значимости компетентной педагогической деятельности как фактора успешности обучения будущих педагогов в процессе игры.

Вариативность педагогического действия, его взаимосвязь с постоянно развивающейся личностью студентов объективно предполагает готовность педагога вуза к творческой самореализации, в которой не последнюю роль играет интеллектуально-творческая игра (Э. Берн). Готовность педагога к ее реализации является традиционным компонентом педагогической культуры (М. Монтень, Ж.Ж. Руссо, В. Штейнер, Л.Ф. Спирин, С.А. Шмаков и др.).

Необходимость выявления особенностей эффективного использования игр в обучении студентов обусловлена недостаточным их использованием в традиционном педагогическом образовании.

В современных исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы. В одних исследованиях имеются указания на образ профессиональной деятельности и позицию будущих педагогов (С.Я. Батышев, Н.С. Пряжников и др.); в других исследуются доминанты игровой деятельности и не полностью освещены проблемы, возникающие при использовании игр в обучении студентов и деятельности педагога (О.С. Газман, Н.Е. Харитонова и др.).

Чаще всего игра рассматривается в общекультурном и социальном аспектах. Анализируется роль игры в процессе социализации личности и, как правило, в детском возрасте (Л.С. Выготский, С.А. Шмаков)

Любая игра в процессе обучения студентов влияет на формирование внутренней учебной мотивации и потребности в самовыражении.

Несомненным является то, что игра как особая форма поведения возникает лишь на определенной стадии развития личности и ее появление связано с возникновением устойчивой потребности в саморазвитии как особого периода становления личности.

Взаимосвязь игровой деятельности личности и деятельности, вызванной реализацией той или иной потребности, исследовали Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина, Ф.И. Фрадкина.

Проблема игры в социализации анализировалась в исследованиях М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе.

Рассматривая процесс обучения будущих специалистов, раскрываем возможность его взаимосвязи с игровой деятельностью:

- игра позволяет спроектировать ситуацию индивидуального учебного действия студентов, которая не создается в традиционной вербальной модели обучения будущего специалиста;

- эффективность игровой ситуации взаимосвязана со способностью ее участников принять на себя соответствующие роли: преподаватель – роль учителя; студент – роль ученика или учителя;

- в ходе игровой ситуации, осуществляемой в педагогическом процессе вуза, естественно реализуется определенная совокупность правил учебного взаимодействия преподавателей и студентов и собственно-педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

- в процессе игры студенты моделируют не только педагогически значимое состояние, а также реализуют потребность в самореализации, невозможной в традиционных формах педагогического процесса вуза;

- проведение игр требует создания и реализации ситуаций педагогической помощи, что позволяет студентам осознанно выполнить необходимую совокупность правил поведения;

- игра является значимым компонентом обучения будущих педагогов.

Отметим, что в процессе исследования было уточнено понимание сущности категории «необходимые в педагогической деятельности умения» как основы эффективного использования интеллектуально-творческой игры в обучении будущих педагогов.

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будущих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика - индивидуальная модель саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений».

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (Л.Ф. Спирин). В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения: умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические.

В процессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений:

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций;

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуально-творческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

В процессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры.

Аналогично анализу сущности понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в ходе исследования рассматривалось понятие «игра».

Игра формирует ценностно-ориентационное единство, стабильность педагогической позиции личности, побуждает участников игры к проявлению готовности к конструктивному решению конфликтов, что особенно важно в настоящее время, когда широкое распространение получают различные клубные игры, где межличностные отношения играют определяющую роль.

Игра является одной из форм воспитания и обучения будущего педагога. Эффективность любого направления воспитания, как известно, из исследований В.А. Сухомлинского, А.И. Кочетова и др., взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой деятельности.

Важной особенностью организации игры является их аксиологическая, акмеологическая и личностно-ориентированная направленность (Н.В. Кузьмина). Естественно, не любая по структуре, содержанию и, складывающимся в ходе отношениям между участниками игра способствует формированию необходимых в педагогической деятельности умений на основе внутренней мотивации студентов.

Особенности организации и реализации любой игры взаимосвязаны с ее типологией, которая может быть основана на следующих признаках: назначение игры, класс игры, вид игры.

Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры.

Обобщая известные в научном знании определения понятия игры, мы можем определить его в контексте нашего исследования следующим образом: интеллектуально-творческая игра - специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному учебному действию (авторское).

В процессе обучения студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла использовались различные виды интеллектуально-творческих игр. К ним были отнесены: предметные игры, игры творческие, сюжетно-ролевые, игры-путешествия. "Экспедиции", "походы", "поездки", "путешествия" совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются способностью к воображению социальных и учебных ситуаций. Отличительная черта этих игр — активность и самостоятельность воображения, создающая своеобразие реализации студентами этой формы игры в учебной ситуации педагогической помощи.

Особое внимание при этом необходимо уделять поиску смыслообразующего компонента игры и модели реализации необходимых в педагогической деятельности умений. Это позволяет развивать у студентов связную речь, память, внимание, наблюдательность и волю.

Результативность игровой деятельности студентов в рассматриваемом аспекте взаимосвязана с системностью, личностной ориентированностью, акмеологичностью и аксиологичностью использования тех или иных ситуаций и упражнений, что, в конечном итоге, формирует у будущих педагогов готовность к управлению собой.

Особую значимость для развития необходимых в педагогической деятельности умений студентов имели игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на их психическую сферу. К ним были отнесены игры-тесты, игры-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора, игры-упражнения целевого назначения.

Исходя из задач исследования, раскрыта возможность значимой для обучения самореализации будущих педагогов в процессе игры, что имеет большое значение в формировании необходимых в педагогической деятельности умений студентов. В игре студент «открывает себя» (И.С. Кон) не только в аспекте имеющихся личностных возможностей (А.А. Деркач), а также в аспекте будущего педагогически направленного действия (П.Н. Пряжников).

Обоснование социально-педагогических предпосылок формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры требует анализа значимости специально организованных педагогами вуза педагогических ситуаций, побуждающих будущих специалистов к осознанной коррекции поведения.

Изучение структуры и содержания компетентного влияния педагогического действия на формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе игры показывает существование детерминирующих и корректирующих факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие и саморазвитие личности студентов. Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая студентов к игровому поведению, отражающему дидактическую норму и уровень личностных притязаний в будущем педагогическом действии.

Детерминирующее значение имело равно ответственное побуждение студентов к соотнесению социальной и педагогической значимости учебного действия и личностной мотивации проявления необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игровой деятельности.

Для преподавателей вуза игра — рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых в педагогической деятельности умений еще и потому, что игра — форма их творческого самовыражения в учебном действии.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»