WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- разработана модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба, включающая совокупность видов деятельности и научно-практические основы, которые обеспечивают эффективность процесса;

- разработано программно-методическое обеспечение реализации модели социализации ребенка в рамках семейного клуба;

- разработана совокупность критериев и показателей эффективности процесса социализации детей в семейном клубе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получила дальнейшую разработку проблема повышения эффективности процесса социализации ребенка в различных социальных институтах: дошкольном образовательном учреждении, семье, добровольных объединениях, общественных организациях;

- глубокое осмысление получили научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба;

- конкретизировано понятие социализированности ребенка, выделены ее компоненты, определены ее уровни и показатели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- построена модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба;

- разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение модели процесса социализации ребенка в процессе работы семейного клуба;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания модели процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба;

- результаты исследования направлены на совершенствование педагогических технологий организации деятельности семейного клуба;

- материалы и результаты исследования предназначены для использования в спецкурсах и семинарах по педагогике в системе среднего и высшего педагогического и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использования методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетания количественных и качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. На первом, подготовительном, этапе (2001–2002 гг.) исследовались различные концепции социализации в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. На втором, поисково-практическом, этапе (2003–2004 гг.) определялись педагогические условия социализации детей в семейных клубах; был проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший обосновать возможность построения модели семейного клуба, создающего условия для социализации ребенка; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа в семейных клубах ДОУ г. Москвы и Московской области. Третий этап (2005–2006 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой модели. На четвертом этапе (2007–2008 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования.

Апробация исследования. Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования; докладывались в выступлении автора на научно-практической конференции по предшкольному образованию в г. Ростове-на-Дону (2008), обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах по проблемам семьи и дошкольного детства в г. Москве, в г. Санкт-Петербурге, в г. Троицке Московской области, в г. Элисте, в г. Люберцы Московской области, в г. Балашихе Московской области (2002–2008 гг.); в сообщениях на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО; вошли в методические рекомендации для специалистов дошкольного образования и родителей, в материалы лекций и практикумов для слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция деятельности семейного клуба как института социального становления ребенка, отражающая научные представления о социализации ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности; психолого-педагогических механизмах процесса социализации ребенка; специфике семейного клуба как института социализации.

2. Структурно-функциональная модель эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба, ориентированная на создание социально-развивающей среды и формирование социально значимых новообразований личности.

3. Целостная система психолого-педагогического сопровождения социализации ребенка в условиях семейного клуба, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя социально-развивающее содержание, совокупность адекватных методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочно-диагностическую программу выявления эффективности социализации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматирваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социализация личности ребенка как предмет педагогического исследования» проведен анализ философского аспекта сущности социализации личности; понятий «социализация» и «воспитание», выявлена взаимосвязь понятия и специфики процесса социализации, рассмотрено и конкретизировано понятие асоциальности и ее причин в процессе становления личности ребенка.

Исследования социализации во всем мире ведутся по самым различным направлениям. Результатом их стали огромный массив эмпирических данных и большое число концепций, но общепринятой теории социализации до сих пор не существует. В научной литературе термин «социализация» появился в начале XX века. В течение века это понятие анализировалось, главным образом, в социологической (Дюркгейм Э., Мид, Дж. Парсонс Т., Пиаже Ж. и др.) и социально-психологической литературе (Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Фрейд З., Эльконин Д.Б.), а затем приобрело междисциплинарный характер. Сегодня им активно пользуются практически все науки, входящие в состав человекознания.

Анализ многочисленных концепций показывает, что социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс. С одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и протекающий в трех социально-психологических сферах: деятельности, общения, самосознания, – и может быть понят только как единство изменений всех этих трех сфер.

Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе. Самоизменение человека имеет просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям его жизни.

В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов (Буева Л.П., Даниленко И.М., Дубинин Н.П., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), а целый ряд авторов ставят социализацию в ряд основных понятий общей педагогики (Исаев И.Ф., Сластенин В.А., Смирнов В.И., Шиянов Е. И.).

В настоящее время в науке нет полной ясности в разграничении понятий социализации и воспитания. В литературе дискутируется вопрос о степени совпадения процессов социализации и воспитания, социализации и образования, социализации и развития. Понятия эти либо предельно разводятся, либо тесно сливаются, теряя свою качественную определенность. В педагогике, исследующей взаимосвязь социализации и воспитания, преобладающей в настоящее время является точка зрения, ориентирующаяся на социологические подходы и предполагающая, что понятие социализации является более широким.

И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание – на развитие духовности в личности, однако, одно без другого невозможно. Единство, тождество социализации, воспитания и самовоспитания предполагает, что эти процессы не абсолютны, а относительны и при известных условиях могут превращаться друг в друга (рис. 1).

Рисунок 1 – Соотношение понятий «воспитание» и «социализация».

Педагогика, учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использует ее позитивные и компенсирует негативные потенции в процессе воспитания. Ставить и разрешать воспитательные задачи возможно только тогда, когда определены и учтены возрастные психофизические особенности развития ребенка.

Проблемы детства заботят представителей самых различных областей, заставляют теоретиков и практиков создавать новые технологии, методики и программы, направленные на решение проблем возрастной социализации (Адлер Л., Дольто Ф., Хорни К., Эриксон Э. и др.), подчеркивая важность раннего возраста для процессов социализации ребенка. Социализация ребенка – это, прежде всего, формирование готовности его к освоению социальных ролей. При этом происходит социальное самоопределение – выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самосознание.

В ходе исследования определялись психолого-педагогические условия эффективной социализации ребенка, при которых он получает максимум информации для построения целостной картины мира, формирования качеств, наиболее эффектно обеспечивающих личностный рост. Детский социальный опыт – это всегда образ реально пережитой ситуации, жизнь ребенка-дошкольника выступает как спонтанный индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений и как включение в специально организованные педагогами и родителями обстоятельства и отношения. Поэтому ситуация социального опыта в ее педагогическом смысле является понятием, описывающим социально-педагогическую регуляцию поведения личности ребенка, направленную на становление его позиции как субъекта социализации.

К 6–7 годам созданы все условия для развития социальной перцепции, эмоциональной сензитивности и близости, что служит основой развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.

Важнейшими факторами социализации личности выступает нахождение индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Социализация соответственно предполагает и наличие способности в определенной мере противостоять той части жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению индивида. Поэтому мы рассматриваем в нашем исследовании такое понятие, как «асоциальность». Эффективная социализация нацелена на результативную адаптацию человека в обществе.

Во второй главе «Психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка» рассматриваются факторы и механизмы социализации; эффективность социализации ребенка в семье; определяются критерии успешной социализации, ее компоненты, обосновывается выбор именно семейного клуба как фактора социальной поддержки ребенка, как социализирующего института посредством организации внешней деятельности.

Социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами при помощи ряда механизмов. На социализацию человека как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности – макрофакторы, мезофакторы.

С точки зрения педагогики выделяется ряд универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах: традиционный (через семью, ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Механизмами социализации считаются подражание, желание, биологические потребности (Тард Г.), идентификация и обособление личности (Мухина В.С.). Действие всех механизмов в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией – внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам. То есть человек формируется и изменяется в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя.

В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация ребенка. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. Именно семья формирует «образ мира», в котором предстоит жить ребенку, и дальнейшая его социализация по характеру (адаптации, интеграции) и по направленности будет проходить с учетом результатов социализации первичной группы. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека.

Одной из основных задач, решаемых в исследовании, является формирование гармоничных родительско-детских отношений как одного из условий успешной социализации ребенка. Детско-родительские отношения – это не только отношения между родителем и ребенком, но взаимовлияние, взаимодействие родителя и ребенка. Формирование стиля семейного воспитания – это обоюдный процесс, поэтому на первый план выходят партнерские отношения между взрослым и ребенком. Очевидна связь родительских отношений с ребенком, с формированием его эмпатийных проявлений личности, а семья, как субъект социализации, выступает в роли посредника между детьми и социальным окружением.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»