WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Третья задача оказалась сложной для многих учеников, при этом в экспериментальной группе в основном с ней справились, ими предлагались модели в виде схематичного отражения траектории движения раскаченных качелей, в виде последовательности отдельных слайдов (фотографий), анимации (как фильм), таблицы снятых экспериментальных данных, построенного по ним графика, полученной формулы как линии тренда. Отдельные ученики экспериментальной группы отмечали известную из физики теорию затухающих колебаний, соответствующие уравнение и графическую зависимость, они указывали, что эта модель является общей для многих задач этого класса (движение дверей, раскрывающихся в обе стороны; качание раскаченной лодки в стоячей воде; изучение поведения других объектов, движение которых описывается, как движение маятника, совершающего затухающие колебания).

В целом, оценивая результаты контрольной работы, мы опирались на широко принятые в педагогической практике уровни сформированности умений - высокий, средний и низкий. Результаты сопоставительного анализа итогов контрольной работы отображены в таблице и на диаграмме:

Группы учащихся

Количество

учащихся

Уровень сформированности умений представлять информацию

Высокий

Средний

Низкий

чел.

%

чел.

%

чел.

%

ЭГ

60

30

50%

26

43,33%

4

6,67%

КГ

59

16

27,12%

20

33,9%

23

38,98%

Обобщенные данные результатов выполнения контрольной работы свидетельствуют об успешности изучения вопросов представления информации учащимися экспериментальной группы, они показали лучшие результаты владения различными формами представления информации, умений строить информационные модели, выбирать при этом эффективную форму представления информации, чем ученики контрольной группы.

Кроме того, для оценки результативности процесса обучения информатике по разработанному нами подходу к построению курса информатики был предложен в экспериментальной и контрольной группе итоговый тест по базовому курсу информатики. Качественный анализ результатов выполнения итогового теста, а также наблюдения за ходом образовательного процесса, индивидуальные беседы с учителями и учащимися (как экспериментальной, так и контрольной группы) позволили сделать вывод о характере овладения учащимися понятийным аппаратом информатики, логичности в рассуждениях, об уровне сформированности умений и навыков эффективной организации информационной деятельности и др. В целом, можно сказать, что учащиеся экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень системности сформированных представлений, в отличие от учеников контрольной группы, которые во многом неправильно трактуют суть основных понятий информатики, не понимают логики развертывания содержания курса информатики, не видят внутрипредметных связей. Все это явилось основанием для вывода об эффективности разработанного нами подхода построения системы обучения информатике.

Следует отметить также, что в ходе эксперимента было выявлено повышение мотивации учебной деятельности учащихся экспериментальной группы. Они проявляли повышенный интерес к решению предлагаемых задач. На заключительном этапе эксперимента ученикам было предложено по желанию выполнить свои учебно-исследовательские проекты, ориентированные на закрепление умений представлять информацию в разных формах. Фактически все ученики экспериментальной группы с удовольствием согласились на эту работу, например, были выполнены такие проекты как презентации в PowerPoint: «Проблемы Черного и Азовского морей», «Керамическая мозаика - безотходное производство» и др. В целом, выполняемые учениками экспериментальной группы проекты представляли собой решение многих проблем из различных сфер деятельности человека. Они успешно представляли результаты своей работы на школьной конференции, активно обсуждали выступление каждого участника, вносили свои предложения для решения той или иной проблемы, подчеркивалось значение выбора формы представления информации, на сколько выбор ее определяет качество решения поставленной задачи. Все это являлось подтверждением того, что способы представления информации универсальны при изучении объектов, явлений из различных областей деятельности человека, что эти умения являются важнейшими для каждого человека в современных условиях информационного общества.

Положительные отзывы предлагаемой методики изучения вопросов представления информации в курсе информатики были получены не только от учителей информатики и учеников, но и от их родителей. Кроме того, учителя различных предметов отметили, что у учащихся экспериментальной группы улучшились показатели учебной деятельности по многим школьным предметам. Это позволило высказать предположение о росте их познавательной активности, интеллектуального развития и др.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики изучения представления информации в школьном курсе информатики, в том числе системы специально отобранных задач, необходимых при изучении вопросов представления информации, их доступность, а также целесообразность предлагаемых методических рекомендаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлено, что в условиях перехода к новой идеологии построения полноценного общеобразовательного курса информатики, обеспечения фундаментальности, системности, функциональной полноты содержания школьного образования по информатике усиливается роль изучения вопросов представления информации в школьном курсе информатики. Показано, что изучение вопросов представления информации обеспечивает достижение новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), соответствующих актуальным и перспективным образовательным потребностям личности, общества, государства.

2. Подчеркнуто важное значение выделенного В.С.Ледневым принципа «двойного вхождения», согласно которому всякий базисный компонент включается в систему образования двояко – должен рассматриваться как объект изучения, так и задавать аспект изучения по отношению ко всему содержанию обучения. Следуя указанному принципу, обоснован подход включения вопросов представления информации в содержание обучения информатике двояко – как в качестве отдельного самостоятельного раздела, так и в качестве «сквозной» линии по отношению ко всему содержанию курса информатики.

3. Предложен и обоснован новый подход отражения «сквозной» линии «Представление информации» в содержании современного курса информатики, построенного на основе идеи раскрытия условий перехода от информационных процессов к искусственным, созданным человеком информационным технологиям. Основополагающую роль в этом подходе играют следующие выделенные принципы: единство в представлении информации, рассматриваемое с точки зрения возможности представления любой информации в некоторой универсальной форме; единство в методах и средствах преобразования информации, заключающееся в том, что представление любой сложной двоичной функции может быть сведено к использованию ограниченного набора элементарных операций; построение информационных технологий на основе алгоритмов, обеспечивающих возможность автоматизации обработки информации. Показано, как конкретно реализуется этот подход в содержании обучения информатике в 8-9 классах.

4. Определена как наиболее эффективная форма организации учебной деятельности школьников по освоению вопросов представления информации – решение задач. Предложена система специальным образом подобранных задач для учащихся 8-9 классов, включающая 4 типа задач: на формирование умений, навыков владеть конкретными (заданными) формами представления информации; показывающие, что на изучаемый объект можно смотреть с разных точек зрения, которые требуют соответствующих форм представления информации; на выбор наиболее эффективной формы представления информации исходя из потребности оперирования с ней; более сложные задачи, предусматривающие использование нескольких форм представления информации для достижения целей моделирования. Разработаны методические рекомендации по организации учебной деятельности школьников 8-9 классов по освоению вопросов представления информации на основе решения созданной системы задач.

5. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики изучения вопросов представления информации в школьном курсе информатики, показано, что предложенная методика способствует эффективности овладения различными формами представления информации, умений строить информационные модели, выбирать при этом эффективную форму представления информации; повышению качества усвоения учебного материала курса информатики; положительным изменениям в мотивации учебной деятельности школьников в целом.

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

  1. Кузнецов, А.А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения [Текст] / А.А.Кузнецов, А.С.Захаров, Т.Н.Суворова // Информатика и образование. - 2007. - №12. – С.3-9.
  2. Коротенков, Ю.Г. Изучение социальной информатики в системе дополнительного образования [Текст] / Ю.Г.Коротенков, А.С.Захаров // Дополнительное образование. – 2006. - №1. – С.21-26.
  3. Коротенков, Ю.Г. Реализация межпредметных связей в информационной подготовке [Текст] / Ю.Г.Коротенков, А.С.Захаров // Педагогическая информатика. - 2006. - №2. – С.17- 21.
  4. Захаров, А.С. Информационная подготовка специалистов в современных условиях [Текст] / А.С.Захаров // Сборник статей международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса». 30-31 октября 2003 г. / Под общ.ред.Н.А.Гулиева. – Омск, 2003. – С.123-124.
  5. Захаров, А.С. О внутрипредметных связях курса информатики [Текст] / А.С.Захаров // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Отв. ред. Н.В.Софронова. 22-24 апреля 2004 г. – Чебоксары, 2004 г. – С.130-131.
  6. Захаров, А.С. Об изучении информатики и информационных технологий в системе непрерывного образования [Текст] / А.С.Захаров // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании». – М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. – С.95-96.
  7. Захаров, А.С. Реализация мировоззренческой функции курса информатики [Текст] / А.С.Захаров // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», г. Калининград, 11-15 мая 2004 г. – М.: Институт информатизации образования РАО. Ученые записки, Выпуск 13, 2004. – С.128-131.
  8. Захаров, А.С. Изучение элективного курса информатики «Системный анализ в современных технологиях» [Текст] / А.С.Захаров // Ученые записки Института информатизации образования РАО, Выпуск 17. / Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», г. Москва, 16-17 мая 2005 г. – М.: Институт информатизации образования РАО. - 2005.– С.133-136.
  9. Захаров, А.С. Изучение основ системного анализа [Текст] / А.С.Захаров // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М., 2005. - №1(4) – С.74-80.
  10. Захаров, А.С. О некоторых методических подходах повышения мотивации к учению на уроках информатики [Текст] / А.С.Захаров // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Совместная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников». – М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2005. – С.57-61.
  11. Захаров, А.С. Изучение систем искусственного интеллекта в курсе информатики [Текст] / А.С.Захаров // Ученые записки Института информатизации образования РАО, Выпуск 19. - М.: Институт информатизации образования РАО. - 2006. – С. 107-114.
  12. Захаров, А.С. Значение изучения вопросов представления информации в курсе информатики [Текст] / А.С.Захаров // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования». – М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2007. – С.67-70.
  13. Захаров, А.С. Особенности изучения вопросов представления информации в курсе информатики [Текст] / А.С.Захаров // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников». – М.: Институт содержания и методов обучения РАО, 2008. – С.115-119.
  14. Захаров, А.С. Развитие образования в условиях информатизации [Текст] / А.С.Захаров // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 7. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. – С.304-309.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО

Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»