WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

На заключительном этапе исследования было доказано повышение эффективности обучения английскому языку при использовании комплекса средств ИКТ для осуществлении различных видов учебной деятельности. Для проведения сравнительного анализа были сформированы экспериментальные и контрольные группы. Занятия в экспериментальных группах проводились в лингафонно-компьютерном классе с использованием комплекса средств ИКТ, в то время как занятия в контрольных группах проходили без использования средств ИКТ, при этом в остальном учебно-методическое обеспечение учебного процесса было одинаковым.

Для определения эффективности обучения английскому языку было проведено комплексное исследование: осуществлена экспертная оценка предлагаемого комплекса средств ИКТ, произведена оценка качества усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков по теме на основании тестирования и устного опроса, установлено соответствие между полученными результатами и поставленными целями. Для оценивания качества усвоения проведены входное и итоговое тестирование: первое тестирование было проведено до того, как обучаемые приступили к изучению материала, и показало уровень обученности по английскому языку до начала эксперимента; второе тестирование, проведенное после изучения темы, было предназначено для определения уровня усвоения изученного материала.

При первом и втором тестировании обучаемым в контрольных и экспериментальных группах было предложено тридцать заданий, к каждому из которых предлагалось по четыре варианта ответов, один из которых - правильный. Сравнение ответа обучаемого с эталоном и определение числа правильных ответов из всех предложенных заданий, позволяет определить коэффициент усвоения, измерить и оценить качество усвоения (В.П. Беспалько). Коэффициент усвоения измеряется по следующей формуле:

,

где обозначает степень успешности усвоения обучаемыми учебного материала, А – число правильно выполненных заданий, Р – общее число предложенных обучаемому заданий.

Коэффициент усвоения может принимать значения от 0 до 1. Процесс обучения считается завершенным, то есть обучаемый усвоил знания, умения и навыки в мере, достаточной для последующего совершенствования своих знаний в процессе самообучения, если коэффициент усвоения >0,7.

Статистический анализ полученных данных, осуществленный с помощью пакета программ «Stadia», позволяет сделать следующие выводы:

- распределения значений в экспериментальной и контрольной группах не являются нормальными. Для таких распределений более эффективно применять непараметрические методы, которые не опираются на предположение о конкретном типе расположения генеральных совокупностей, а используют предположение о случайном характере исходных данных и о непрерывности генеральной совокупности, из которой они извлечены;

- для нашего случая применим непараметрический критерий однородности двух независимых выборок (Хи-квадрат), который проверяет гипотезу отсутствия различий между двумя выборочными распределениями;

- до проведения эксперимента выборки значений обеих групп принадлежали одной генеральной совокупности: полученное значение критерия Хи-квадрат свидетельствует о том, что между контрольной и экспериментальной выборками нет различий;

- после изучения темы с использованием разработанного нами комплекса средств ИКТ и проведения повторного тестирования выборки значений контрольной и экспериментальной групп уже не принадлежали одной генеральной совокупности, о чем свидетельствует полученное значение критерия Хи-квадрат;

- средние значения коэффициента усвоения для первого тестирования близки: 0,695 в контрольной группе и 0,689 в экспериментальной; средние значения коэффициента усвоения для второго тестирования соответственно равны: 0,710 в контрольной и 0,786 в экспериментальной; достоверность различий доказана методами математической статистики;

- о завершенности процесса обучения можно утверждать в том случае, если коэффициент усвоения, полученный в ходе второго тестирования, больше 0,7; в экспериментальной группе таких обучаемых в 1,6 раза больше, чем в контрольной.

1 - низкий уровень усвоения

2 – средний уровень усвоения

3 – высокий уровень усвоения

Рис. Сравнительный анализ уровня усвоения учебного материала после проведения эксперимента.

Следовательно, данные заключительного этапа эксперимента подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о возможности повышения эффективности обучения английскому языку за счет комплексного использования средств ИКТ, осуществляемого преподавателями, подготовленными к оптимальному применению средств ИКТ для обучения, при условии реализации дидактических принципов и наличии предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ по конкретной теме.

Качественный анализ результатов исследования показал, что обучение английскому языку в условиях использования средств ИКТ способствует повышению познавательной активности и концентрации внимания обучаемых, развитию у них навыков и умений самостоятельной учебной деятельности, росту мотивации и интереса к изучаемому предмету, следствием чего является улучшение качества усвоения изучаемого материала, более прочное формирование навыков и умений речевой деятельности.

В заключении диссертации изложены основные выводы исследования:

1. Выделены и изучены основные этапы информатизации образования, конкретизированы цели и задачи каждого этапа. Основными целями современного этапа информатизации, гло­бализации и развития средств телекоммуникаций являются: реализация социального заказа современного общества; развитие личности обучающегося, его подготовка к жизнедеятельности в новых условиях; интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса. Изучение эволюции педагогических подходов к использованию информационных и коммуникационных технологий для обучения иностранным языкам показало, что для современного этапа характерен интегративный подход, который предполагает комплексное использование средств ИКТ при организации различных видов учебной деятельности на разного рода занятиях; передачу этим средствам следующих функций преподавателя: информационно-обучающей, тренировочно-репетиторской, организационно-стимулирующей, контролирующе-корригирующей, управляющей; организацию интерактивного взаимодействия между обучающимися, преподавателем и ЭСУН на локальном или глобальном уровне на базе технологий мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций.

2. Конкретизировано содержание дидактических принципов (научности, единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, сознательности, доступности, активности, наглядности, стимулирования и мотивации учения, креативного характера познавательной деятельности, развивающего обучения, адаптивности, интерактивности и индивидуальности обучения) в условиях использования средств ИКТ для обучения в вузе. Выявлено, что использование средств ИКТ для обучения создает условия для реализации дидактических принципов за счет представления учебной информации на базе технологий мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций; учета индивидуальных особенностей обучаемых путем предоставления возможности выбора содержания, траектории обучения, темпа и режима работы; ориентированности на развитие социально значимых качеств личности - активности, самостоятельности, коммуникативности. Раскрыто содержание дидактических принципов комплексного, целесообразного и оптимального использования средств ИКТ в процессе обучения.

3. Разработана концепция оптимального использования средств ИКТ для обучения иностранным языкам в военно-техническом вузе. Конкретизированы способы оптимизации учебного процесса в условиях использования средств ИКТ за счет расширения возможностей выбора методов, средств и организационных форм обучения; создания условий для активной самостоятельной учебной деятельности, в том числе творческой, всех обучаемых; осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым с учетом их личностных особенностей и уровня подготовки, включая выбор оптимального темпа и траектории обучения; повышения мотивации и интереса обучаемых к материалу, изучаемому с помощью средств ИКТ, и к предмету в целом. Выделены требования к содержанию электронных средств учебного назначения и к процессу обучения с использованием средств ИКТ для обеспечения оптимизации учебного процесса. Сформулированы педагогические условия оптимизации обучения иностранным языкам на базе комплексного использования средств ИКТ: реализация дидактических принципов, создание и применение в учебном процессе предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ, организация специальной подготовки преподавателей к оптимальному использованию этого комплекса.

4. Разработано содержание, цели и задачи подготовки преподавателей иностранных языков к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Раскрыто содержание когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов готовности преподавателей к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Выделены технико-технологическое, психолого-педагогическое, содержательно-методическое направления подготовки преподавателей иностранных языков к оптимальному использованию средств ИКТ. Разработаны цели и задачи курса «Информационные и коммуникационные технологии как средство повышения эффективности обучения иностранным языкам в военно-техническом вузе», предназначенного для преподавателей иностранных языков.

5. Выявлены дидактические возможности интерактивных мультимедийных обучающих программ по английскому языку на CD-ROM: обеспечение быстрой обратной связи между пользователем и ПЭВМ, компьютерная визуализация учебной информации, автоматизация процессов контроля за результатами усвоения, возможность выбора варианта содержания и уровня сложности учебного материала и режима работы с программным средством в зависимости от целей, мотивации и личностных характеристик обучающегося. Сформулированы рекомендации по их применению в реальном учебном процессе в военно-техническом вузе. Выделены основные направления использования Интернет ресурсов для обучения иностранным языкам: как средство общения в синхронном и асинхронном виде, как средство изучения и обучения иностранным языкам, как средство создания и опубликования собственных творческих работ на изучаемом языке. Выделены условия оптимального использования сети Интернет в учебном процессе: обеспечение быстрого доступа к нужному ресурсу, интеграция учебной деятельности с использованием сети Интернет в реальный учебный процесс, готовность преподавателей и обучаемых к работе в сети, наличие инструкторской и методической документации, обеспечение интерактивного взаимодействия между пользователем и системой, обеспечение активной самостоятельной деятельности обучаемых с ресурсами Интернет.

6. Определена структура и содержание комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе, включающего справочный, информационно-обучающий, тренировочный и контролирующий модули. Комплекс разработан на основе деятельностного, сознательного подхода к обучению и направлен на повышение эффективности обучения и улучшение качества усвоения учебного материала. Сформулированы этапы создания комплекса, выработаны организационно-методические подходы к его оптимальному использованию в военно-техническом вузе.

7. Экспериментально проверена эффективность использования комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе. Доказано повышение уровня усвоения обучаемыми учебного материала при использовании разработанного комплекса средств ИКТ и показана эффективность предлагаемых организационно-методических подходов, что подтверждено стандартными методами математической обработки результатов эксперимента.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы общим объемом 4,8 печатных листа:

  1. Алексеева Т.Е. Место компьютера среди технических средств обучения при обучении иностранным языкам // Сб. научных трудов, вып.15. - Рязань: РВАИ, 2004. – С.148-156 (0,6 п.л.).
  2. Алексеева Т.Е. Дидактические возможности тематических презентаций при обучении иностранным языкам в вузе // Теория и практика преобразования педагогических систем / Материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2004 – С.5-8 (0,25 п.л.).
  3. Алексеева Т.Е. Обучающие возможности компьютера и роль преподавателя при обучении иностранному языку с использованием компьютерных технологий // Теория и практика преобразования педагогических систем / Материалы межрегиональной научной конференции - Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2004. – С.8-11 (0,25 п.л.).
  4. Алексеева Т.Е. Плюсы и минусы информатизации при обучении иностранному языку в вузе // Ученые записки ИИО РАО, 2004. – Вып.13. – С. 41-47 (0,4 п.л.).
  5. Алексеева Т.Е. Организация проектной деятельности курсантов с использованием средств информационных и коммуникационных технологий при изучении иностранного языка // Современные технологии обучения иностранным языкам / Сб. материалов Всероссийской научно-методической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2004. – С.10-12 (0,2 п.л.).
  6. Алексеева Т.Е. Использование средств информационных технологий как способ оптимизации процесса обучения в вузе // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве / Сб. статей V научно-практической конференции. – Пенза: ПДЗ, 2005. – С.315-317
    (0,2 п.л.).
  7. Алексеева Т.Е. О возможностях использования обучающих программ на CD-ROM при обучении английскому языку в военном вузе // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса / Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). – Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2005. – С.11-15 (0,3 п.л.).
  8. Алексеева Т.Е. Комплекс программных средств учебного назначения для обучения иностранным языкам в военном техническом вузе //Ученые записки ИИО РАО, 2005. – Вып.16. – С.73-80 (0,5 п.л.).
  9. Алексеева Т.Е. Зарубежный опыт использования компьютера при изучении иностранных языков // Ученые записки ИИО РАО, 2005. – Вып.17. – С.29-34 (0,4 п.л.).
  10. Алексеева Т.Е. Роль преподавателя при обучении иностранному языку с использованием компьютерных технологий // Тезисы докладов XXXIV научно-методической конференции. – Рязань: РВАИ, 2005. – С.51-53
    (0,2 п.л.).
  11. Алексеева Т.Е. Средства информационных технологий при изучении иностранных языков в военном вузе // Материалы научно-практической конференции РВВДКУ. – Рязань: РВВДКУ, 2005. – С.142-144 (0,2 п.л.).
  12. Алексеева Т.Е. Информационная культура как составная часть профессиональной компетенции педагога // Сб. научных трудов РВАИ. – Рязань: РВАИ, 2006. – Вып.16. – С.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»