WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Следует подчеркнуть, что важным условием успешного формирования всех типов образовательных результатов является увеличение доли самостоятельной работы обучаемых при использовании средств информационных технологий. Самостоятельность учебной деятельности вносит наиболее значимый вклад в формирование мотивов, интересов и ценностных отношений обучаемых к объектам познания, самому образовательному процессу, результатам своей учебной деятельности. Самостоятельность деятельности обеспечивается совокупностью ряда факторов и дидактических возможностей средств информационных технологий: индивидуализацией обучения; повышением мотивации и интереса; расширением круга задач, которые могут быть включены в учебный процесс; овладением обучаемыми рядом новых методов познания, связанных с использованием средств информационных технологий; возможностью постоянного самоконтроля и самооценки и т.д. Особую роль в развитии самостоятельной деятельности обучаемых имеет, на наш взгляд, интерактивная форма работы с компьютером. Диалог активно вовлекает обучаемых в учебный процесс, стимулирует и создает условия для самостоятельной работы. Немаловажное значение для обеспечения самостоятельной деятельности обучаемых имеет представленная средствами информационных технологий возможность помощи в решении учебной задачи, обращения к справочному материалу и т.д. Причем обучаемый сам может задавать предпочтительную форму помощи (например, демонстрация способа решения с подробными комментариями или указание на принцип решения), способ изложения учебного материала (развернутый или сжатый, с иллюстрациями или без них и т.д.). Возможности средств информационных технологий в виде адресованных обучаемому подсказок, замечаний, заданий стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность, инициируют деятельность, в которой обучаемые сами конструируют свои знания, а не воспринимают мир таким, каким его интерпретирует для них учебник и преподаватель.

В предлагаемой методике особое место среди видов учебной деятельности занимает проектная, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно структурировать и актуализировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формирование критического и творческого мышления, умение увидеть, обосновать и успешно решить проблему. Проектная учебная деятельность обеспечивает развитие активной жизненной позиции обучающихся, их самоопределения. У школьников мобилизуется поиск собственных ориентиров, идеалов, жизненных и будущих профессиональных позиций и устремлений, а не пассивное принятие готовых. При этом каждому ученику предоставляется право и возможность выбора более приемлемых для него средств информационных технологий (текстовые, графические, видео, звуковые редакторы, а также программные средства позволяющие реализовать web-технологии, мультимедийные технологии, flash-анимацию, трехмерную графику, вычислительные эксперименты), а также их использование на уровне, соответствующем его способностям, что позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Следует заметить, что деятельность преподавателя в условиях применения средств информационных технологий приобретает характер наставничества, выполнения функций координатора и партнера по образовательной деятельности. Исходя из целей обучения, интересов обучающегося, уровня его учебной подготовки, преподаватель создает проблемные ситуации, способствующие реализации активного и интерактивного диалогов, формирует и направляет образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Происходит смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельную учебную деятельность обучаемых с помощью средств информационных технологий, их ответственность и активность.

Кроме того, в предлагаемой методике предусматривается управление учебно-познавательной деятельностью при помощи соответствующих средств информационных технологий: интеллектуальные обучающие системы, экспертно-обучающие системы, обучающие мультимедиа-системы, гипермедиа, электронные книги и т.д.

В целом предложенная методика применения средств информационных технологий ориентирована на повышение качества обучения информатике в 8-9 классах, т.е. на более полную реализацию требований образовательного стандарта по информатике основной школы, а именно на достижение новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной школе д. Саитовский Мелеузовского района, в ряде других школ г. Мелеуза республики Башкортостан в период с 2004/2005 по 2007/2008 уч.гг., в ходе которой апробировалась и была откорректирована методика применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики в 8-9 классах. В эксперименте участвовали 350 учащихся (экспериментальная группа 150 чел., контрольная группа, в качестве которой выступали учащиеся, изучающие в школе информатику по традиционной структуре и методике, – 200 чел.).

При проверке эффективности разработанной методики использовались такие методы, как наблюдение за учебной деятельностью школьников 8-9 классов, беседы с учителями и учащимися, анализ результатов обучения информатике. В конце эксперимента были предложены итоговый тест по базовому курсу информатики и контрольная практическая работа, состоящая из двух заданий на построение моделей реальных объектов и исследование их поведения с помощью средств информационных технологий.

Для организации обучения информатике в 8-9 классах по предлагаемой методике применения средств информационных технологий на основе требований образовательного стандарта по информатике основной школы была разработана авторская программа по изучению информатики с описанием планируемых образовательных результатов, включающая расшифровку предметных, метапредметных и личностных результатов. В этой программе предлагался определенный перечень средств информационных технологий, даны рекомендации по их применению.

В целом, оценивая результаты выполнения итогового теста, а также контрольной практической работы, мы опирались на широко принятые в педагогической практике уровни сформированности умений - высокий, средний и низкий. Результаты сопоставительного анализа итогов теста, а также контрольной практической работы отображены в таблице и на диаграмме:

Группы учащихся

Количество

учащихся

Уровень усвоения содержания базового курса информатики

Высокий

Средний

Низкий

чел.

%

чел.

%

чел.

%

ЭГ

150

75

50%

65

43,33%

10

6,67%

КГ

200

54

27,12%

68

33,9%

78

38,98%

Обобщенные данные результатов выполнения контрольной работы свидетельствуют об успешности усвоения содержания базового курса информатики учащимися экспериментальной группы, они показали лучшие результаты выполнения итогового теста, чем ученики контрольной группы, а выполняя практические задания учащиеся в экспериментальной группе самостоятельно выбирали необходимые средства информационных технологий с наиболее адекватными возможностями, проявляли повышенный интерес к их выполнению, и в целом показали более высокий уровень метапредметных образовательных результатов (овладения универсальными способами деятельности: поиск информации, моделирование и др.).

Для оценки личностных образовательных результатов использовались выводы индивидуальных бесед с учащимися и учителями, а также данные самооценки обучаемых, полученные в ходе анкетирования. В ходе эксперимента было выявлено повышение мотивации учебной деятельности учащихся экспериментальной группы. Они демонстрировали повышенный интерес к решению предлагаемых задач, активность в освоении и применении средств информационных технологий, проявляли самостоятельность, общительность и пр.

На заключительном этапе эксперимента ученикам предлагалось по желанию выполнить свои учебно-исследовательские проекты, типа «Модель Web-сайта школы». Ученики успешно представляли результаты своей работы на школьной конференции, активно обсуждали выступление каждого участника, вносили свои предложения для решения той или иной проблемы, предлагали варианты выбора и использования средств информационных технологий. Одним из показателей эффективности разработанной методики явилось и то, что два ученика 9 класса из экспериментальной группы заняли первое место в районном конкурсе работ по информационным технологиям «КРИТ-2006».

Учителя информатики указывали, что в результате обучения информатике с применением средств информационных технологий по предлагаемой методике повышается эффективность практических занятий, появляется реальная возможность построения индивидуальных образовательных траекторий обучаемых, больший простор для активных самостоятельных действий обучаемых и др. Положительные отзывы предлагаемой методики применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики были получены не только от учителей информатики и учеников, но и от их родителей, которые замечали повышенный интерес своих детей к освоению новых средств информационных технологий. Учителя различных предметов отмечали активное использование учениками экспериментальной группы возможностей средств информационных технологий при изучении различных дисциплин, что позволяет улучшить показатели учебной деятельности в целом.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики, показано, что предложенный подход способствует реализации требований образовательного стандарта по информатике основной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлено, что в условиях перехода к новой идеологии построения полноценного общеобразовательного курса информатики, усиливается роль применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики. Показано, что применение средств информационных технологий в школьном курсе информатики способствует достижению новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных). На основе анализа возможностей средств информационных технологий в процессе обучения информатике было определено, что посредством их наиболее актуальным становится формирование:

  • среди личностных результатов образования – мотивация, познавательные потребности, творческие способности обучаемых (осуществляется с помощью демонстрационных, информационно-справочных, информационно-поисковых систем, контролирующих программ, тренажеров, имитационных и моделирующих программных средств);
  • среди метапредметных (операциональных) результатов – развитие универсальных способов деятельности, общеинтеллектуальных умений и навыков, включая, прежде всего, навыки проектной и исследовательской деятельности, эффективного использования средств информационных технологий в различных видах деятельности (осуществляется с помощью моделирующих программных средств, средств компьютерных коммуникаций, интегрирующих сред обучения);
  • среди предметных (когнитивных) результатов – умения распознавать и описывать информационные процессы в системах различной природы (социальных, биологических, технических), исследовать эти процессы, соотносить результаты исследования со свойствами реального объекта и др. (осуществляется с помощью моделирующих программных средств, информационно-справочных, информационно-поисковых систем, баз данных, средств компьютерных телекоммуникаций, интегрирующих сред обучения).

2. Подчеркнуто важное значение выстраивания логической цепочки: современные цели образования по информатике – новые (по структуре и содержанию) образовательные результаты – новые виды учебной деятельности – адекватные им средства информационных технологий, создающие гибкую, мобильную образовательную среду. Это позволяет выделить набор средств информационных технологий для школьного курса информатики (8-9 классы) с учетом потенциала различных видов учебной деятельности при использовании средств информационных технологий с точки зрения формирования на их основе принципиально новых образовательных результатов.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»