WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Социализированность, как результат социализации, понимается нами как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом» и имеет «мобильный характер» (т.е. сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами). Эффективная социализация, предполагает, с одной стороны, способность быть конформным обществу (когда оно здорово), с другой – способность ему противостоять, если в нем появляются тенденции к отходу от моральных ценностей.

Следовательно, показателем эффективности процесса социализации ребенка является его социальная компетентность, социальная уверенность, а основными критериями эффективной социализации выступают усвоение социально-бытовых, морально-нравственных и социокультурных ценностей в соответствии с возрастными возможностями и формирование на их основе социально значимых ценностных ориентаций; овладение способами освоения действительности, сформированность коммуникативных качеств личности; высокая познавательная активность, любознательность ребенка по отношению к миру, преходящие в преобразовательную деятельность, творчество; формирование относительно целостной Я-концепции, осознание наличия у себя определенной социальной роли и выполнение связанных с ней функций; развитые механизмы адаптации к социальной среде, отсутствие агрессивности, высокого уровня тревожности и импульсивности; стремление к достижению желаемого.

На основании выделенных критериев были определены компоненты социализации, которые исследованы в экспериментальной части: самооценка, «зеркальность» Я; развитые механизмы адаптации к социальной среде; развитые социально-коммуникативные умения; «уровень притязания», отражающие социализированность ребенка. Организация внешней деятельности, направленно воздействующей на эти компоненты, сориентирована на создание социокультурной пространственно-предметной среды развития, одной из задач, которая ставится в основание эффективной социализации ребенка.

В условиях семейного клуба как социализирующего института и формы социальной поддержки, имеющего ключевой социальный ресурс, внешняя деятельность отвечает следующим требованиям:

- стимуляция так называемого «мотива аффилиации»;

- развитие способности к эмпатии (сопереживанию), просоциальному поведению;

- развитие способностей, приобретение знаний и умений, которые являются важнейшим путем формирования себя как личности,

- направление агрессивности в безопасное русло или преобразование ее энергии в усиление положительного стремления;

- стимуляция развития произвольности в поведении, способности действовать в своих интересах не за счет интересов других;

- стимуляция мотива достижения цели;

- нацеленность на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы ребенка;

- развитие стремления к достижениям, регулированию уровня притязаний;

- становление родительско-детских отношений в направлении сотрудничества, взаимоуважения.

Основная задача семейного клуба – нивелировать негативные моменты социальных связей. В семейном клубе создаются предпосылки для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в различные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя общественный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя.

Модель семейного клуба обладает воспроизводимостью мер социальной поддержки, многовариантностью, перспективностью социального благополучия, призванной ликвидировать имеющий место отрыв семьи, социокультурной среды от образовательного процесса. Работа клуба направлена на формирование позитивного влияния на личность через семью посредством положительного примера родителей, оздоровления внутрисемейных отношений; на развитие социальных инициатив родителей. Клуб позволяет выступить педагогам и родителям союзниками, помогает лучше узнать ребенка, увидеть друг друга в разных ситуациях (в выгодном свете), понять индивидуальные особенности детей.

Семейный клуб может выступать как эффективное средство социализации, если по характеру своей деятельности он будет самоорганизующимся и будет отражать интересы различных типов семей; будут реализованы межпоколенные связи, создающие для индивида «расширяющуюся действительность», в которой тот действует, познает и общается; будут созданы условия для освоения ребенком набора социальных ролей и способов коммуникативного взаимодействия в различных видах клубной деятельности.

В семейном клубе заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков семейного клуба можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Для организации деятельности семейного клуба чрезвычайно важно осмысление того, каким образом ребенок усваивает социальный опыт, как клубная деятельность может ему в этом помочь.

В семейном клубе основным способом формирования личности, социализации в различных сферах жизнедеятельности, приобщения ее к культурной деятельности является неформальное досуговое общение. В качестве показателя культуры досуга можно принять степень социальной активности индивида, самоопределения в соответствии со склонностями, желаниями, потребностями и интересами. Активное социальное взаимодействие ребенка в клубе способствует формированию у него социальной компетентности и обеспечивает включенность в систему внутрисемейных отношений. Условия семейного клуба способствуют саморазвитию и самовоспитанию личности, обеспечивают свободу самодвижений детей и взрослых к подлинно творческой деятельности. Несмотря на различия в содержании и подходах, семейные клубы выделяются общей для всех чертой: своей интегративной функцией в общественном воспитании детей. Они способствуют социализации через укрепление и обогащение связей и отношений ребенка с семьей и обществом, выступая посредником между социальной средой и микромиром личности.

В работе семейного клуба решаются задачи создания и развития социально-педагогической базы для воспитания и развития детей; формирования готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; разработка механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ.

Семейный клуб выполняет образовательно-воспитательную функцию, обеспечивая целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых; диагностическую функцию, изучая личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, ставит «социальный диагноз», рекомендует пути решения проблем; организационно-коммуникативную функцию, способствуя включению разных специалистов в работу клуба, привлекая их к оказанию помощи семье, конкретному ребенку; прогностическую и экспертную функцию, предполагая участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума; предусматривая предупреждение негативных явлений; досуговую функцию, выявляя интересы и потребности семей в различных видах деятельности; психологическую функцию, обеспечивая допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, групповое общение.

Деятельность семейного клуба строится, исходя из принципа добровольности и личной значимости участия всех субъектов деятельности, путем осознания цели своего участия и меры ответственности за себя и других; принципа вариативности, предусматривающего учет интересов и потребностей участников совместной деятельности через свободный выбор альтернативных содержаний, форм и методов; принципа взаимодействия, предусматривающего координацию всех социальных институтов; принципа самоуправления как способа взаимодействия родителей и социальных институтов (в нашем случае – ДОУ); принципа межведомственности, предполагающего интеграцию специалистов.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса социализации ребенка в рамках семейного клуба» приведены результаты диагностических этапов экспериментального исследования, апробирована модель (рис. 3) социализации ребенка в условиях семейного клуба; содержится описание содержания программы социализации ребенка в условиях семейного клуба.

В исследовании принимали участие 100 детей возраста 5–7 лет, посещающие дошкольные образовательные учреждения, и их родители.

Опираясь на вышеизложенные подходы в изучении процесса социализации, в создании психолого-педагогических условий ее успешности, мы выделили следующие компоненты социализированности детей, которые нам необходимо оценить на диагностическом этапе эксперимента:

  • уровень развития социально-коммуникативных способностей со сверстниками, родителями, другими взрослыми;
  • самоотношение, выражающееся в уровне самооценки;
  • оценка собственной ценности по основным модальностям образа «Я»;
  • уровень развития механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих уровень тревожности, агрессивности, импульсивности, эмоциональное отношение к важнейшим субъектам;
  • уровень притязаний (стремление достижения);
  • родительско-детские отношения.

Программа психолого-педагогической диагностики была разработана с целью определения уровня сформированности у детей вышеперечисленных компонентов социализации.

В ходе диагностирующего этапа эксперимента нами были использованы педагогическое наблюдение для исследования уровня развития у детей социально-коммуникативных способностей; тест Коха для исследования уровня самоотношения; методика «Лесенка», позволившая проследить компонент оценки собственной ценности по основным модальностям образа «Я» (модификация С.Я. Рубинштейна); 8-цветовой вариант теста цветовых предпочтений для оценки уровня тревожности у детей (Люшера М.); «Hand-тест» как проективная методика исследования определения склонности к агрессивному поведению (адаптированный Курбатовой Т.Н.); метод педагогического стандартизированного наблюдения для определения уровня импульсивности (Реана А.А.); рисуночная диагностика «Достижение успеха или избегание неудачи» для определения уровня притязаний (Н.И. Коноваловой); анкетирование родителей, с целью определения наличия признаков социальной уверенности (социальной неуверенности) в поведении детей, используя тест-опросник родительского отношения, ориентированный на выявление разнообразных чувств по отношению к ребенку, особенность восприятия и понимания его характера и личности (А.Я.Варга-В.В.Столин В.В.).

Анализ результатов исследования продемонстрировал, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает низкий уровень тревожности, что свидетельствует о еще не сформировавшимся мироощущении, о низком уровне самосознания. Преобладает средний уровень социально коммуникативных связей, доминирует средний уровень импульсивности, агрессивности, достаточно низкий уровень самоощущения. Дети обеих групп имеют недифференцированную, конфликтную самооценку, что свидетельствует о неразвитом «зеркальном «Я»», то есть неумении видеть себя глазами других людей. Обе потребности уровня притязания (достижения успехов и избегания неудач) развиты слабо, уровень самооценки ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние выражается в апатии, безразличии явном или кажущемся в связи с высокой тревожностью; либо потребность избегания неудач развита сильнее, чем потребность достижения успехов, уровень самооценки средний или ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние пониженное, выражается в неуверенности в себе и своей деятельности.

Как показал анализ корреляционной зависимости показателей компонентов социализированности (рис. 2) у детей экспериментальной и контрольной группы, самые обширные связи имеют показатели тревожности, уровня притязаний, самооценки глазами сверстников, самооценки глазами педагога, самоощущения. Множественность корреляционных связей соответствует выбранному нами для исследования возрасту детей.

Используемые сокращения:

С-о - это самооценка (глазами сверстников, педагога, родителей);

Имп. - это средняя импульсивность;

Самоощ. - самоощущение;

С-к ум. - социально-коммуникативные умения;

Агресс. – агрессивность;

УП – уровень притязаний

Рисунок 2 – Корреляционная зависимость показателей компонентов социализированности у детей экспериментальной группы.

Факторный анализ позволил выделить наиболее значимые в структуре показателей экспериментальной и контрольной групп, определяющих значимый процент дисперсии. Полученные в результате факторного анализа данные свидетельствуют о значимости показателей тревожности, уровня притязаний, самоощущения, социально-коммуникативных умений, ожидаемой детьми оценки себя глазами педагога.

Родители экспериментальной и контрольной групп оценили своих детей по показателям наличия у них признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения примерно одинаково (табл. 1). В процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения.

Таблица 1 – Наличие признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения (%)

Степень

выраженности

Сильная

Средняя

Слабая

Контр.

гр.

Экспер.

гр.

Контр.

гр.

Экспер.

гр.

Контр.

гр.

Экспер.

гр.

Признака

социально уверенного поведения

25

(16)

44

(14)

57

(52)

44

(56)

18

(32)

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»