WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В процессе экспериментального обучения на уроках русского языка и развития речи учащихся нами использовались два вида дидактического материала (по классификации Л.П. Федоренко): 1) теоретический (различные термины, правила, определения); 2) практический (тексты как образцового, так и негативного характера, структурные части текстов).

Бесспорным является тот факт, что теоретические знания в работе по развитию связной речи ускоряют процесс формирования коммуникативно-речевых умений благодаря осознанности процесса усвоения речи учащимися.

Исходя из общедидактических принципов научности, доступности, сознательности и активности в усвоении знаний, систематичности, последовательности и принципа развивающего обучения, а также опираясь на методический принцип понимания языковых значений, в рамках нашего исследования был определен минимум теоретических сведений из области развития связной речи учащихся, необходимый и достаточный для анализа и построения связных сжатых текстов на основе исходных.

В целях эффективного формирования специальных коммуникативно-речевых умений в области развития связной письменной речи в данном диссертационном исследовании выделены критерии отбора практического языкового материала, используемого в процессе экспериментального обучения четвероклассников составлению сжатого текста: 1) соответствие материала предлагаемому виду работы; 2) доступность содержания текста пониманию учеников; 3) образцовое языковое оформление текста; 4) ясность построения текста; 5) познавательная и воспитательная ценность материала; 6) потенциальная возможность использования образцового текста (или подражания ему) как на уроках развития связной речи, так и в других ситуациях.

В третьем параграфе «Задачи и содержание экспериментального обучения» сформулированы цели и задачи экспериментального обучения, представлена программа экспериментального обучения.

Основная цель экспериментального обучения учащихся четвертого класса состояла в необходимости научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты с целью повышения уровня сформированности точности и лаконичности связной речи.

Для создания сжатого текста необходимы специальные коммуникативно-речевые умения, следовательно, задачи экспериментального обучения следующие: 1) научить выделять главное (существенное) в информации; 2) научить сокращать текст разными способами (исключения, обобщения или сочетания исключения и обобщения); 3) сформировать умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) научить отбирать и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Содержание работы по формированию специальных коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, предполагает обучение младших школьников в двух направлениях:

  1. сообщение необходимого минимума теоретических знаний о предмете изучения, позволяющего строить сжатый текст на осознанном уровне;
  2. организация системы специальных упражнений, способствующих формированию необходимых коммуникативно-речевых умений.

В предложенной программе экспериментального обучения указаны теоретические сведения из области развития связной речи в связи с обучением четвероклассников составлению сжатого изложения, примерное содержание и формируемые коммуникативно-речевые умения для каждого урока развития речи в соответствии с указанной темой.

В четвертом параграфе «Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе обучения сжатому изложению» описана система упражнений по обучению учащихся четвертых классов созданию сжатых текстов.

Важной составляющей методики обучения младших школьников составлению сжатых текстов на основе исходных является разработанная нами система упражнений в связной речи, в которой выделяем четыре группы в соответствии с коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания сжатых текстов: 1) упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; 2) упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; 3) упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; 4) упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

В пятом параграфе «Анализ эффективности предлагаемой системы упражнений по обучению сжатому изложению (по данным контрольного эксперимента)» описаны результаты контрольного эксперимента, представлен сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

В контрольном эксперименте принимало участие 50 учеников двух четвертых классов. Содержание данного эксперимента по сравнению с констатирующим не изменилось. Об эффективности предложенной методической системы обучения говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в сравнительных таблицах.

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

Речевые ошибки,

допущенные в сжатом изложении

Количество учащихся,

допустивших ошибки (%)

Эксперимен-тальный класс

Контрольный класс

1. Нарушение структурных границ предложения

7,7

20,8

2. Употребление слова в неточном

или в несвойственном ему значении

11,5

37,5

3. Неоправданный повтор слов.

Дублирование информации

15,4

41,7

4. Смысловая избыточность, многословие

0

16,7

5. Ошибочное выделение главного (существенного)

в тексте

15,4

41,7

6. Ошибки, связанные с неумением сокращать текст разными способами

19,2

45,8

7. Неправильное изложение фактов

(фактические ошибки)

0

12,5

8. Ошибки в соблюдении плана

0

8,3

9. Смешение прямой и косвенной речи

3,8

12,5

Из таблицы 2 видно, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения) у четвероклассников, занимающихся в течение года на уроках русского языка и развития речи по экспериментальной методике, в среднем на 18,3 % выше, чем у их сверстников, обучавшихся по традиционной программе.

Таблица 3

Сопоставление результатов экспериментального обучения

Показатели сформированности умений

Количество учащихся экспериментального класса (%)

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

1. Правильное определение структурных границ предложения

46,2

92,3

2. Точное употребление слов

53,8

88,5

3. Отсутствие повторов слов и дублирования информации

42,3

84,6

4. Отсутствие смысловой избыточности, многословия

73,1

100

5. Правильное выделение главного (существенного) в тексте

46,2

84,6

6. Отсутствие ошибок, связанных с неумением сокращать текст разными способами

30,8

80,8

7. Верное изложение фактов

76,9

100

8. Соблюдение плана

69,2

100

9. Отсутствие смешений прямой и косвенной речи

80,8

96,2

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений, необходимых для составления краткого пересказа (сжатого изложения), у учеников экспериментального класса повысился по сравнению с исходным в среднем на 34,2 %, а следовательно, повысился уровень сформированности таких коммуникативных качеств, как точность и лаконичность речи.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению учащихся начальных классов способствует формированию и совершенствованию точности и лаконичности связной речи при условии усвоения учениками определенного объема теоретических знаний по этому вопросу и применения специальной системы упражнений, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики обучения четвероклассников созданию сжатых текстов на основе исходных.

В заключении формулируются выводы и результаты исследования.

Поставленная в диссертационном исследовании проблема формирования и развития точности и лаконичности речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению решена следующим образом:

  1. Изучение психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы позволило выделить теоретические основы обучения сжатому изложению младших школьников. Психологической основой обучения сжатому изложению является учение о речевой деятельности и процессе порождения высказывания. В качестве лингвистических основ методической работы над сжатым изложением мы рассматриваем лингвистику текста, стилистику, культуру речи.
  2. В результате анализа психологической литературы процесс обучения сжатому изложению учащихся был рассмотрен с позиции теории речевой деятельности на основе концепции Л.С. Выготского о внутренней речи, а также описаны основные механизмы порождения связного высказывания в соответствии с тремя основными подходами к данной проблеме: психологическим (И.А. Зимняя), лингвистическим (Т.В. Колшанский, Е.С. Кубрякова ), психолингвистическим (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина).

В качестве наиболее разработанной и универсаль­ной нами принята модель порождения речевого высказывания, предложенная А.А. Леонтьевым, в которой речевое высказывание предстает как особый вид деятельности со своей целью и структурой.

  1. Нами рассмотрен механизм порождения конкретно связной письменной речи. Анализ и обобщение концепций таких отечественных ученых, как Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, И.П. Негурэ, позволили сделать следующий вывод: механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков. Однако механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.
  2. Изучение лингвистической литературы позволило охарактеризовать основополагающие для тематики нашего исследования понятия «точность речи» и «лаконичность речи». Точность речи мы определили следующим образом: это оптимальное словоупотребление; это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержание высказывания, раскрывают его тему и основную мысль, адекватно передают описываемую ситуацию. Лаконичность (краткость) речи предполагает четкость изложения мысли и выражается в умении передать мысль наименьшим коли­чеством слов, без неоправданного внутритекстового дублиро­вания.
  3. Анализ современных программ по русскому языку (раздел «Связная речь») и развитию связной речи учащихся начальных классов показал, что в большинстве рассмотренных программ не содержится законченной, стройной, логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию сжатых текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям младших школьников. Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися четвертых классов.
  4. В рамках диссертационного исследования сформулированы требования к текстам, выбираемым для сжатых изложений в начальных классах.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»