WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результативность и выводы обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике, совокупностью задействованных методов исследования, а также положительными результатами проведенного эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проведение занятий на базе виртуального класса, синтезирующего достоинства обучения в обычном классе с преимуществами информационно-коммуникационных технологий и обеспечивающего использование дополнительных методических ресурсов, активизирует деятельность старшеклассников по выполнению подготовительных заданий и повторению математической теории и может рассматриваться как один из путей совершенствования практики подготовки выпускников сельских школ к ЕГЭ по математике.

2. Методическая подготовка тренировочных заданий для выполнения школьниками на занятии в виртуальном классе предполагает создание совокупности содержательных эвристик, обеспечивающих успешность самостоятельного продвижения ученика в выполнении задания и актуализации необходимых вопросов теории, обобщенных схем решения типовых задач, образцов решения аналогичных заданий.

3. Виртуальные консультации, как необходимый компонент занятия по подготовке школьников к ЕГЭ по математике, подразделяются на: базовые (по теоретическому материалу и решению типовых задач в виде слайд-лекций), консультации по возникающим у учащихся вопросам или затруднениям (синхронного и асинхронного типа) и консультации по результатам выполнения школьниками тренировочных заданий (индивидуальные и общеклассные). Изложение материала в слайд-лекциях виртуальных консультаций должно удовлетворять требованиям: структурированности материала, записи (по возможности) на различных языках: вербальном, образном и символьном; лаконичности и точности формулировок; рациональности компоновки, компактности записей и рисунков; эстетичности оформления и др.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в виде выступлений и обсуждений на заседаниях кафедры теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара; в виде докладов и выступлений на следующих конференциях: XIII межрегиональная научно-практическая конференция «Виртуальные технологии в образовательной среде сельской школы» (Арзамас, 2009 г.), «ХII нижегородская сессия молодых ученых: Гуманитарные науки» (Нижний Новгород, 2007 г.), V и VI межрегиональная научно-практическая конференция: «Современные информационные и телекоммуникационные технологии в образовании, науке и технике» (Арзамас, 2008 г., 2009г.), Международная научная конференция «Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании» (Арзамас, 2008 г.), региональная научная конференция «Современные информационно - коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников» (Коряжма, 2007 г.), Международная научно-практическая конференция «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас, 2007 г.), Международная научно-практическая конференция: «Современные образовательные технологии в системе математического образования» (Архангельск, 2008 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Основное содержание изложено на 144 страницах машинописного текста; список литературы составляет 165 наименований.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 статей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, ставится проблема и цель исследования, определяются его объект, предмет и гипотеза, формулируются основные положения, выносимые на защиту, а также научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

Первая глава «Теоретические основы занятий по подготовке сельских школьников к ЕГЭ по математике на базе виртуального класса» посвящена анализу исследуемой проблемы.

В первом параграфе проводится ретроспективный анализ проблемы подготовки выпускников отечественных школ к итоговой аттестации по математике, который показал, что, несмотря на то, что практическое решение этой проблемы насчитывает уже несколько столетий, специальных (диссертационных) исследований различных ее аспектов еще не проводилось. В теоретическом плане представляют интерес научно обоснованные рекомендации по вопросам проведения заключительного повторения, проводимого по завершению изучения школьного курса математики, подготовительных курсов по математике в вузы (В.Ю Байдак, В.А. Далингер, Б.В. Сорокин, Н.И. Зильберберг, С.И. Шварцбурд и др.).

В подготовке школьников к итоговой аттестации по математике можно различать несколько аспектов: предметно-содержательный, процессуально-технический, эмоционально-волевой (Л.О. Денищева, Ю.А. Глазков,
К.А. Краснянская, Н.Б. Мельникова, А.Р. Рязановский, П.В. Семенов и др.).

Схема 1

Рис.1. Многообразие форм подготовки школьников к ЕГЭ по математике

Установлено, что к основным видам познавательной деятельности, лежащим в основе предметно-содержательной подготовки школьников к итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ, следует отнести: повторение изученного ранее теоретического материала, выполнение тренировочных заданий, а также их смешанные варианты.

Показано, что используемые на практике формы подготовки школьников к ЕГЭ по математике можно подразделить на: школьные (урочные и внеурочные) и внешкольные (курсы при вузах, занятия с репетитором, дистанционное обучение, самоподготовка и др.) (схема 1).

Во втором параграфе анализируются особенности образовательной деятельности в современном сельском социуме, и в частности такого ее аспекта как подготовка выпускников к итоговой аттестации.

Показано, что, несмотря на давность проблемы подготовки школьников к итоговой аттестации по математике, ее большую общественную значимость, позитивный опыт, накопленный школами, в новых социальных (сельский социум), образовательных (ЕГЭ) и организационных (тестирование) условиях нужны новые подходы к интенсификации подготовительной деятельности обучаемых.

Большие резервы в решении проблемы интенсификации подготовки сельских школьников к ЕГЭ по математике открываются с использованием информационно - коммуникационных технологий (Я.А. Ваграменко,
И.Е. Вострокнутов, В.М. Монахов, Л.Н. Журбенко, А.С. Казаринов,
Н.И. Мерлина, Н.К. Нуриев, И.В. Роберт и др.).

Делается важный вывод о том, что в настоящее время для обогащения образовательных ресурсов сельского социума за счет использования информационно-коммуникационных технологий, а значит, и повышения эффективности дополнительной образовательной деятельности с сельскими школьниками, в том числе, работы по подготовке старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по математике имеются все основные необходимые предпосылки:

- социально-образовательные, обусловленные необходимостью обогащения образовательных ресурсов сельского социума в силу их ограниченности: отсутствия других учреждений дополнительного образования, низкого уровня образования населения и др.;

- организационно-педагогические, связанные с возможностью преодоления тех факторов, свойственных сельским школам, которые негативно влияют на образовательный процесс: удаленность от культурных, образовательных и научных центров, территориальная разобщенность малокомплектных школ и др.

- материально-технические: наличие компьютерных классов в сельских школах, доступа в Интернет, другой компьютерной аудиовизуальной техники;

- дидактико-методические: начальная компьютерная грамотность учащихся, наличие электронных образовательных ресурсов, медиатек, электронных пособий, справочников и др.

В третьем параграфе показано, что при проведении подготовительной работы с сельскими школьниками к итоговой аттестации необходима такая форма учебных занятий, которая синтезировала бы в себе преимущества урочного обучения, отличающегося высокой организованностью каждого занятия, хорошей мотивацией познавательной деятельности детей, своевременностью и действенностью помощи каждому, нуждающемуся в ней, и достоинства информационно-коммуникационных технологий обучения, выражающиеся в богатстве образовательных ресурсов, быстроте их востребования, высоком качестве методических разработок, возможности консультирования у специалистов высокой квалификации. Одна из таких синтетических конструкций обучения названа виртуальным классом.

Виртуальный класс для сельских школьников понимается нами, как особое учебное образование, связывающее посредством информационно-коммуникационных технологий учащихся различных сельских школ, объединенных общностью образовательных целей и задач друг с другом, а также с некоторым ресурсным центром (тьютором), обладающим всеми необходимыми педагогическими и технологическими ресурсами для достижения детьми поставленных целей (схема 2).

Организационная основа занятий в виртуальном классе – сетевая технология может дополняться элементами тв-технологии, кейс-технологии, традиционной технологии.

Наличие различных вариантов технологического решения обеспечения занятий виртуального класса в сельском социуме, средств и способов доставки дополнительных образовательных ресурсов, взаимодействия участников образовательного процесса друг с другом делает доступной дополнительную подготовку выпускников к ЕГЭ по математике даже на материальной базе кустового объединения сельских образовательных учреждений.

Четвертый параграф первой главы посвящен определению структуры занятий в виртуальном классе по подготовке к ЕГЭ по математике. При этом учитывалось, что:

- виртуальный класс синтезирует достоинства обучения в обычном классе с преимуществами информационно-коммуникационных технологий;

- основными видами познавательной деятельности при подготовке к ЕГЭ по математике являются повторение теории и выполнение тренировочных заданий;

- специфика контрольно-измерительных материалов по математике обобщенно выражается в том, что используемые задания ориентированы на применение контролируемого ЕГЭ содержания и способов математической деятельности в знакомой ситуации (часть 1, задания А1-А10 и В1-В3); в измененной ситуации (часть 2, задания В4-В13 и С1-С2); в измененной ситуации, требующей интеграции знаний из различных разделов курса математики средней школы ( часть 3, задания С3-С5);

- контролируемые ЕГЭ вопросы содержания и виды математической деятельности сгруппированы по нескольким основным блокам (выражения и преобразования; уравнения и неравенства; функции; числа и вычисления; текстовые задачи; геометрические фигуры и их свойства, измерение геометрических величин).

В качестве основных структурных компонентов занятия по подготовке сельских школьников к ЕГЭ по математике в виртуальном классе определены: объективизация, мотивация, консультация, тест-тренинг и конференция, а общая структура представлена их последовательностью на схеме 3.

Данная структура названа общей, поскольку пригодна для занятий по выполнению заданий всех трех частей контрольно-измерительных материалов экзаменационной работы по математике. При незначительной модификации ее можно использовать и для тренинга по индивидуальной программе.

Во второй главе «Методические аспекты проведения занятий по подготовке сельских школьников к ЕГЭ по математике на базе виртуального класса» раскрываются вопросы, связанные с мотивацией выполнения обучаемыми тренировочных заданий и повторения теоретического материала, проведением консультативной работы со школьниками по вопросам содержания и способов деятельности, контролируемых ЕГЭ, отбора и методической подготовки тренировочных заданий для самостоятельного выполнения учащимися на виртуальных занятиях.

В первом параграфе показано, что при проведении с сельскими школьниками подготовительных к ЕГЭ по математике занятий в виртуальном классе необходима и внешняя, и внутренняя (процессуальная и предметная) мотивация деятельности обучаемых. В условиях виртуального класса необходимое соотношение этих видов мотивации может быть обеспечено избирательностью детей, присутствующих на занятии, их индивидуальными запросами в выборе необходимой им информации, способами работы с предлагаемым содержанием. Внешняя мотивация может осуществляться посредством введения в содержание занятий важной информации, касающейся сущности и значения этого итогового испытания для выпускников, результатов прошлых лет и их оценок общественностью и отдельными личностями, например, в форме информационно-познавательных страничек. Процессуальная привлекательность для школьников занятий по подготовке к ЕГЭ по математике в виртуальном классе обеспечивается необычностью организации работы и оформления самого виртуального класса, художественным выражением его основных атрибутов, возможностью общения обучаемых друг с другом и с тьютором по Internet, участия в подготовке и обсуждении виртуальных докладов.

Приведем в качестве иллюстрации примерную тематику виртуальных докладов подготовительной к ЕГЭ тематики:

1) Что такое модуль числа и как его преобразуют при решении задач 2) Что такое процент и как решают задачи на проценты 3) Как выделяют полный квадрат в числовых и алгебраических выражениях 4) Как решают уравнения в целых числах 5) Как используют симметрию при построении графиков функций и т.п.

Усилению предметной мотивации обучаемых на виртуальном занятии способствует решение несложных математических задач проблемного характера по тематике подготовительных к ЕГЭ заданий, которым посвящено занятие, например, в форме интеллектуальных разминок. Отбор или составление используемых при этом задач, можно осуществлять на основе требований: соответствия тематике выполняемых на данном занятии тренировочных заданий; проблемности (наличия затруднения, не позволяющего дать ответ незамедлительно); провокационности формулировки задания, подталкивающей обучаемых на неверный ответ; простоты вычислений или преобразований, необходимых для нахождения решения или ответа на вопрос; однозначности ответа и простоты его словесного или символьного выражения.

В качестве иллюстрации приведем примеры таких заданий:

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»