WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- создана совокупность учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов для ведения профилактической работы в образовательных учреждениях;

- содержание исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы в качестве основы для разработки педагогических программ профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, учебных пособий и специальных курсов по педагогике, при проведении лекций и практических занятий в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Эмпирической базой для проведения исследования стали некоммерческое образовательное учреждение среднего специального и дополнительного образования «Владимирский техникум туризма», средняя общеобразовательная школа № 34 г. Владимира, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет». Исследованием было охвачено 350 человек, из них 290 подростков.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004 2005) – изучение литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; выявление признаков и причин возникновения игровых аддикций у подростков; анализ концепций педагогической профилактики в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке; уточнение проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 2006) – целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию модели педагогической профилактики гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2006 2007) обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого - педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Современной Гуманитарной Академии, Владимирского государственного университета, Владимирского техникума туризма, в средней общеобразовательной школе №34 г. Владимира. Полученные результаты исследования представлены в методических рекомендациях, публикациях в научных журналах и сборниках, докладах на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам педагогической профилактики зависимых форм поведения подростков.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Сущностная характеристика подростковых игровых зависимостей, основанная на выявлении социально-культурных предпосылок, психологических механизмов возникновения данного феномена, выявлении особенностей его динамики и влияния на личность подростка.
  2. Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков включает педагогическую работу с подростками, в том числе, из группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Содержание каждого направления профилактической деятельности, совокупность методического, диагностического обеспечения процесса способствуют достижению эффективных результатов профилактической работы в образовательных учреждениях, а именно: ориентированию подростков на здоровый образ жизни, на развитие высокоэффективных поведенческих стратегий, личностных ресурсов, креативных способностей и коммуникативных навыков; снижению уровня дезадаптации у подростков; формированию готовности подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках педагогической профилактики игровых зависимостей.
  3. Совокупность педагогических принципов, педагогических профилактических программ, форм и методов работы с подростками по предупреждению игровых зависимостей, а также - программы образовательной работы с педагогами и родителями с целью предупреждения целостного положительного влияния на личность.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литератур, приложений. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, методологическая основа исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава диссертации «Теоретико - методологические основы педагогической профилактики игровой аддикции у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых раскрыта сущность основных понятий исследования, выявлены причины возникновения и развития игровых аддикций у подростков, проанализированы концепции педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке, представлена и обоснована структурно-функциональная модель педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков.

Для решения теоретических и практических задач в области профилактики гемблинговой зависимости у подростков мы раскрыли основные понятия и категории исследования. Термин «зависимость» в нашем исследовании является ключевым. В психологии и смежных областях знаний – психиатрии, психотерапии – психологическая зависимость разного рода принято обозначать термином аддикция. Аддикция, или аддиктивное поведение, при этом понимается как порабощающая форма поведения, часто отрицаемая самим ее носителем (addiction – склонность, приговаривание кого-либо к чему-либо, приковывание, привязывание) (Ю. Белиев, 2005).

В своем исследовании мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными учеными по проблемам формирования и развития различных видов зависимостей.

Зарубежные авторы под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987).

Отечественные исследователи (Ц.П. Короленко, Н.А. Сирота, Н.А. Шилова и другие) дают более широкую трактовку определения аддиктивного поведения: это одна из форм деструктивного, отклоняющегося поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций. Для нашего исследования важной является также точка зрения Л.Г. Леоновой и Н.Л. Бочкаревой, утверждающих, что уход от действительности дает аддикту иллюзию безопасности, восстановления эмоционального равновесия. В ситуации, когда аддикту не удается обнаружить в окружающей его реальности какие - либо сферы деятельности, которые могут его увлечь, выбор аддиктивного поведения становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.

Проблема формирования аддиктивного поведения в педагогике и психологии была актуализирована сравнительно недавно. Вследствие этого информация о феноменологии разных форм аддиктивного поведения в настоящее время еще недостаточно изучена и структурирована. Чаще других исследователями выделяются такие ее разновидности как алкоголизм, наркомания (С.Н. Буранов, В.Н. Чернышова, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников), трудоголизм (А. Фернхейм, П. Хейвен), компьютерная аддикция (К. Янг, М.С. Иванов, А.Е. Войскунский), «музыкальная зависимость», шопинг (Л.А. Журавлева), гемблинг (Л.К. Фортова, В. Христофоров, З. Кекелидзе) и некоторые другие. В настоящее время психологи обеспокоены все большим количеством людей, попадающих в зависимость от мобильного телефона, страдающих от SMS - зависимости (М. Коллинз, А. Хертер).

В нашей работе рассматриваются проблемы формирования аддиктивного поведения у подростков. Хронологические границы подросткового возраста определяются по - разному. На наш взгляд, наиболее целесообразной и отражающей психологические особенности подростков сегодняшнего времени, является концепция И.С. Кона, определяющий подростковый возраст как возрастной период от 11 - 12 до 17 - 18 лет – переход от детства к взрослости. Подростковый возраст – период интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов - характеризуется повышенной эмоциональной нестабильностью, в частности, связанной с перестройкой гормональной системы. Интенсивно развиваются самосознание и самооценка, характерным является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам. Важной характеристикой психологического образа является формируемое в раннем подростковом возрасте чувство взрослости как субъективное переживание готовности стать самостоятельным. Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам, но последние имеют и положительный смысл, так как заставляют подростка более адекватно оценить свои возможности и свое место в социуме.

Причины возникновения аддиктивного поведения многие ученые (Дж.Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, 1994; К.С. Янг, 2000, Ю.С. Шевченко, 1994, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, 2005, и другие) связывают с возрастными, индивидуальными особенностями личности, условиями социальной среды. Выделяются также этапы развития такого поведения, характеризующиеся, в целом, постепенной деградацией способности к сознательному волевому контролю над поведением.

В настоящее время наиболее разработанными являются концепции алкогольной и наркотической зависимостей личности (А.И. Личко, Б.С. Братусь, Л.К. Фортова, М.Б. Яковлева, Д.Д. Еникеева и др.). Игровая зависимость, выражающая патологическое пристрастие к азартным и компьютерным играм, - один из наиболее распространенных и наименее изученных сегодня видов нехимической аддикции.

В нашей работе мы исследуем проблемы влияния азартных и компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения у подростков. Это виды игр определенной возрастной категории, и вряд ли их можно назвать детскими. Однако мы можем провести параллель, используя основные источники представлений об игре и ее структуре, понимания роли ребенка в игре и в воображаемой ситуации.

Для полного раскрытия сущности гемблинговой зависимости мы рассмотрели основные концепции по проблеме онтогенеза игры (K. Groos, G.J. Craig, J. Ajuriaquerra, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский), а также проанализировали научные труды по проблемам формирования игровых зависимостей (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, П. Мунтян, Л.К. Фортова, К. Янг и др.).

Подростка (будущего аддикта) привлекает в игре: наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого; отсутствие ответственности; реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира; возможность самостоятельно принимать любые (в рамках игры) решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести.

Проанализировав работы педагогов и психологов (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, Н.Г. Идрисова, Л.К. Фортова, К. Янг и другие), мы выделили следующие качества, отличающие здоровых людей от игровых аддиктов:

  1. Игровой аддикт не может и не хочет трезво воспринимать и оценивать реальность, предпочитая погрузиться в созданный воображением мир игры.
  2. В обычной жизни игровые аддикты постоянно чувствуют эмоциональную незащищенность. Комфорт, безопасность и уверенность они испытывают только во время игровой деятельности.
  3. Игровые аддикты в повседневной жизни незрелы и инфантильны. Они боятся и не хотят быть ответственными за последствия своих поступков. Им хочется иметь все удовольствия и блага жизни, не прикладывая к этому ни малейших усилий.

Для нашего исследования значимыми являются положения, подтверждающие причины формирования игровых зависимостей у подростков. Исследуя психолого - педагогическую литературу по проблеме (А.Н. Баринова, Н.Г. Идрисова, М.С. Иванов, А.Е. Личко, О.М. Овчинников, Е.И. Рогова, Л.К. Фортова и другие), мы выделили следующие факторы:

- индивидуальные и возрастные психологические особенности личности подростка;

- доступность возможностей играть (залы игровых автоматов, компьютерные салоны, домашние компьютеры и т.д.);

- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;

- наличие проблем, с которыми трудно справиться;

- влияние ближайшего окружения (пи - группы);

- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и др.

Современный подход к проблеме профилактики аддиктивного поведения определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от азартных и компьютерных игр, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции.

Мы провели анализ превентивных подходов в педагогической профилактике игровой аддикции в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке (А. Бандура, Н. Гэмези, Р. Джессор, Н.Н. Иванец, А.Г. Макеева, Г. Паттерсон, В.Е. Пелипас, М. Раттер, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, Б. Спрангер, В.М. Ялтонский и другие). Практически во всех современных подходах к профилактике аддиктивного поведения ставятся три основные задачи: формирование и развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со сверстниками и взрослыми, и т.д.), развитие навыков предотвращения и разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»