WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие теории военно-профессионального образования, в определение одного из путей совершенствования качества подготовки военных специалистов, выявляют взаимосвязь между уровнем сформированности интереса к профессии офицера и намерениями по отношению к военной службе, самосовершенствованию, продолжению образования по избранной военной специальности. Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретических аспектов для продолжения исследований по проблематике процесса формирования интереса к профессии офицера, разработки дидактических систем решения конкретных учебно-воспитательных задач, диагностических методик оценки уровней сформированности различных личностно-профессиональных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин носит обобщённый характер и может быть реализована в массовой образовательной практике военных вузов в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров; предложенный автором комплекс занимательных учебно-профессиональных задач различных уровней сложности, дидактических игр, форм внеучебной работы способствует повышению интереса к военно-специальным дисциплинам, совершенствованию учебной работы; результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, рабочих программ, методических пособий и рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки в военных вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; системным анализом и синтезом теоретического и эмпирического материала; возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы в массовой образовательной практике военных вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе выступлений на ежегодных научно-методических, научно-практических и научно-технических конференциях Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (Вольск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования вооружения и средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), Международной научно-практической конференции «Миссия образования в формирующейся новой экономике» (Екатеринбург, 2009).

Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург), Ульяновском высшем военно-техническом училище (военном институте).

Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к профессии офицера – это активная познавательная направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечивающая положительное отношение к будущей военной специальности, способствующая более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями. Основными этапами формирования интереса к профессии являются: любознательность – ситуативный интерес – интерес к военно-специальной дисциплине – интерес к профессии офицера.

Военно-специальные дисциплины подготовки будущих офицеров тыла играют ведущую роль в формировании у курсантов интереса к профессии. Возможности данных дисциплин заключаются в том, что они отражают специфику военно-служебной деятельности офицера тыла, направлены на подготовку выпускников к выполнению конкретных функций по должностному предназначению, позволяют задать контекст будущей профессии, моделировать её предметное и социальное содержание, соединить теоретическое и практическое обучение и тем самым способствуют возникновению у курсантов ситуативного интереса к ним, преобразованию его в познавательный интерес и далее в интерес к профессии офицера тыла.

2. Система формирования интереса к профессии офицера тыла в ходе изучения военно-специальных дисциплин представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: цель, содержание, субъект преподавания, субъект учения, средства педагогической коммуникации. Взаимодействуя между собой, они образуют функциональные компоненты системы: гностический (сфера знаний и умений, которыми должен овладеть курсант), конструктивный (основные принципы формирования интереса к профессии офицера тыла), организационный (педагогические условия эффективного формирования интереса к профессии), коммуникативный (межличностное взаимодействие педагогов и курсантов), диагностический (уровни сформированности интереса к профессии, критерии и показатели их оценки).

3. Сформированность интереса к профессии офицера тыла диагностируется по четырём уровням: нулевой, ниже среднего, средний, высокий и оценивается на основе следующих критериев и их показателей: познавательной активности (желание выступить на занятии, дополнить ответ товарища, выполнить задание творческого характера, изучить дополнительную литературу); профессиональной направленности (мотивы выбора профессии, уровень информированности о профессии, отношение к избранной военной специальности, профессиональные намерения по отношению к воинской службе, продолжению образования по военной специальности); профессиональных знаний и умений (глубина, полнота, прочность усвоения (овладения).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений; выполнена на 158 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц и 3 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Выделены методологические и теоретические основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования интереса к профессии у будущих офицеров» исследуются сущность и структура феномена «интереса к профессии», возможности его формирования в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тыла при изучении цикла военно-специальных дисциплин.

«Интерес» как сложное и многоплановое явление изучается различными науками: философией, социологией, психологией, педагогикой, а также дополняется изысканиями в таких областях, как история, административный менеджмент, медиаторинг, маркетинг и некоторых других. Общеметодологическими основами, объединяющими большинство исследований по данной проблематике, являются положения о том, что «интерес», во-первых, объективно присущ человеку, как биопсихосоциальному существу; во-вторых, он является реальной причиной становления и развития мотивов, идей, помыслов людей, приводящих к определённым социальным действиям; в-третьих, «интерес» присущ не только индивидам, но и различным группам людей.

В психолого-педагогической литературе, как и других науках, нет единого взгляда на определение сущности «интереса». Одни учёные рассматривают его как направленность личности (Л.А. Гордон, П.И. Иванов, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Е. Матушкин); другие видят в интересе мотив (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский); третьи рассматривают интерес как эмоционально окрашенное внимание (С.Л. Рубинштейн). Ряд учёных сходятся в том, что интерес – это отношение личности к определённому предмету (С.Ф. Егоров, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалёв, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев и др.); немало учёных связывают интерес с потребностями личности (Б.И. Додонов, В.Н. Тугаринов и др.).

Разнообразие подходов к определению сущности «интереса» проявляется и в определении явления «интерес к профессии». При этом обращает на себя внимание тот факт, что для обозначения данного явления используются разные термины – «интерес к профессии» и «профессиональный интерес». Причем одни ученые (И.Н. Истратова, М.Я. Любин, А.А. Шадрин, Л.Я. Ярославова и др.) говорят об «интересе к профессии» и «профессиональном интересе» как об одном и том же явлении, используют их как слова - синонимы. Другие (Н.Ф. Булгакова, А.Д. Потемкин, С.А. Ярушева и др.) подчеркивают нетождественность этих явлений, считая их разными уровнями развития «интереса». Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые считают, что понятия «интерес к профессии» и «профессиональный интерес» нужно разграничить.

В рамках профессиональной подготовки в военном вузе можно говорить лишь о формировании «интереса к профессии». В ходе профессиональной подготовки в военном вузе происходит активное вхождение курсантов в профессиональную военную среду путём моделирования военно-профессиональных ситуаций на различных занятиях, осуществления ими обязанностей по военной службе через систему учебных ежегодных практик. Но даже в этих условиях курсант остаётся субъектом учебной деятельности, а не является субъектом профессиональной деятельности, в ходе которой и формируется профессиональный интерес. Не меняет ситуации и наличие достаточно продолжительной войсковой стажировки курсантов, т.к. она является частью профессиональной подготовки, а курсант остаётся в ходе неё обучаемым, хотя может выполнять отдельные профессиональные обязанности самостоятельно. Только тогда можно говорить о формировании «профессионального интереса», когда молодой офицер начинает реализовывать свои профессиональные устремления и возможности в самостоятельной военной службе. И здесь мы согласны с позицией А.Д. Потёмкина и С.Я. Ярушевой в том, что понятие «профессиональный интерес» является по отношению к понятию «интерес к профессии» более высоким уровнем сформированности «интереса».

Правомерность такого подхода подтверждается и генезисом «интереса к профессии» у курсантов военного вуза. Основываясь на работах В.Б. Бондаревского, В.Ф. Бессараба, Ю.Н. Кулюткина, А.Д. Потемкина, А.Н. Прядехо, С.Я. Ярушевой и др., мы выделяем четыре этапа его формирования.

Первый этап – «любознательность» – возникает до поступления в военное учебное заведение как интерес к внешней атрибутике военной службы, её романтике, героизации профессии защитника Отечества. «Любознательность» не является собственно «интересом к профессии офицера», но это тот этап, который приводит молодого человека в военный вуз, является необходимым началом формирования интереса к профессии.

Второй этап – «ситуативный интерес» – возникает на младших курсах обучения в военном вузе. По содержанию он во многом повторяет предыдущий этап. Это интерес к ярким внешним сторонам военной службы, воинских ритуалов и атрибутике. Но он пока не распространяется на весь «предмет» – профессию офицера, носит эпизодический характер. Предмет интереса в этом случае ещё глубоко не осознаётся, не выделяется главное, существенное в наблюдаемых объектах и явлениях. Проявляется созерцательный интерес в непроизвольном внимании ко всему необычному, занимательному. В то же время с эпизодического состояния интереса, если оно будет повторяться и закрепляться, начинает формироваться интерес к учебным дисциплинам, формирующим его как будущего офицера.

Третий этап – «интерес к военно-специальным дисциплинам обучения». Интерес на этом этапе проявляется, в основном, как познавательный. В своём исследовании мы придерживаемся позиции тех учёных, которые указывают на взаимосвязь познавательных и профессиональных интересов, так как они формируются в процессе социализации личности, имеют общий генезис, и при определённых условиях познавательные интересы трансформируются в профессиональные. Интерес к военно-специальным дисциплинам тесно связан с ситуативным интересом. В то же время этот этап является переходным к возникновению интереса к профессии.

Четвёртый этап – «интерес к профессии». Это стойкий интерес не только при наличии привлекательных объектов, но и при их отсутствии. Характерная особенность данного этапа состоит в том, что он отражает избирательное отношение личности к определённой профессии и характеризуется большей опосредованностью, устойчивостью, направленностью интеллектуальных и волевых усилий на овладение необходимыми для профессии знаниями, умениями и навыками.

Выделение перечисленных этапов условно, они тесно взаимосвязаны между собой. Каждый предыдущий этап служит предпосылкой для формирования последующего. В то же время каждый из этих этапов выступает необходимым условием развития «интереса к профессии» у курсантов, а в последующем, в процессе служебной деятельности, развития «профессиональных интересов» офицера.

Поэтому в контексте нашего исследования мы понимаем «интерес к профессии офицера» как активную познавательную направленность личности на военно-служебную деятельность, обеспечивающую положительное отношение к будущей военной специальности, способствующую более полному и глубокому овладению курсантами профессиональными знаниями и умениями.

Поскольку интерес к профессии офицера у курсантов формируется главным образом в процессе изучения военно-специальных дисциплин профессиональной подготовки, то целесообразно рассмотреть их особенности и возможности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»