WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Все это говорит о том, что важнейшим ориентиром при отборе средств информационных технологий для процесса обучения информатике является потенциал различных видов учебной деятельности при использовании средств информационных технологий с точки зрения формирования на их основе принципиально новых образовательных результатов. На следующем шаге в отборе средств информационных технологий, повышающих эффективность и расширяющих круг возможных видов деятельности, необходимо провести анализ дидактического потенциала имеющихся средств информационных технологий, опираясь на их типологию по методическим функциям. Это позволит создать системный и, главное, функционально полный перечень средств информационных технологий, обеспечивающих реализацию выделенных видов учебной деятельности.

В основе выделения видов учебной деятельности лежит системно-деятельностный подход, развиваемый в работах В.Г.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина и др. В нашей работе мы опирались на результаты исследований в этом направлении А.Г.Асмолова, О.А.Карабановой и др., которые выделили пять видов универсальных учебных действий, определяющих операциональный ресурс человека: обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные.

Например, в диссертации ориентация применения средств информационных технологий на развитие операциональных ресурсов личности (метапредметные образовательные результаты) рассмотрена в аспекте знаково-символических универсальных учебных действий. Знаково-символические действия – это действия моделирования, реализующие функции отображения учебного материала, формализации, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний. Особо подчеркнуто значение использования средств информационных технологий, поддерживающих исследования информационных моделей. Именно они одновременно являются и инструментом научной деятельности, и средством реализации новых научных методов, привнесенных в различные отрасли научного знания информатикой. Кроме того, важно также отметить, что, развертывая пооперационно познавательную деятельность обучаемого, работа с моделями способствует формированию рефлексивного отношения обучаемого к собственному способу решения задачи, а значит и развитию научно-теоретического мышления. Можно сказать, что возможность моделировать изучаемые объекты, процессы и явления, проводить с моделями эксперименты, исследовать их «поведение» под воздействием различных факторов с помощью средств информационных технологий придает образовательной деятельности креативный характер. Так, освоение методами и средствами информационного моделирования, использование при этом средств информационных технологий рассматривается как овладение универсальными способами деятельности (что относится к развитию операциональных ресурсов личности), т.е. к новым образовательным результатам.

В целом, отбор и применение средств информационных технологий в курсе информатики включает в себя выполнение следующих этапов:

  1. На основе анализа планируемых образовательных результатов, зафиксированных в требованиях государственного образовательного стандарта, определение учебной деятельности, направленной на их формирование;
  2. Выявление «пробелов», не позволяющих в полной мере реализовать данную учебную деятельность;
  3. Анализ дидактических возможностей и функционал средств информационных технологий с точки зрения восполнения выявленных пробелов;
  4. Подбор средств информационных технологий, создающих условия осуществления необходимой учебной деятельности;
  5. Определение организационных форм обучения, в которых дидактические возможности средств информационных технологий реализуются наиболее эффективно.

Только в этом случае средства информационных технологий смогут проявить свои специфические дидактические свойства и тем самым принципиально (по целевому и результативному основанию) преобразовать образовательную деятельность, в которую они включаются.

Однако, как показывает проведенный нами анализ практики обучения информатике в основной школе, многие планируемые образовательные результаты игнорируются, недостаточно используются возможности средств информационных технологий. В приведенной ниже таблице указаны обобщенные данные об использовании возможностей средств информационных технологий в практике обучения информатике в 8-9 классах.

Возможности поиска и хранения информации, распознавания, преобразования и обработки информации

Возможности межличностных и межгрупповых телекоммуникаций

Демонстрационные возможности

Возможности моделирования явлений, объектов и процессов окружающего мира из различных предметных областей

Возможности осуществление управления учебно-познавательной деятельностью

Возможности учета индивидуальных возможностей, способностей обучаемых, построения индивидуальных образовательных траекторий

Возможности выполнения творческих заданий, целенаправленного развития творческих способностей обучаемых

Всегда

+

Часто

+

+

Иногда

Редко

+

+

Никогда

+

+

Так, несмотря на то, что сегодня имеется широкий спектр возможностей, представляемых современными средствами информационных технологий, способствующих достижению новых образовательных результатов (например, поддерживающие деятельность моделирования - Microsoft Word, Open Office, Adobe Photoshop, VirtualDub, Pinnacle Studio, Sound Forge, Macromedia Dreamweaver, Macromedia Flash, 3D Studio Max, Visual Basic, Delphi, Pascal, Basic, HTML, JavaScript и др.), многие из них фактически не используются. Так, например, достаточно часто по различным причинам в практике обучения, к сожалению, не предусматривается доступ обучаемых к новым источникам учебной информации (ресурсы Интернет, информационно-справочные системы, базы данных и т.д.), который эффективно может быть обеспечен средствами информационных технологий. Все это и многое другое не ведет к повышению качества образования в целом, в частности по информатике.

Таким образом, школе необходимо предложить обоснованную методику эффективного применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики.

Опираясь на выводы, полученные в первой главе диссертации, что в процессе обучения информатике в 8-9 классах целесообразно применение средств информационных технологий с ориентацией на достижение образовательных результатов, адекватных современных представлениям о целях и ценностях образования – формирование познавательных потребностей, системы ценностных отношений и жизненных устремлений, овладение универсальными способами деятельности, приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений и способностей и др., во второй главе диссертации на основе анализа видов учебной деятельности при изучении информатики и адекватных им средств информационных технологий, был определен список учебных задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, громадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне могут быть решены с применением средств информационных технологий.

Нами выделены группы задач, которые целесообразно решать при изучении информатики в 8-9 классах с помощью средств информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности образовательного процесса.

К первой группе относятся задачи моделирования. Формирование умений моделирования направлено на развитие научной картины мира у обучаемых. Моделирование с помощью средств информационных технологий направлено на более глубокое усвоение учебного материала, обеспечивает наглядное представление изучаемого объекта, процесса, способствует повышению интереса у обучаемых, мотивации более интенсивно анализировать изучаемый объект, выдвигать при этом свои идеи и предлагать свое видение рассматриваемых проблем, и др.

Ко второй группе относятся задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы обучаемых при решении различных задач: представление информации в виде текста, графического изображения, построение диаграмм, графиков, создание компьютерной презентации и т.д.

К третьей группе относятся задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы, которую обычными средствами выполнить достаточно трудно или даже невозможно, например, задачи на поиск оптимального решения и др.

К четвертой группе относятся задачи, связанные с обработкой информации, формированием представлений о языке программирования, которые требуют использования соответствующих сред программирования.

К пятой группе относятся задачи поиска и передачи информации, решение которых способствует развитию видов коммуникационной деятельности, например, задачи на поиск информации среди ресурсов Интернет, организации общения средствами Интернет и др.

Шестая группа задач включает задачи, направленные на осуществление компьютерного эксперимента, например, как организация физического, химического или др. эксперимента.

В предлагаемой методике применения средств информационных технологий в курсе информатики (8-9 классы) во главу угла становится сам обучаемый – его мотивы, познавательные потребности, психологические особенности. Применение средств информационных технологий преломляется через призму личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Конечно, достижение таких личностных результатов, как мотивация, развитие познавательных потребностей, ценностного отношения и др., осуществляется за счет значительного расширения круга личностно и социально важных задач, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий.

Кроме того, средствами учебно-познавательной мотивации могут выступать не только содержание учебного задания, но и методы и формы организации учебной деятельности (игровая, коллективная, групповая, индивидуальная), арсенал которых гораздо обширней при использовании средств информационных технологий. При этом применение этих средств создает условия для организации такой формы образовательного процесса, при которой обучаемые получают возможность постоянного самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности, в частности по решению учебных задач. В большинстве своем средства информационных технологий дают возможность представлять любое действие в развернутой последовательности операций, показать его результат, условия выполнения; фиксируют промежуточные пооперационные результаты, позволяют интерпретировать и оценивать каждый шаг в решении задач и т.д. Это, с одной стороны, служит важным средством мотивации и, с другой стороны, обеспечивает возможности результативной самостоятельной учебной работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»