WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Структурно изучение военно-специальных дисциплин повторяет образовательный процесс в любом другом вузе и включает в себя совокупность таких компонентов, как цель, задачи, принципы, формы, методы и средства обучения. В то же время военно-специальная подготовка курсантов обладает некоторыми особенностями, что проявляется в своеобразии ее целей и задач, содержании, внешних и внутренних условий, средств обучения, особенностей протекания психических процессов, проявлений мотивации, состояний личности и коллектива, а следовательно, и при формировании у курсантов интереса к профессии, на что указывают в своих исследованиях П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, М.И. Дьяченко и др. Данные особенности создают особый и не всегда положительный фон процессу формирования интереса к профессии. У отдельных курсантов они могут вызвать нежелательные изменения в деятельности: утрату внутренней организованности психических процессов; снижение памяти; ухудшение мышления; колебание эффективности, понижение точности практических действий; смещение или потерю цели; ослабление активности и снижение уровня работоспособности; приостановку учения, отказ, срыв. Поэтому их необходимо учитывать в процессе формирования интереса к профессии офицера, чтобы постараться минимизировать возможные их негативные последствия, и максимально использовать для активизации работы по формированию интереса.

Военно-специальные дисциплины обладают и широкими возможностями по формированию интереса к профессии офицера тыла:

во-первых, их содержание отражает специфику деятельности офицера тыла и направлено на подготовку выпускника к выполнению конкретных функций по первичным должностям, которые он может замещать: начальник продовольственной и вещевой служб части, начальник столовой, начальник хлебозавода, преподаватель военной школы поваров, младших специалистов служб тыла, школы прапорщиков;

во-вторых, продолжительность их изучения (весь период обучения) создает возможности организации работы по формированию интереса курсантов к профессии офицера тыла на систематической и целенаправленной основе;

в-третьих, практическая направленность военно-специальных дисциплин позволяет задать контекст будущей профессии, соединить теоретическое и практическое обучение, моделировать предметное и социальное содержание будущей профессии;

в-четвёртых, сопряженность с системой ежегодных практик и войсковой стажировкой позволяет сформировать высокую познавательную активность курсантов, обеспечить положительное отношение к будущей военной специальности.

Поэтому ведущую роль в формировании интереса к профессии офицера мы отводим военно-специальным дисциплинам, при изучении которых будущий офицер готовится к выполнению служебных обязанностей по первичному должностному предназначению.

Исходя из этого, мы осуществили разработку и теоретическое обоснование системы формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

Во второй главе «Разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное исследование системы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин» представлена система формирования, диагностика уровней сформированности интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин, дан анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

При разработке системы формирования интереса к профессии офицера тыла мы руководствовались основными положениями теории функциональных систем (П.К. Анохин, А.С. Малини, В.И. Мухин), педагогическими исследованиями В.П. Беспалько, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, Т.Г. Новиковой, Т.Ю. Ступильнас по вопросам проектирования педагогических систем.

Исходя из принципов, разработанных данными учеными, система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность следующих компонентов: цель – сформированность достаточного уровня интереса к профессии у курсантов; содержание – содержание военно-специальных учебных дисциплин, создающих возможности для формирования интереса к профессии; субъект преподавания военно-специальных дисциплин (педагог); субъект учения (курсант); средства педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения). Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы формирования интереса к профессии офицера тыла: гностический, включающий в себя сферу знаний и умений, которыми должен овладеть курсант в ходе изучения военно-специальных дисциплин; конструктивный, включающий основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин; организационный, включающий в себя педагогические условия успешного формирования интереса к профессии; коммуникативный, представленный в особенностях межличностного взаимодействия педагогов и курсантов в ходе изучения военно-специальных дисциплин; диагностический, включающий комплекс приёмов диагностики формирования интереса. Графическое изображение предлагаемой системы представлено на рис. 1, где: Ц – цель и задачи системы; С – содержание военно-специальных дисциплин; П – педагог как субъект преподавания; К – курсант как субъект учения; СПК – средства педагогической коммуникации.

Рис. 1. Система формирования интереса к профессии у будущего офицера

Сформированность интереса к профессии офицера тыла диагностируется нами по четырём уровням: нулевой уровень (интерес отсутствует) – негативное отношение к выбранной профессии, отсутствие представления о профессии, нежелание служить в войсках, пассивность на занятиях, низкий уровень профессиональных знаний и умений; уровень ниже среднего (интерес выражен слабо) – нейтральное отношение к профессии, слабая информированность о профессии, неопределённость в намерении служить в войсках, сформированность профессиональных знаний и умений позволяет решать задачи только по алгоритму; средний уровень (выраженный интерес) – позитивное отношение к профессии, владеет достаточно полной информацией о профессии, планирует служить в войсках, высокая работоспособность на занятиях, недостаточная полнота и прочность профессиональных знаний и умений; высокий уровень (ярко выраженный интерес) – удовлетворение от выбора профессии, полные знания о профессии, твёрдое намерение служить в войсках и продолжать образование по военной специальности, активность и творчество на занятиях, глубокие и полные профессиональные знания и умения.

Критериями оценки уровней и их показателями выступают: познавательная активность – желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, ответить на вопрос, количество заданных преподавателю вопросов на занятии и после, стремление к завершённости деятельности (реакция на звонок), чтение дополнительной литературы, выполнение заданий по желанию, написание рефератов, подготовка докладов, участие во внеурочных организационных формах учебной работы (олимпиадах, конференциях, экскурсиях, конкурсах); профессиональная направленность – мотивы выбора профессии, уровень информированности о профессии, отношение к выбранной военной специальности, профессиональные планы; профессиональные знания и умения – полнота, глубина и прочность овладения.

Опытно-экспериментальное исследование системы формирования интереса к профессии офицера тыла проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в 2006–2008 учебных годах (5, 6, 7 и 8 семестры обучения). В экспериментальной работе приняли участие преподаватели четырёх военно-специальных дисциплин: «Экономика и менеджмент продовольственного обеспечения», «Войсковое питание и хлебопечение», «Технология и товароведение пищевых продуктов», «Организация вещевого обеспечения». Всего 6 человек (включая соискателя) и 3 командира курсантских взводов.

Для проведения эксперимента были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы из числа курсантов третьего курса обучения. ЭГ1 – первая экспериментальная группа в количестве 52 курсантов, ЭГ2 – вторая экспериментальная группа в количестве 56 курсантов, КГ – контрольная группа в количестве 49 курсантов. Такой подход к формированию групп для проведения эксперимента обусловлен штатной организацией учебного курсантского батальона и особенностями организации занятий по военно-специальным дисциплинам.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в два этапа: констатирующий эксперимент – в начале 2005–2006 учебного года (5 семестр обучения), формирующий эксперимент – в течение двух учебных годов – 2005–2006 и 2006–2007 (5, 6, 7, 8 семестры).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в контексте формирования интереса к профессии офицера тыла курсанты как экспериментальных, так и контрольной групп неоднородны. Среди них выделяются три группы курсантов. Первая – это курсанты, которые до поступления в вуз служили в Вооружённых Силах (10–15 %) и в большинстве случаев на должностях военнослужащих срочной службы тыловых подразделений воинских частей. Среди них, как правило, более половины ранее до службы в Вооружённых Силах поступали в Вольское высшее военное училище тыла, но по каким-то причинам не смогли поступить и, окончив службу, снова пришли поступать. У этой группы курсантов интерес к профессии офицера тыла уже достаточно устойчив, его нужно только умело поддерживать. Данные курсанты выступают активными помощниками педагогов в формировании интереса к профессии у других курсантов.

Другая группа курсантов (10–20 %) – это выпускники суворовских (нахимовских) военных училищ, кадетских корпусов и классов. Как правило, у них сформирован интерес, пусть и не всегда устойчивый, к профессии офицера, вообще, но большинство из них не имеют представления о деятельности офицера тыла. Поэтому формирование у них интереса к профессии офицера тыла должно осуществляться на базе уже имеющегося интереса к офицерской службе.

Третья группа курсантов, самая многочисленная (65–70 %), – это вчерашние выпускники общеобразовательных учреждений. Мотивы их поступления в Вольское высшее военное училище тыла - самые разные. Так, среди участвующих в эксперименте: выбрали вуз по совету родителей – 37,3 %; потому что здесь учатся (учились) родственники, друзья – 11,2 %; чтобы в армии не служить – 25%; потому что престижно, да и диплом «менеджера» не помешает – 26,5 %. У этой группы курсантов сформирована, как правило, только «любознательность» к военной службе и полностью отсутствуют представления о будущей профессии. Данное обстоятельство выступает серьёзной психологической помехой в военно-специальной подготовке, но одновременно является и преимуществом этой группы курсантов. Она позволяет выстроить работу по формированию интереса к профессии офицера тыла последовательно, с «нуля», добиваясь нужных результатов, а не переформировывать, не «перемотивировать», как это иногда бывает с курсантами двух первых групп. К началу педагогического эксперимента у большинства курсантов (86 % ЭГ1; 84 % ЭГ2; 85 % КГ) уровень интереса к профессии оценивается как «ниже среднего» и «низкий». Данные обстоятельства подтверждают наши предположения о необходимости целенаправленной, специально организованной работы по формированию у них интереса к профессии офицера тыла.

Формирующий эксперимент проводился в условиях реального образовательного процесса Вольского высшего военного училища тыла. Основными задачами этого этапа эксперимента стали: формирование и поддержание в ходе изучения военно-специальных дисциплин познавательного интереса к ним, настроя на их изучение, эмоционального удовлетворения, увлечённости; формирование и развитие организаторских качеств (усидчивость, терпение, усилие на выполнение задания, целеустремлённость, последовательность, настойчивость, распорядительность, решительность, выдержка, самообладание и т.п.), необходимых как в ходе изучения военно-специальных дисциплин, так и в будущей профессиональной деятельности; формирование активности и инициативы в ходе изучения военно-специальных дисциплин.

Основное внимание в работе с курсантами экспериментальных групп по решению данных задач было сосредоточено на следующих направлениях:

– активное применение учебно-профессиональных задач с элементами занимательности и с различной степенью трудности на основе содержания военно-специальных дисциплин, вводимых в образовательный процесс в логике поэтапного усложнения. В этих целях использовалась система задач трех типов: простые, формирующие частные умения; интегративные, формирующие сложные по составу умения; комплексные, обеспечивающие выполнение профессиональных функций. Простые задачи включают в себя одно-два действия и опираются на знания из одной учебной дисциплины. Интегративные задачи включают в себя совокупность действий и опираются на знания из нескольких учебных дисциплин. Комплексные задачи направлены на достижение конкретной цели, представляющей собой завершённый процесс выполнения служебной функции, и опираются на знания всего цикла военно-специальных дисциплин;

– широкое использование методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности таких, как ситуаций успеха, дидактических военно-профессиональных игр, моделирование профессиональной деятельности;

– реализация содержания военно-специальных дисциплин в инновационных организационных формах (занятие-конкурс, деловая игра, занятие-конференция, экскурсия, олимпиада), способствующих проявлению познавательной активности, профессиональной направленности курсантов и обеспечивающих динамику формирования интереса от ситуативного до предметного, и от предметного до интереса к профессии.

В ходе формирующего эксперимента постоянно осуществлялся мониторинг формирования интереса к профессии офицера тыла у курсантов. Оценка полученных результатов проводилась на основе среднего показателя сформированности уровней (Сп), коэффициента эффективности экспериментального исследования (К1э), фактического значения непараметрического критерия Пирсона (Тнабл). Динамика результатов сформированности уровней интереса к профессии офицера тыла у курсантов, полученных в ходе формирующего эксперимента, представлена в табл. 1.

Таблица 1

Динамика результатов сформированности уровней интереса к профессии офицера тыла у курсантов

Группа

Кол-во чел.

Семестр

Уровни сформированности

Сп

К1э

Тнабл

нулевой

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»