WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

–выработкамотивационныхустановок наоздоровление образа жизни,оптимизациюличностныххарактеристик и освобождениеот зависимости, выработка новых целей;

–формирование новых формповедения,укрепление воли и уверенностив себе,преодолениеинтеллектуальных и коммуникативныхискажений вструктуре личности:

–повышениеадекватностирефлексии,формированиесамоуправления и саморегуляциидеятельности и поведения;

–возвышениеценностно-смысловыхинравственно-духовныхориентаций,переориентацияличности наболее высокие и реальные жизненные ценности и смыслы.

Втретьейглаве "Формирование психологическойустойчивости студентов кнегативному влияниюинтернет-технологий"представлена программаобразовательно-воспитательной работы со студентамипо преодолению интернет-зависимости, формированиюпсихологическойустойчивости, оптимизации иоздоровлению образа жизнистудентов,проанализированырезультатыконтрольнойсравнительнойдиагностики, сделаны выводыотносительнопроверяемых в исследованиигипотез иэффективностипрограммы формирующей работы.

Экспериментальнаяобразовательно-воспитательная работапроводилась с группойстудентов (ЭГ=40 человек), показавшихпо результатам диагностики высокий уровеньпсихологическойзависимости от интернет и недостаточное развитие психологическойустойчивости к егонегативному влиянию. В качестве контрольнойгруппы выступали остальныестуденты – участники диагностическогоэтапа исследования(КГ = 160 чел.).

Исследованиепроводилось по описаннымвыше этапам иохватывало период 2 учебныхгода. Дляпроведенияформирующейпрограммы использовались плановыезанятия попсихологии, а такжеспециальноорганизованные групповыезанятия потипу группывстреч,учебно-тренинговыхгрупп (УТГ)и дискуссионных групп во внеучебноевремя. Объемучебной работы по программе составляет 78часов.

Проведенныйтеоретический анализ позволилнаметить модель работы по формированиюготовностик здоровомуобразу жизни, поукреплению психологическойустойчивостиличности кнеблагоприятнымвоздействиям виртуальной информационнойсреды. Вразработке данной моделипсихолого-педагогическойработы намиучтены: 1) основные положенияобщей концепциипсихологическойподготовки ипсихологическойготовности личности как ее закономерногорезультата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова,В.В. Рыжови др.); 2)опыт использования данногоподхода,реализованный в рядедиссертационныхисследований,показавший его высокую продуктивность(Н.А. Абыденова,Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В.Курышева, А.Н. Плехов и др.); 3) основныеположения нашего исследованияо негативныхфакторах интернет-пространства, структуре и механизмеформированияпсихологической устойчивости к негативномувлиянию интернет-технологий.

Цельпрограммы – обеспечитьусловия оптимального развитияпсихологическойустойчивостиличности студентов ипреодоления факторов интернет-зависимости.

Психологическаяподготовканаправлена на развитиевсех сторонсложнойструктурыпсихологическойустойчивостиличности вовзаимодействиифакторов постоянства иизменчивостиличности, еестойкости,уравновешенности и сопротивляемости.Результатомпсихологическойподготовки являетсяпсихологическая устойчивостьвследующих, соответствующихаспектам подготовки, видах:когнитивная,мотивационная,операциональная,рефлексивная,ценностно-смысловая.

1. Усвоение системы знаний и представленийо виртуальном пространстве, его возможностях,позитивных инегативныхпоследствиях увлечения им; о свойствах испособностяхличности,обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивостьк неблагоприятным факторам;знаний опутях иусловияхсохранения здорового ипозитивного образа жизни и укреплениясобственныхпотенциаловсоставляют когнитивныйкомпонентустойчивости.

2. Выработка соответствующихэтим знанияммотивови установок,осознание ипринятие ихв качествежизненных целей и стимулов поведения и деятельностив соответствующих направлениях– мотивационныйкомпонент.

3. Овладение системой практическихдействий иумений, связанных соптимальным и разумнымиспользованиемвиртуальногопространства и интернет-технологий,выработкауверенности в себе и свободы от зависимости,определение путей оптимальнойорганизациижизненногопространства, способов и условийизбавления от вредных и приобретенияполезных привычек и навыков – операциональныйкомпонент.

4. Закрепление ориентацийна высокиеценностно-смысловыеи нравственно-духовныеценности жизни, физическогои психического здоровья, оптимального общения с другими людьми,реализацияальтруизма вотношениях слюдьми, заботы обокружающих,выработка готовности следоватьэтим ценностям в своей жизни – ценностно-смысловой компонент.

5. Осознание себя как уникального,неповторимого и самоценного человека,включениесоответствующихмотивационныхустановок ижизненных позиций в структуру психологическойустойчивости, снятие страхов,симптомовтревожности,неуверенности и зависимости,овладение умениями и навыками самоанализа,самооценки и самоуправления – рефлексивныйкомпонент.

Соответственно обозначеннымвыше компонентам психологическойустойчивости и готовности к здоровомуобразу жизни, свободномуи независимому поведениюстроится программаобразовательно-воспитательной работы –психологической подготовки,состоящая из5 основных блоков: когнитивный,мотивационный,операциональный,ценностно-смысловойи рефлексивный. В каждом из этих блоковреализуютсявоспитательно-образовательные задачи,соответствующие его содержанию.Основными формами работы являютсятематическиесеминары илекции, дискуссии, упражнения,показательныесеансы пребывания ввиртуальномпространстве с разумнымиспользованиеминтернет-технологий,профилактическиезанятия пооптимальнойорганизации работы скомпьютером и вообще экраннымипродуктами. Важными формамиработы являются психологическиетренинги общения, уверенности в себе, снятия страховнеудачи, отвержения и чувства вины, рефлексивные тренинги,направленные на оптимизациюсамооценки студентов и другие формы работы.

Впрограммеинтегрированы и соотнесеныдиагностические и коррекционно-формирующиевиды работыпо каждомунаправлениюподготовки. Например, работа по когнитивномублоку включает тестированиеуровня интернет-зависимости,а такжетематическиесеминары-дискуссии("Реальные иидеальные цели", "Дефициентнаяи бытийнаяличность",Препятствия личностному росту") и упражнения("Я имеюправо" поДж.Келли). Всодержании мотивационногоблока проводится диагностикаэмоционально-личностныхсостояний ипараметров образа жизни, такжепредусмотренызанятия УТГ("Построениежизненных целей") и ролевые игры-упражнения("Цели", "Твойюбилей"). Программа операциональногоблока включает диагностикууверенности в себе, а такжекомплексгрупповых занятий ("Зри в корень", "Как уменьшить интернет-зависимость"), упражнений("Укрепление воли", "Искоренениевредных привычек", "Выработкаполезных привычек", "Выработкауверенного поведения") и ролевых игр("Противостоимманипуляции"). В работе по ценностно-смысловому блокупредусмотрены занятия УТГ ("Свобода как ценность","Ценности исмысл"), дискуссия ("Ценности и жизнь"), упражнения ("Представлениесебя", "Отношение к жизненным ценностям"),комплексныйтренинг "Когнитивная терапия" по А. Фриману и Р.Девульф. Рефлексивный блок нацелен на осознаниестудентами изменений под влиянием работы и оптимизациюих самооценки.

Программа построена по блочномупринципу таким образом,чтобы руководитель занятий мог "конструировать"занятие изматериалов разных блоков в соответствиис цельюзанятия.

Поитогам работы с ЭГпо описаннойпрограмме была осуществленаконтрольнаясравнительнаядиагностика всех изучаемыхпоказателей студентовЭГ иКГ потой жепсиходиагностическойпрограмме, что и вконстатирующемисследовании. В таблице 3приведены данные контрольной диагностики уровня интернет-зависимости.

Таблица3 –Результатыконтрольнойдиагностикиинтернет-зависимостистудентов ЭГи КГпо итогамэксперимента (NЭГ =40, NКГ = 160, СУП, тест-показатель,, р)

Этап

исследования

СУПинтернет-зависимости

Среднийтест-показатель

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

До программы

3,00

1,25

272

133

После программы

1,88**

1,61*

183*

174*

Значимостьразличий: * – р<0,05; ** – р<0,01

Этирезультатыпоказывают следующие изменения:

–значительно снизился уровеньинтернет-зависимости студентов ЭГ; эту группу составлялистуденты свысоким уровнем интернет-зависимости (уровневыйпоказатель=3,0;средний тестовый балл = 272); в результатепрограммы СУП уменьшилсядо 1,88, асредний тестовый показательснизился до183;

–в КГ,наоборот, произошло увеличениечисла среднезависимых, атакже появились испытуемые с высокимуровнеминтернет-зависимостипо тесту;в результатезначительно выросли как общий уровневыйпоказательинтернет-зависимостиКГ, таки среднийтестовый показатель этой группы.

Такимобразом, мынаблюдаемоптимизирующеевлияние программы напоказателиинтернет-зависимостистудентов ЭГ. Чтокасается студентов КГ, то выявленнаядинамикасвидетельствует о том, что безспециальной профилактической иобразовательно-воспитательной(коррекционной)работы показатели интернет-зависимости имеюттенденциювозрастать.

В таблице 4 представленысводные данные контрольнойсравнительнойдиагностикиличностныххарактеристикстудентов ЭГи КГпо всемблокам свойств. В этих данныхотражены изменения в личностныххарактеристикахстудентов ЭГпод влияниемформирующейпрограммы, атакже динамика изменения этих свойств у студентов КГ в обычных условияхразвития.

Таблица4 –Сводные данные контрольнойсравнительнойдиагностикипоказателей устойчивости и образа жизни студентов ЭГ и КГ(NЭГ =40;NКГ =160, СУП,)

Изучаемые личностные свойства поблокам

Уровневые показатели

ЭГ

КГ

до

после

до

после

Эмоциональный

Страхнеудачи

2,53

1, 92*

1,77

1,69

Страх бытьотвергнутым

2, 64

1,86**

1,81

1,79

Чувствовины и стыда

2,72

1,64**

1,59

1,62

Рефлексивный

Оптимальностьсамооценки

1,65

2,60**

2,40

2,40

Уверенностьв себе

1,42

2,41**

2,24

2,36

Образа

жизни

Субъективноеодиночество

2,23

1,65*

1,68

1,65

Потребность в ощущениях

2, 69

2,14*

2,26

2,23

Удовлетворенность

1,85

2,67**

2,39

2,44

Ценностно-смысловой

Общийуровень ЦСО

1,83

2,36*

2,25

2,38

ЦСО вличностной сфере

1,98

2,48*

2,37

2,43

ЦСО вмежличностной сфере

1,79

2,42*

2,32

2,36

Значимостьразличий вЭГ: * – р<0,05; ** – р<0,01;

различий междупоказателями ЭГ и КГ не установлено.

Представленныев таблице 4данные позволяют сделать ряд выводов и заключений,относительнопроверяемых в нашемисследовании научных гипотез, а такжеотносительно роли специальноорганизованнойобразовательно-воспитательнойработы впреодоленииинтернет-зависимостии формировании психологическойустойчивостистудентов кнегативному влиянию виртуальногопространства и интернет-технологий.

1. По всем диагностируемымхарактеристикам в ЭГ произошли статистически значимыеизменения:

а) снизились показателинегативныхэмоциональныхпереживаний страханеудачи (р<0,05), страхабыть отвергнутым, чувствавины (р<0,01),составляющие блок эмоциональныххарактеристикпсихологическойустойчивости;

б)существенно вырослипоказателиуверенности в себе и оптимальностисамооценки,составляющиерефлексивный блок характеристикпсихологическойустойчивостиличности (р<0,01);

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»