WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
по критерию необходимости применения средств информационных технологий (в аспекте рассмотрения неэффективности или даже невозможности их решения другими средствами);
  • организация учебной деятельности школьников (как в аспекте освоения средств информационных технологий, так и в использовании их при решении учебных задач) ориентирована на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.
  • Основные задачи исследования:

    1. Выявить возможности средств информационных технологий в достижении новых образовательных результатов при изучении информатики (личностных, метапредметных, предметных) в общеобразовательном курсе информатики основной школы.
    2. Предложить подход к отбору средств информационных технологий для школьного курса информатики (8-9 классы) с учетом потенциала различных видов учебной деятельности при использовании средств информационных технологий, с точки зрения формирования на их основе принципиально новых образовательных результатов.
    3. Определить основные группы учебных задач курса информатики, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий.
    4. Разработать подход к организации учебной деятельности школьников при изучении информатики с применением средств информационных технологий в 8-9 классах.
    5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики применения средств информационных технологий в курсе информатики основной школы.
    В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ государственного стандарта образовательной области «Информатика», учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; изучение и обобщение опыта применения средств информационных технологий при обучении информатике; опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.
    Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции: теория познания и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.); системный подход как направление методологии научного познания (А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.); концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; концепция государственного стандарта общего образования; исследования, посвященные проблемам информатизации образования (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, С.В.Зенкина, В.Г.Кинелев, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.В.Лукин, Г.М.Нурмухамедов, С.В.Панюкова, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.); концепция содержания образовательной области «Информатика» (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, К.К.Колин, Т.Б.Захарова, Е.А.Ракитина, И.И.Раскина, Н.И.Рыжова, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, З.В.Семенова, Е.К.Хеннер и др.).

    Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит в том, что

    • обоснована значимость применения средств информационных технологий при изучении информатики в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных);
    • предложен новый подход определения набора средств информационных технологий в методической системе обучения информатике на основе выстраивания логической цепочки: современные цели образования по информатике – новые (по структуре и содержанию) образовательные результаты – новые виды учебной деятельности – адекватные им средства информационных технологий, создающие гибкую, мобильную образовательную среду;
    • определены основные группы учебных задач школьного курса информатики (8-9 классы), которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий;
    • разработаны методические подходы широкого использования возможностей средств информационных технологий при реализации требований образовательного стандарта по информатике основной школы.

    Практическая значимость результатов заключается в том, что определен набор средств информационных технологий в методической системе обучения информатике в 8-9 классах, разработаны учебные материалы компьютерного практикума по информатике в 8-9 классах и подготовлены методические рекомендации. Они могут послужить основой разработки учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике.

    На защиту выносятся следующие основные положения:

    1. Роль применения средств информационных технологий в школьном курсе информатики усиливается в условиях перехода к новой идеологии построения полноценного общеобразовательного курса информатики. Применение средств информационных технологий способствует достижению важнейших новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).
    2. При определении набора средств информационных технологий для школьного курса информатики (8-9 классы) важное значение имеет соотнесение возможностей средств информационных технологий с видами учебной деятельности, которые они инициируют, и достижением новых образовательных результатов, отраженных в требованиях образовательного стандарта по информатике основной школы.
    3. В реализации требований к уровню освоения учащимися 8-9 классов общеобразовательного курса информатики особое место занимает решение шести групп учебных задач, которые эффективно решаются с использованием средств информационных технологий: задачи моделирования; задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы обучаемых; задачи, решение которых связано с большим объемом вычислительной работы; задачи написания программ на языке программирования; задачи поиска и передачи информации; задачи проведения компьютерного эксперимента.
    4. Наиболее эффективным подходом использования возможностей средств информационных технологий при организации учебной деятельности школьников (как в аспекте освоения средств информационных технологий, так и в использовании их при решении учебных задач) является подход, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.

    Апробация и внедрение результатов исследования. За период с 2004 по 2009 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе д. Саитовский Мелеузовского района и ряда школ г. Мелеуза Республики Башкортостан. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на Международной молодежной научной конференции, посвященной 1000-летию города Казани (Казань, 2005), на Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию СГПА 65-летию кафедры педагогики (Стерлитамак, 2005), на XI Международной российско-итальянской научно-методической конференции (Москва, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции (Уфа, 2005), на Международной научно-практической конференции «Инновационная роль науки в подготовке современных технических кадров» (Караганда, 2008). С 2005 г. по 2008 г. ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования (Москва, ИСМО РАО, 2005-2008 гг.).

    Основные положения и результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе в трех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов.

    Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

    Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, сформулирована цель исследования, выделены объект, предмет исследования, определены гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.

    В первой главе диссертации на основе анализа научно-методической литературы выявлены возможности средств информационных технологий в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), предложен новый подход в отборе средств информационных технологий для наиболее эффективного освоения школьного курса информатики, проанализировано реальное состояние применения средств информационных технологий в практике обучения информатике в 8-9 классах.

    Одним из условий успешного осуществления современной образовательной политики становится поворот образования к личности обучаемых, повышение значимости «удельного веса» личностных результатов образования. Обучение должно быть направлено на формирование таких мотивов деятельности, в рамках которых обучаемые могли бы с наибольшей полнотой удовлетворять свои интересы и потребности, успешно самореализовываться и которые вели бы к развитию подрастающего поколения и в будущем к эффективному социальному и профессиональному утверждению молодых людей. Конечно, это требует такой организации образовательного процесса, которая была бы ориентирована на формирование личностных образовательных результатов, адекватных потребностям современного общества.

    В целом ряде исследований (Я.А.Ваграменко, С.В.Зенкина, А.М.Коротков, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, А.Н.Тихонов, О.К.Тихомиров и др.) подчеркивается, что применение средств информационных технологий способствует эффективной реализации современных целей образования. В работах С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, Л.Ю. Невуевой, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, Т.А. Сергеевой, О.К. Филатова и др., показано, что использование средств информационных технологий, которые обладают информационно-справочными, информационно-поисковыми, моделирующими, телекоммуникационными, демонстрационными, контролирующими, автоматизированно-обучающими возможностями, позволяет формировать такие образовательные результаты, как познавательные потребности, аналитические способности, умения самопроверки, организационно-практические способности, исследовательские навыки, коммуникационные навыки, самостоятельность, любознательность, конструирование своих знаний, ориентацию в информационном пространстве и др.

    Понятно, что потребности в средствах информационных технологий в общем виде можно опосредованно определить исходя из анализа дидактических возможностей этих средств (визуализация учебного материала, повышение интерактивности обучения, доступ к новым источникам знаний, оперативность контроля и т.д.), что и сделано во многих психолого-педагогических и методических работах (С.Г.Григорьев, А.А.Кузнецов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцов и др.). Более детальная картина складывается при обосновании типологии этих средств по их методическим функциям (Д.Веллингтон, А.А.Кузнецов, И.В.Роберт, Л.О.Филатова и др.). Обобщая результаты многих работ, С.Г.Григорьев и В.В.Гриншкун указывают, что отбор этих средств должен осуществляться не столько из возможностей их реализации, а из потребностей образования. Они выделили четыре основные группы потребностей системы образования в этих средствах: потребности, связанные с необходимостью формирования определенных знаний, которые при традиционном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования; потребности, связанные с необходимостью овладения обучаемыми типовыми репродуктивными умениями; потребности, обусловленные необходимостью формирования умений творческого типа, овладевая которыми обучаемые получают субъективно новое знание путем самостоятельного поиска; потребности, обусловленные необходимостью формирования у обучаемых личных качеств, способствующих развитию нравственности молодого поколения. Однако очевидно, что такой анализ создает только общее представление о потенциале средств информационных технологий в повышении эффективности образовательного процесса.

    На наш взгляд, при определении места средств информационных технологий в курсе информатики перспективным является предложенный С.В.Зенкиной подход обоснования включения в методическую систему обучения средств информационных технологий, обладающих таким дидактическим потенциалом, который будет обеспечивать достижение новых результатов в обучении. Речь идет о соотнесении дидактических возможностей и методических функций средств информационных технологий с планируемыми образовательными результатами. Это позволяет выделить типы средств информационных технологий, использование которых приоритетно для развития мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности (например, предметно-ориентированные программные среды, предназначенные для моделирования изучаемых объектов и явлений, программные средства, позволяющие обрабатывать результаты учебных экспериментов, и др.).

    Так, прежде чем применять средства информационных технологий в учебном процессе, сначала необходимо определить потребности в них системы обучения информатике, обозначить целесообразность их использования, что требует выделения видов учебной деятельности с учетом требований образовательного стандарта по информатике (поскольку именно деятельность определяет возможность достижения планируемых результатов) и выбора адекватных им средств информационных технологий, а это влечет и тщательный их анализ и оценку, т.е. необходимо выстроить логическую цепочку: современные цели образования по информатике – новые (по структуре и содержанию) образовательные результаты – новые виды учебной деятельности – адекватные им средства информационных технологий, создающие гибкую, мобильную образовательную среду.

    Pages:     | 1 || 3 | 4 |






    © 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»