WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

8. В результате проведенной работы с родителями заметно увеличился показатель самооценки детей глазами родителей, что говорит о развитии эмпатических связей между детьми и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования социализации ребенка в условиях семейного клуба свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходной гипотезы исследования, – эффективная социализация ребенка в условиях семейного клуба возможна, если:

- определена концептуальная основа организации семейного клуба как института социального становления ребенка;

- реализованы психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка в условиях названного института;

- разработана структурно-функциональная модель, критерии и показатели эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба.

2. Анализ отечественных и зарубежных исследований позволил сформулировать основные теоретические положения и разработать научно-практические рекомендации:

- проанализировано состояние проблемы социализации ребенка в педагогической науке;

- выявлена сущность процесса социализации в детском возрасте и его специфика в условиях семьи;

- выявлена динамика социализации ребенка в условиях семейного клуба;

- апробировано содержание педагогического обеспечения программы, выявлена ее эффективность;

- подготовлены методические материалы в помощь воспитателям и родителям по проблеме социализации ребенка в семейном клубе.

3. Фактические данные, полученные в ходе диагностического эксперимента, свидетельствуют о том, что дети обеих групп имеют недифференцированную самооценку, что свидетельствует о неразвитом «зеркальном Я», достаточно низкий уровень самоощущения; потребности в достижении успехов и избегании неудач у детей в основном развиты слабо, уровень самооценки средний или ниже среднего, преобладает пониженное эмоциональное состояние, выражающееся в неуверенности в себе и своей деятельности; в процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения; достаточно большое количество матерей, имеющих низкие показатели по шкале «Принятие – отвержение», склонны воспринимать ребенка неприспособленным, неудачливым; около 42% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация» (наиболее социально желаемые родительско-детские отношения); у 65% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала; 74% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация»; 48% данной группы испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания.

4. Предложенная в работе программа социализации ребенка в условиях семейного клуба, цель которой создание психолого-педагогических условий успешной социализации, формирование компонентов социализированности у детей, оптимизация родительско-детских отношений в рамках семейного клуба, показала свою эффективность и позволила достичь следующих результатов: у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим показателям социализированности: исчезла конфликтность самооценки; выросли показатели самооценки детей глазами родителей, что свидетельствует о возросшей эмпатии в отношениях в семье, повысилась самооценка глазами сверстников, что говорит о возросшем качестве социально-коммуникативных умений, выросла самооценка глазами педагога; показатель самоощущения поднялся, не став высоким или завышенным, что говорит об адекватности ощущения себя в обществе, своей значимости; возрос уровень притязаний у большинства детей, потребность достижения успехов стала преобладать над потребностью избегания неудач, эмоциональное состояние выражается в адекватном видении ситуации, уверенности в себе, в своей деятельности (40% относительно 19% в начале); по оценке родителей заметно выросли показатели социально уверенного поведения и, соответственно, уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы; увеличился показатель самооценки детей глазами родителей, что говорит о развитии между ними эмпатических связей; работа семейного клуба позволила гармонизировать родительско-детские отношения, о чем свидетельствует значительное уменьшение показателей по шкале инфантилизация – 50% (было 74%), уменьшение показателей по шкале гиперсоциализация – 37% (было 48%), возросший показатель по шкале кооперация – 70% (было 42%).

5. Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.

6. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем разработку вариативных моделей семейного клуба, увеличение его функций, расширение территории действия семейного клуба.

Рисунок 3 – Модель эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба.

Основное содержание и результаты исследования отражены

в следующих публикациях:

Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста / И.А. Дядюнова // Начальная школа: плюс-минус. 2007, № 10. с. 27–30.

Статьи

Дядюнова И.А. Взгляд социолога на культурный потенциал московской семьи // И.А. Дядюнова // Сборник научных трудов «Ребенок, семья, общество». М.: АПКиПРО, 1997. с. 115–122.

Дядюнова И.А. Взрослые проблемы детства // И.А. Дядюнова // Сборник Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке. М.: АПКиПРО, 2001. с. 81–88.

Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и педагога. Программа «Дошкольник» (подготовка детей к обучению в школе в группах развития) // И.А. Дядюнова // М.: НИИРО, 2003. с. 29–34.

Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания детей дошкольного возраста // И.А. Дядюнова // Сборник «Воспитание духовной культуры детей младшего возраста». М.: Изд-во АРКТИ, 2004. с. 51–56.

Дядюнова И.А. Российская семья в начале ХХ1 века // И.А. Дядюнова // Сборник «Россия в глобальном контексте». М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2004. с. 163–176.

Дядюнова И.А. Сотрудничество семьи и педагога детского сада // И.А. Дядюнова // Сборник «Взаимодействие семьи и ДОУ». Троицк, 2005. с. 44–48.

Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Из опыта работы муниципального ДОУ № 50 компенсирующего вида г. Красноярска // И.А. Дядюнова // Методические рекомендации. М.: АПКиППРО, 2005. 24 с.

Дядюнова И.А. Сотрудничество семьи и педагога ДОУ // И.А. Дядюнова // Сборник «Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: теория и практика». М.: АПКиППРО, 2005. с. 71–76.

Дядюнова И.А. Взгляд социолога на развитие современной российской семьи // И.А. Дядюнова // «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы». М.: АПКиППРО, 2005. с. 48–53.

Дядюнова И.А. Взаимодействия семьи и образовательного учреждения (детский сад-начальная школа) в процессе социализации ребенка // И.А. Дядюнова // ХV Международные Рождественские Образовательные чтения. Материалы конференции. Москва, 2007. с. 154–159.

Дядюнова И.А. О социализации детей в дошкольном детстве // И.А. Дядюнова // Сборник «Перспективные технологии начального образования». М.: АПКиППРО, 2008. с. 48–53.

Ирина Александровна, точечки-тире все проверила, проставила-убрала, но неужели «с.» пишется с маленькой буквы Ведь всегда было с большой: «С. 48–50». Изменения тоже Конечно, с большой. Это мои огрехи. Наталья, таблицу уместно поставить после 16 стр. У меня перенос не получился. Я все исправила, что смогла, но цвета убрала, чтобы самой не запутаться. Может уже лучше И.А.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»