WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Анализ проблемы повышения эффективности обучения при использовании средств ИКТ, рассматриваемой в работах Л.Х. Зайнутдиновой,
О.П. Околелова, С.В. Панюковой, позволил выделить и раскрыть принципы комплексного, целесообразного и оптимального использования электронных средств учебного назначения. Принцип комплексного использования программных средств предполагает создание предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ и использование электронных средств учебного назначения в соответствии с их дидактическими возможностями, задачами обучения и условиями проведения конкретного занятия. Принцип целесообразности предполагает педагогически оправданное, методически обоснованное использование средств ИКТ в ситуациях, когда они обеспечивают формирование знаний, умений и навыков, которые невозможно или достаточно сложно получить при традиционных технологиях обучения. Принцип оптимального использования средств ИКТ заключается в отборе ЭСУН, форм и методов работы с ними для достижения максимального обучающего эффекта.

В рамках предлагаемой концепции оптимального использования средств ИКТ для обучения иностранным языкам раскрыты возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ: комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач; постановка каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки; структурированное и систематизированное представление учебной информации на основе современных положений методики обучения; применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность; частичное освобождение преподавателя от выполнения информационной, тренировочной, корригирующей и контролирующей функций; формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет; стимулирование положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи. Определено, что использование средств ИКТ является одним из способов оптимизации учебного процесса за счет создания условий для организации активной самостоятельной учебной деятельности, для осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым.

В исследовании выделены требования к обучению, способствующие его оптимизации за счет использования средств ИКТ: соразмеренность целей и задач обучения и дидактического потенциала средств ИКТ; обоснованный выбор форм, методов, приемов и средств обучения, как традиционных, так и с использованием возможностей ИКТ; оптимальное соотношение группового и индивидуального обучения с использованием средств ИКТ; оптимальное сочетание обучения под руководством преподавателя с самостоятельной работой обучаемых со средствами ИКТ; оптимальное соотношение времени работы с компьютером с традиционным выполнением заданий; оптимальные эргономические условия работы с компьютером.

Выделены требования, предъявляемые к содержанию электронных средств учебного назначения, соблюдение которых способствует оптимизации процесса обучения: соответствие Государственным образовательным стандартам, целям и задачам обучения и уровню подготовки обучаемых, представление учебного материала в систематизированном и структурированном виде, сочетание различных видов наглядности, обеспечение оптимальной взаимосвязи между формой представления информации и ее содержанием, обеспечение интерактивности и наличие обратной связи, предоставление обучающемуся возможности выбора стратегии обучения, соответствие дидактическим, эргономическим и эстетическим требованиям.

Выделены технико-технологические, психолого-педагогические и организационно-методические условия оптимизации процесса обучения на базе средств ИКТ и сформулированы основные направления оптимизации учебного процесса с использованием средств ИКТ: создание оптимальных условий для обучения путем оснащения кафедр современными компьютерными классами, создание предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ, разработка методических подходов к использованию данного комплекса, формирование готовности преподавателей к оптимальному применению комплекса в обучении.

Выявлено, что готовность преподавателей к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности включает когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты. Определено, что подготовка преподавателей иностранных языков вуза в области создания и использования средств ИКТ для обучения должна осуществляться в рамках предметно-ориентированного курса, основанного на деятельностном подходе и имеющего практическую направленность. Подготовка должна включать следующие направления: технико-технологическое (уровень пользователя ЭВМ), психолого-педагогическое (формирование знаний и умений реализации дидактических принципов при обучении иностранным языкам с использованием средств ИКТ, знаний дидактических возможностей и направлений использования различных ЭСУН, умений интегрировать средства ИКТ в существующую традиционную модель обучения и использовать их для разработки личностно-ориентированных методик обучения) и содержательно-методическое (знание принципов, форм, методов и приемов обучения иностранным языкам с использованием средств ИКТ; знание содержания и возможностей использования мультимедийных обучающих программ, Интернет ресурсов и образовательных сайтов и умение использовать средства ИКТ для осуществления различных видов учебной деятельности).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию и использованию комплекса средств информационных и коммуникационных технологий для обучения английскому языку в военно-техническом вузе» анализируются содержание и дидактический потенциал интерактивных мультимедийных обучающих программ по английскому языку и Интернет ресурсов и возможности их применения в военно-техническом вузе, рассматриваются структура и содержание комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе, формулируются этапы создания такого комплекса и предлагаются организационно-методические подходы к его использованию, экспериментально проверяется гипотеза о возможности повышения эффективности обучения английскому языку при использовании комплекса средств ИКТ.

Дано определение понятия «интерактивная мультимедийная обучающая программа» как программы, сообщающей обучаемому в интерактивном режиме учебную информацию, представленную в виде текста, видео, графического изображения, с элементами анимации и со звуковым сопровождением (технологии мультимедиа), обеспечивая возможности формирования знаний, умений и навыков учебной или практической деятельности. Проведенный нами анализ существующих интерактивных мультимедийных обучающих программ по английскому языку на компакт дисках выявил их высокий дидактический потенциал: предоставление научно достоверной, тщательно структурированной учебной информации; обеспечение многоуровневой системы помощи; возможность выбора варианта содержания и уровня сложности учебного материала и режима работы с программным средством в зависимости от целей, мотивации и личностных характеристик обучающегося; оценивание уровня усвоения и ведение статистики результатов прохождения учебного курса. Однако поскольку тематическое наполнение и методические цели данных программных продуктов не соответствуют программе и целевым установкам изучения иностранных языков в военно-техническом вузе, их применение в реальном процессе обучения носит ограниченный характер: в качестве справочника по основным аспектам языка, для индивидуального использования с целью ликвидации пробелов в знаниях во время самостоятельной подготовки обучаемых.

Исследование дидактических возможностей информационных ресурсов Интернет (Е.С. Полат, M. Singhal, M. Warschauer и др.) позволило сформулировать основные направления его использования в учебном процессе: как средство общения в синхронном и асинхронном виде; как средство изучения и обучения иностранным языкам, то есть как источник аутентичных текстовых, аудио и видео материалов и обучающих программ; как средство создания и опубликования собственных творческих работ на изучаемом языке. Выявлены преимущества Интернета перед другими средствами обучения для решения педагогических задач повышения мотивации, формирования образовательной среды, ориентированной на обучаемого, развития познавательного интереса, интеллектуальных и коммуникативных способностей, социализации личности в современном информационном обществе. Выделены условия эффективного использования сети Интернет в образовательных целях: организация учебной деятельности с использованием сети Интернет в рамках учебного процесса при руководстве преподавателем ходом обучения и контроле за деятельностью обучаемых, готовность преподавателей к использованию средств телекоммуникаций в своей профессиональной деятельности.

При разработке структуры и содержания комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе мы опирались на положения деятельностного подхода, который предполагает необходимость обеспечение условий для активной самостоятельной учебной деятельности обучающихся на занятии. Мы также руководствовались принципом комплексного использования программных средств на разного рода занятиях, при организации различных видов учебной деятельности, что характерно для интегративного подхода к обучению иностранным языкам. В основе комплекса лежат положения когнитивной теории обучения, согласно которой развитие навыков и умений проходит четыре стадии: ознакомление, тренировка (закрепление), применение (развитие) и контроль.

Комплекс средств ИКТ для обучения английскому языку включает справочный, информационно-обучающий, тренировочный, контролирующий модули. Справочный модуль представляет собой базу знаний учебного назначения, содержит фонетический и грамматический справочники, встроенные англо-русские и русско-английские словари и формируется за счет соответствующих разделов мультимедийных интерактивных обучающих программ на CD (“Grammar Land”, “Профессор Хиггинс») и общих и специальных англо-русских и русско-английских словарей серии ABBYY Lingvo. Информационно-обучающий модуль предназначен для представления информации на английском языке (информационные программные средства) и для введения учебной информации, обеспечения тренировки и контроля за ходом обучения (обучающие программные средства). Тренировочный модуль содержит упражнения для занятий в локальной сети (звуковые и текстовые задания) и дидактические материалы, при работе с которыми обучаемые используют компьютер в качестве инструмента учебной деятельности. Контролирующий модуль содержит тесты для проверки знаний лексики и грамматики, для проверки понимания устной и письменной речи, комплексных тестов для установления уровня владения языковыми и речевыми навыками и умениями.

Выделены и раскрыты этапы разработки комплекса средств ИКТ. На первом этапе анализируются целевые установки и содержание темы, выделяются навыки и умения, развиваемые при изучении конкретной темы. Определяются структура и содержание комплекса средств ИКТ, необходимого для решения различных учебных задач (введение нового учебного материала, формирование лексико-грамматических навыков, развитие речевых и коммуникативных навыков и умений на базе изучаемой темы, проверка усвоения учебного материала и степени сформированности речевых навыков и умений). На втором этапе осуществляется разработка программных средств, входящих в комплекс, по следующему алгоритму: разработка сценария программного средства (определение концепции представления учебной информации и покадровая разбивка сценария); отбор и подготовка материалов к программной реализации с учетом сложности учебной информации, оптимального соотношения между формой представления учебного материала и его содержанием. Далее при разработке программных продуктов используются приложения Power Point пакета программ Microsoft, язык гипертекстовой разметки HTML, оболочка Delphi и т.д. Затем разрабатывается методика проведения занятия с учетом цели, места и времени использования программного средства.

Сформулированы требования, предъявляемые ко всем типам ЭСУН, используемым для обучения английскому языку в вузе: реализация дидактических принципов, соответствие квалификационным требованиям, целям и содержанию программы; направленность на осуществление деятельностного, сознательного подхода к обучению иностранным языкам; организация обучения с учетом методических принципов коммуникативности, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, учета уровня владения изучаемым языком. Сформулированы методические рекомендации для преподавателей по использованию ЭСУН при обучении английскому языку в условиях военно-технического вуза.

Главной целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности применения разработанного комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку на первом и втором курсе Военного автомобильного института. В ходе исследования проведено анкетирование преподавателей с целью выяснения степени готовности к использованию средств ИКТ в обучении и анкетирование курсантов с целью определения их отношения к изучению английского языка с помощью средств ИКТ. Экспериментальная проверка эффективности комплекса средств ИКТ по английскому языку проводилась на базе Рязанского военного автомобильного института. Общее число участников составило более 300 человек, в формирующем эксперименте приняли участие 174 человека, из них 82 курсанта обучались в экспериментальных и 92 курсанта - в контрольных группах. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа и включала констатирующий, формирующий и заключительный этапы педагогического эксперимента.

По результатам констатирующего эксперимента были выявлены дидактические возможности средств ИКТ для обучения иностранным языкам, определены структура и содержание комплекса средств ИКТ, необходимого для программно-методического обеспечения курса английского языка в вузе, обоснованы организационно-методические подходы к использованию комплекса средств ИКТ в учебном процессе. На втором этапе в ходе формирующего педагогического эксперимента были созданы различные виды ЭСУН (информационные и обучающие программы, электронные тесты), разработаны дидактические материалы, позволяющие осуществить различные виды учебной деятельности с программными средствами, проведена оценка уровня владения языковыми и речевыми навыками и умениями обучаемых. Проводились практические занятия в лингафонно-компьютерном классе, в том числе, с использованием Интранет технологий (локальной сети), оценивалась эффективность средств ИКТ, входящих в предметно-ориентированный комплекс.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»