WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом. Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер. Мы убеждены, что в профилактике игровых зависимостей необходимо делать акцент на развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения.

Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и бессознательными процессами. Работа проводится в контексте духовного развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности подростков как основы для преодоления патологического влечения к азартным и компьютерным играм.

Нами разработана модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, которая включает следующие элементы профилактической деятельности: педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей (Рис. 1).

В ходе исследования нами уточнены содержание, формы и методы реализации основных компонентов модели педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

1.Одна из главных целей работы с подростками состоит в том, чтобы каждый молодой человек осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к азартным играм. Главное – это формирование у подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни. В нашей модели профилактики гемблинговой аддикции мы выделяем следующие методы работы: информационный (обеспечение необходимой информацией по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков); метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций, способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем, связанных с игроманией); конструктивно-позитивный метод (организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности и т.п.)

Педагогическая работа с подростками группы социального риска предполагает коррекцию и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцировать развитие аддикций. Усилия педагогов, школьных психологов должны быть направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния негативному социальному давлению, на организацию условий для успешной адаптации в коллективе

2.Теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика проблемы игровых аддикций требует специального обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности. По мнению большинства исследователей (С.С. Амирова, З.А. Малькова и др.), под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам. Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен обладать чувством такта, деликатностью, эмоциональной сдержанностью, гибкостью поведения, общительностью. Умение создать психологический комфорт, профессионально использовать как вербальные, так и невербальные формы общения, уважать подростков и считаться с их мнением, а также умение применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу профилактики, относятся к необходимым качествам грамотного педагога.

3. Работа с родителями. Профилактика игровых зависимостей сегодня – сложная многоаспектная проблема, которая обусловлена личностными, социальными и семейными факторами. Профилактическая работа с семьей, родителями является важным элементом нашей модели. Эта деятельность предполагает решение нескольких задач: воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по предупреждению формирования зависимости от азартных игр и болезненного увлечения компьютерными играми); образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и психотерапевтами).

Вторая глава диссертации «Опытно экспериментальное исследование педагогической профилактики игровой зависимости у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых описывается методика и содержание опытно - экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из подростков 11 - 18 лет. Для решения задачи выявления подростков, имеющих повышенный риск к формированию игровых зависимостей, мы использовали тест на определение предрасположенности к игровой зависимости у подростков, увлекающихся азартными играми и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко (темы: «Настроение», «Отношение к деньгам», «Отношение к приключениям и риску») для определения акцентуаций характера, являющихся крайними формами дисгармоничного развития личности ребенка. Акцентуация характера – это «гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых

специфичных ситуациях». Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте. Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации.

Сопоставляя результаты тестирования по ПДО и аналитические данные, полученные от близко знающих подростков лиц, была выделена группа риска, которую составили 116 подростков, проявивших повышенную склонность к азартным и компьютерным играм. Контрольную группу составили подростки без явных отклонений в поведении. Для выявления дополнительных показателей особенностей возрастно-психологического развития подростков мы использовали следующие методики: шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша, опросник А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», опросник Басса – Дарки, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика EPI (тест Айзенка), опросник для родителей «Анализ семейных отношений», цветовой тест Люшера. С помощью шкалы социально - ситуационной тревоги Кондаша мы выявили те области действительности, объекты, которые являются для подростков основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой для развития игровых зависимостей у подростков. Методика включает в себя ситуации трех типов: ситуации, связанные с учебным заведением, с педагогами; ситуации, актуализирующие представления о себе, и ситуации общения.

Результаты исследования показали высокий уровень общей тревожности у подростков группы социального риска до проведения формирующего эксперимента (Таблица 1) Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации.

Таблица 1

Уровень общей тревожности в экспериментальной группе.

Уровень общей тревожности

До эксперимента

%

После эксперимента

%

Нормальный

30

Несколько повышенный

60

Высокий

60

10

Очень высокий

20

Чрезмерно высокий

20

Рис.1 Уровень тревожности в экспериментальной группе после эксперимента

Рисунок 1 иллюстрирует позитивные изменения, произошедшие в результате реализации модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Одним из методов, используемых при реализации предложенной нами модели профилактики игровых аддикций, является мотивационно – личностный тренинг. Именно люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Для определения преобладающих в личностях подростков мотиваций мы провели опрос по методике А.А. Реана. Результаты показали, что в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента 45% подростков ориентированы на неудачу, что усиливает их состояние тревожности и неуверенности в себе. Однако в результате профилактической программы, в которой участвовали подростки группы риска, нам удалось снизить показатели мотивации на неудачу до 36% и повысить показатели мотивации на успех и тенденции мотивации на успех (Таблица 2, рис. 2).

Таблица 2

Мотивация успеха и боязнь неудачи

До эксперимента (%)

После эксперимента (%)

Мотивация на неудачу

45

36

Мотивация на успех

21

31

Тенденция мотивации на успех

9

16

Тенденция мотивации на неудачу

25

17

Рис. 2 Мотивация успеха и боязнь неудачи

Опросник Басса - Дарки был проведен для изучения мотивационной агрессии. Психолог Е.И. Рогов определяет мотивационную агрессию как прямое проявление реализации присущих личности подростка деструктивных тенденций поведения. Определив уровень деструктивных тенденций у подростков, мы можем прогнозировать предрасположенность к аддиктивному поведению - к формированию гемблинговой аддикции и зависимости от компьютерных игр.

А. Басс провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность была определена им как реакция отношения, скрытно – вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Агрессию он определил как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Уровни агрессивности и враждебности в группе подростков социального риска оказались выше в сравнении с результатами контрольной группы (Рис. 3, 4)

Рис. 3 Уровень агрессивности в экспериментальной группе

Рис. 4 Уровень враждебности в экспериментальной группе

Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК) направлена на определение локуса контроля личности, что подразумевает склонность человека видеть источник управления своей жизни либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. 82% подростков экспериментальной группы обладают экстернальным типом контроля над жизненными ситуациями, что означает склонность приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде (Rotter J.B., 1966). Дополнительно мы использовали цветовой тест Люшера и опросник для родителей.

Цель педагогических профилактических действий в данном эксперименте в рамках представленной модели заключается в создании педагогических условий для формирования позитивных стрессоустойчивых форм поведения подростков и изменения уже сформированных, дезадаптивных форм поведения. В исследовании принимали участие подростки группы социального риска, родители, педагоги.

Согласно поставленной цели мы определили задачи формирующего эксперимента: актуализировать просветительскую роль подачи объективной информации о проблемах гемблинговой зависимости, ее влиянии на личность подростка и взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; формировать у подростков адекватную самооценку, способность к осознанию себя и своих возможностей, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации; корректировать нежелательные личностные особенности, настроение через обучение детей этически ценным формам и способам поведения в обществе; обучить приемам эмоциональной саморегуляции, способам самореализации.

Формирующий эксперимент включал в себя:

1. Работу с подростками. Работа велась по авторской программе, в основу которой легли тренинговые занятия – форма специально организованного общения. Эффект воздействия от таких занятий основан на активных методах групповой работы. Мы использовали такие методы и формы профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д.

2. Работу с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и практических навыков, необходимых при организации профилактики игровых аддикций среди подростков и их родителей. Работа осуществлялась в форме лекций, семинарских занятий, тренингов, мастер-классов, групповых дискуссий по проблемам игровых аддикций. Нами разработан специальный учебный курс для подготовки педагогов к ведению профилактической работы с подростками и их родителями.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»