WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Роль изучения вопросов представления информации в школьном курсе информатики усиливается в условиях перехода к новой идеологии построения полноценного общеобразовательного курса информатики, обеспечения фундаментальности, системности, функциональной полноты содержания школьного образования по информатике. Изучение вопросов представления информации обеспечивает достижение важнейших новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), соответствующих актуальным и перспективным образовательным потребностям личности, общества, государства.
  2. Рассматривая вопросы представления информации как важную часть содержания современного школьного курса информатики, согласно сформулированному В.С.Ледневым принципу «двойного вхождения» базисных компонентов в систему образования, вопросы представления информации должны включаться в содержание обучения информатике двояко – как в качестве отдельного самостоятельного раздела, так и в качестве «сквозной» линии по отношению ко всему содержанию курса информатики.
  3. Наиболее целесообразным подходом отражения «сквозной» содержательной линии «Представление информации» в современном курсе информатики, построенном на основе идеи раскрытия условий перехода от информационных процессов к искусственным, созданным человеком информационным технологиям, является подход, основанный на трех принципах:
  • единство в представлении информации, рассматриваемое с точки зрения возможности представления любой информации в некоторой универсальной форме;
  • единство в методах и средствах преобразования информации, заключающееся в том, что представление любой сложной двоичной функции может быть сведено к использованию ограниченного набора элементарных операций;
  • построение информационных технологий на основе алгоритмов, обеспечивающих возможность автоматизации обработки информации.
  1. Оптимальной формой организации учебной деятельности школьников по освоению вопросов представления информации является решение системы специальным образом подобранных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. За период с 2002 по 2008 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в ГОУ Гимназия №1518 г. Москвы, в МОУ городского округа Балашиха «Лицей» в Московской области, в МОУ Школа №4 г. Жуковский Московской области. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 2003 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004 г.), на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Калининград, 2004 г.; Москва, ИИО РАО, 2005 г. и 2006 г.), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых: «Инновации в образовании», «Совместная работа аспиранта и учителя по формированию мотивации учения у школьников», «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования», «Актуальные проблемы предпрофильного и профильного обучения школьников» (Москва, ИСМО РАО, 2004 - 2008 гг.). С 2004 г. по 2008г. ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования (Москва, ИСМО РАО, 2004-2008 гг.).

Основные положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе, в журналах, реферируемых ВАК, – 3.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, сформулирована цель исследования, выделены объект, предмет исследования, определены гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации дан анализ тенденции развития школьного курса информатики, выявлена сущность образовательных результатов изучения вопросов представления информации, проанализировано состояние отражения вопросов представления информации в содержании обучения информатике.

Происходящие на современном этапе развития цивилизации глобальные перемены обусловили пересмотр традиционных целей образования. Ранее их относили в основном к когнитивной сфере, т.е. к формированию совокупности конкретных предметных знаний, умений. Однако сейчас предъявляются принципиально новые требования к образованию, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования. Ориентация на эти требования является сегодня главным направлением развития системы образования во многих странах мира, в том числе и в России. В настоящее время задача развития отечественного образования возведена в разряд национальных приоритетов, учитывая постоянный рост значимости образования на современном этапе развития страны.

Анализ современных целей общего образования, условий достижения новых образовательных результатов показывает, что одними из наиболее важных характеристик развития системы общего образования является усиление фундаментальности, системности, полноты содержания общего образования. При этом следует заметить, что важнейшим и признанным в мире достоинством отечественного школьного образования всегда являлась фундаментальность, системность и полнота. Любая специальная подготовка строилась на базе широкой общей, а овладению практическими навыками и умениями предшествовало глубокое изучение теоретических основ. Однако, сейчас требование фундаментальности, системности, полноты содержания общего образования особенно актуализировано, поскольку сфера человеческой деятельности в технологическом плане в настоящее время очень быстро меняется, на смену существующим технологиям достаточно быстро приходят новые, которые специалисту вновь приходится осваивать, и в этих условиях, несомненно, велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе и с использованием современных информационных средств. В соответствии с этим сегодня в ряде научно-методических работ обоснована целесообразность подхода построения содержания общеобразовательного курса информатики на основе идеи раскрытия условий перехода от естественных информационных процессов к искусственным, созданным человеком информационным технологиям («от ИП к ИТ»), суть которой рассмотрена в работах А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, И.И.Раскиной и др. При реализации этой идеи особое место отводится изучению вопросов представления информации, поскольку от качества представления информации зависит во многом эффективность организации информационных процессов и в целом всей информационной технологии.

Изучение вопросов представления информации в школьном курсе информатики рассматривается как получение важнейших предметных результатов, а именно значимых при освоении области действительности, связанной с информационными процессами (представление об информации как модели окружающего мира, выраженной средствами некоторого языка, понимание роли информационной модели в жизни, знание различных форм представления информации, понимание преимуществ двоичного способа представления информации, возможности перехода от естественных информационных процессов к информационным технологиям, реализуемых в компьютере, умения представлять информацию в различных формах, выбирать при этом оптимальную форму, что во многом обуславливает эффективность реализации информационного процесса, и др.).

При этом многие полученные предметные результаты на самом деле выходят за рамки предмета и переходят в ранг метапредметных, сформированные при изучении вопросов представления информации умения определяются как надпредметные (общеучебные), они широко используются при освоении знаний и способов деятельности различных предметных областей, при решении многих задач из разных областей знания, т.е. изучение вопросов представления информации рассматривается как освоение универсальных способов деятельности.

Кроме того, полученные результаты при изучении вопросов представления информации существенно важны для формирования ценностных отношений и их следует рассматривать как значимые компоненты личностных образовательных результатов, которые реально воплощаются в мировоззрение, обеспечивают социализацию школьников. Несомненно, изучение вопросов представления информации способствует расширению сферы научных представлений учащихся об окружающей действительности. У них формируется понимание важности умений и навыков представлять информацию для успешного продолжения образования, в будущей профессиональной деятельности. В целом, можно сказать, что в изучении вопросов представления информации в курсе информатики заложен огромный потенциал для формирования ценностных ориентаций, потребностей, запросов, которые определяют положительные мотивы учебной деятельности.

Рассматривая вопросы представления информации как важную часть содержания современного школьного курса информатики, следует отметить, что согласно сформулированному В.С.Ледневым принципу «двойного вхождения» базисных компонентов в систему образования, вопросы представления информации должны входить в содержание обучения информатике двояко – как в качестве отдельного самостоятельного раздела, так и в качестве «сквозной» линии по отношению ко всему содержанию курса информатики. При этом сквозная содержательная линия «Представление информации» должна быть выстроена так, чтобы она работала на реализацию основополагающей идеи курса информатики «от ИП к ИТ», отражала логику предъявления учебного материала, последовательность введения, развития, закрепления, использования формируемых представлений. Она должна как бы «цементировать» содержание предмета, обеспечивать его единство.

Анализ научно-методических работ показал, что задача отражения вопросов представления информации в содержании курса информатики уже получила в методике обучения информатике определенное решение. Отдельные аспекты этой задачи обсуждались в ряде исследований: предлагается обратить внимание на формирование умений знаково-символической деятельности, в структуре образовательной области «Информатика» выделен отдельный компонент «Представление информации», предпринята попытка его детализировать, разработана методика изучения отдельных разделов курса информатики, в которых предусматривается освоение отдельных видов работ с типовыми (готовыми) формами представления информации и др. Многие эти аспекты отражены в школьных учебниках по информатике, практике обучения, однако в целом пока можно констатировать, что формированию умений представлять информацию уделяется недостаточно внимания. В результате школьники не умеют строить информационные модели, выбирать форму представления информации, определять ее эффективность или неэффективность. Они плохо осознают, что схемы, таблицы, графики, графы и пр. есть различные формы представления информации, испытывают трудности в чтении графиков, в выявлении закономерностей, отраженных в таблицах и пр. Об этом свидетельствуют и результаты международных исследований качества образования (IAEP-II(1991г.), TIMSS(1995г.), PISA(2000г.) и др.), в которых принимали участие российские школьники. Было отмечено, что учащиеся «имеют низкий уровень сформированности общеучебных умений, основными из которых являются умения работать с информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах или рисунках, а также коммуникативных умений» (Г.С.Ковалева и др.).

Таким образом, встает вопрос, как выстроить систему обучения информатике, одним из главных звеньев которой является изучение вопросов представления информации.

Вторая глава диссертации посвящена рассмотрению нового подхода к изучению линии «Представление информации» в содержании современного школьного курса информатики, описанию возможной организации учебной деятельности школьников по освоению вопросов представления информации, анализу экспериментальной проверке построенной методики изучения вопросов представления информации в курсе информатики в 8-9 классах.

В качестве основы идеологии отражения «сквозной» линии «Представление информации» в содержании курса информатики, построенного на основе идеи «от ИП к ИТ», важными являются следующие принципы:

  • единство в представлении информации, рассматриваемое с точки зрения возможности представления любой информации в некоторой универсальной форме (в двоичном представлении);
  • единство в методах и средствах преобразования информации, заключающееся в том, что представление любой сложной двоичной функции может быть сведено к использованию ограниченного набора элементарных операций;
  • построение информационных технологий на основе алгоритмов, обеспечивающих возможность автоматизации обработки информации.

В диссертации подробно рассматривается подход выстраивания содержательной линии «Представление информации» в курсе информатики на основе этих принципов.

При изучении раздела «Информация и информационные процессы» учащиеся должны понять, что информация – это не что иное, как модель окружающего мира, выраженная некоторым языком, а представить информацию – это значит построить информационную модель. Важно понимать, что информация не может существовать вне формы её представления средствами какого-либо языка. В настоящее время существует большое разнообразие форм представления информации (не только текст или устная речь, а и рисунки, фотографии, таблицы, формулы, графики, диаграммы, чертежи, схемы, пиктограммы, карты и т.д.). Со временем используются все новые формы представления информации, например, такие как списки, связанные списки, стек, очередь и др. и этот процесс появления все новых форм представления информации продолжается. Поэтому важно научиться эффективно использовать их для представления информации, без чего не может быть обеспечено высокое качество информационной деятельности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»