WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Достоверность результатов исследования достигалась использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; проведением педагогического эксперимента, в ходе которого использовались общепринятые методы педагогических исследований; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом полученных данных с использованием методов статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на областных (г. Ярославль, 2005, 2006, 2007 г.г.) и международных конференциях («Биологическое и географическое образование в современной школе», г. Ярославль, 2006, 2007 г.г.), заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (г. Ярославль, 2004-2008 г.г.); лаборатории обучения биологии ИСИМО РАО (г. Москва, 2008 г.).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 143 страницах. В том числе 4 диаграммы, 2 таблицы, 7 схем, библиографический список (включает 167 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определено проблемное поле исследования, обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, раскрываются гипотеза, цель, задачи и методы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические основы формирования системы знаний о микроорганизмах в школьном курсе биологии» определены методологические подходы к построению системы знаний о микроорганизмах, ориентированной на формирование предметной компетентности, проведен анализ состояния знаний о микроорганизмах в теории и практике обучения биологии.

Проведенный анализ философских работ позволил выявить историческую связь эмпирического, теоретического и прикладного знания. В работе прослежено, что эмпирическое знание возникает и развивается посредством опыта. Однако оно не ограничивается накоплением фактов, а включает в себя обработку эмпирических данных, их систематизацию (Н.К. Вахтомин, Б.М. Кедров). В этом контексте эмпирическое знание выступает связывающим звеном между реальными объектами и теоретическим знанием (В.С. Швырев). Цель теоретического знания - более глубокое познание объектов реального мира. В исследовании учитывалось, что в биологической науке развитие теоретического знания тесно связано с принципом системности (Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, М.И.Сетров, К.М.Хайлов, Э.Г.Юдин и др.). Он возник как целостный подход к объектам исследования, что выразилось, прежде всего, в понятии целого, а затем развито и конкретизировано в понятие системы. Насчитывается более десятка определений системы. Мы исходили из определения, что система представляет собой целостность, в которой элементы настолько тесно связаны друг с другом, что выступают по отношению к другим системам как нечто единое (М.И.Сетров). Элементами системы (единицами, способными к относительно самостоятельному осуществлению определенной функции) могут быть части, свойства. Значительная смысловая нагрузка в системных исследованиях приходится на понятие «связь». Большинство авторов дают его определение через эмпирическую классификацию связей, выделяя следующие их виды: системные, генетические, функциональные и др.

Исследование опиралось на мнение сторонников «научного реализма» (И. Лакатос, Д. Уоткинс и др), согласно которому процесс утверждения теоретических положений невозможен без опоры на практическое применение. Это согласуется с точкой зрения Н.К. Вахтомина, что теоретическое знание служит основой для «… прогнозирования будущих способов практического освоения природы». В работе отмечается, что при оценке практического применения результатов научного познания возникают социальные проблемы, которые должны решаться с этических позиций (М.С. Каган, И.Т. Фролов).

Философские основания исследования позволили провести анализ развития научных знаний о микроорганизмах с позиций связи эмпирического, теоретического и прикладного знания. Установлено, что микроорганизмы – это вирусы, прокариоты и эукариоты (одноклеточные водоросли, микромицеты, простейшие). При этом основными объектами микробиологии являются прокариоты и вирусы. Поэтому в исследовании особое внимание уделялось развитию знаний именно об этих микроорганизмах. Информация о строении, процессах жизнедеятельности прокариот связана с важнейшими достижениями биологии и биотехнологии, которые важно отразить в содержании школьного биологического образования. Анализ работ в области истории микробиологии (В.Н.Гутина, М.В.Гусева, Л.А.Минеева, Г. Шлегель) показал, что изучение прокариот началось с эмпирического этапа - накопления фактов о строении, процессах жизнедеятельности и многообразии бактерий. Роль микроорганизмов в процессе брожения раскрыта О. Варбургом, А. Гарденом, Л. Пастером; процессы хемосинтеза, азотфиксации описаны С.Н. Виноградским, М. Бейеринком, а особенности метаболизма прокариот - К. Ван-Нилем, С.Н. Виноградским). В первой половине ХХ века были изучены нуклеоид и органоиды бактериальной клетки (Р. Гертвиг, К. Добелл).

В исследовании отмечается, что по мере накопления эмпирических фактов в микробиологии оформились направления теоретических исследований – изучение генома прокариот, их роли в круговоротах веществ, происхождении и эволюции жизни на Земле ( В.И.Вернадский, Г.А.Заварзин, Б.В.Громов, М.Ю.Грабович). В ХХ веке эмпирические и теоретические знания о микроорганизмах нашли применение в различных областях биотехнологии – красной, белой, зеленой (Ю.Н.Елдышев, Ю.Г.Чирков, С.Э.Шноль). Проведенный анализ работ по микробиологии и истории ее развития позволил отобрать учебную информацию о микроорганизмах, выделить ее основные компоненты для курсов биологии основной и полной школы, связать их системообразующими идеями.

В I главе рассмотрены педагогические основания исследования. Установлено, что проблема связи эмпирического, теоретического и прикладного знания нашла отражение в политехническом принципе обучения биологии (Е.П. Бровкина, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова).

В настоящее время единство эмпирического, теоретического и прикладного знания находит отражение в компетентностном подходе. Анализ работ в этой области показал, что в отношении основных определений - компетенции и компетентности нет единой точки зрения. В нашем исследовании компетенции рассматривались как ожидаемые результаты обучения, «то, на что претендуют» (Б.И.Хасан), а компетентность – как «актуальное проявление компетенций» (И.А.Зимняя); владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности (А.Г.Бермус, В.В.Краевский). Согласно Г.В.Пичугиной, компетентность – готовность мобилизовать в определенной ситуации полученные знания и опыт. Исследование опиралось на положение, что компетентностный подход должен быть целостным, охватывать не только содержание, но и цели, процесс обучения и образовательные результаты. При этом цели важно выразить через планируемые результаты (М.В. Рыжаков). Методы и формы обучения должны быть направлены на накопление личного опыта применения знаний в конкретных ситуациях (О.Е. Лебедев). Выяснено, что общепринято выделять ключевые, надпредметные и предметные компетенции. Ключевые компетенции – наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости, надпредметные – общие для цикла учебных предметов (например, экологические, здоровьесберегающие). Предметные компетенции связаны с готовностью учащихся привлекать для решения проблем знания, умения, навыки, формируемые в рамках конкретного предмета (Т.В. Иванова). При этом основу предметной компетентности составляют именно системные знания как наиболее информационно-емкие, рационально организованные и потому востребованные в различных ситуациях (Т.В. Иванова).

Установлено, что системность знаний – это такое их качество, которое характеризуется наличием в сознании ученика структурных связей (Л.Я. Зорина). При создании системы знаний важно выявить компоненты содержания и связать их системообразующими идеями (П.И. Пидкасистый). В качестве доминирующего системообразующего фактора в содержании школьного биологического образования большинством авторов рассматривается либо иерархия живых систем (Т.В. Иванова, Н.И. Мищук, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева), либо идея эволюции. (Г.С. Калинова, А.Н.Мягкова). Методисты опираются на исследование Б.В. Всесвятского, одним из первых применившего системный подход к построению школьных курсов биологии. Применительно к теоретическому содержанию курса общей биологии системность знаний обеспечивается выделением теории в качестве дидактической единицы построения содержания (Б.Д. Комиссаров, Л.Н. Сухорукова), что согласуется с работами Л.Я. Зориной. Исследований, раскрывающих роль системы знаний как основы предметной компетентности, в теории и методике обучения биологии не проводилось. Развитию знаний о микроорганизмах было посвящено исследование Е.А. Плотниковой на материале курсов биологии основной школы.

В главе проведен анализ действующих учебников по биологии. Установлено, что сведения о микроорганизмах, их разнообразии, причинах пищевых отравлений, заболеваниях микробной природы в курсах биологии основной школы фрагментарны, не объединены системообразующими идеями. Учебная информация о значении личной гигиены, обработки и хранении продуктов питания в конкретных ситуациях применяется не достаточно, что отрицательно сказывается на формировании предметной компетентности в области гигиены и медицины.

В курсе общей биологии данные микробиологии не вплетаются в теоретические положения генетики, экологии, эволюционного учения и не служат основой для раскрытия направлений биотехнологии. Учебный материал абстрагируется от «живого пути к истине», не включает рассуждения о социально-этических проблемах развития прикладного знания, недостаточно отражает роль микробиологии в жизни общества.

Недостатки содержания учебной информации о микроорганизмах сказываются на работе учителя, о чем свидетельствуют результаты анкетирования. Учителя заинтересованы в усилении практической направленности учебной информации о микроорганизмах, ее системности и личностной значимости для учащихся. Однако решить проблему самостоятельно затрудняются, что отражается на качестве знаний школьников: они не носят системный характер, усваиваются на уровне требований «называть» и «определять», не применяются в ситуациях, приближенных к повседневной жизни.

Таким образом, анализ теории и практики обучения биологии позволил нам определить основные подходы к построению системы знаний о микроорганизмах и выяснить методические условия ее применения с целью формирования предметной компетентности.

Вторая глава «Система научных знаний о микроорганизмах и методические условия ее применения в процессе обучения биологии посвящена разработке и обоснованию научной системы знаний о микроорганизмах, методическим условиям ее применения с целью формирования предметной компетентности.

Исследование исходило из положения, что подходы к построению системы знаний о микроорганизмах в основной и полной школе должны быть разными. В курсах биологии 6-7 классов преобладает описательный (эмпирический) материал. Поэтому в качестве компонентов системы знаний о микроорганизмах рассматривается учебная информация об одноклеточных водорослях, простейших, микромицетах, бактериях. Компоненты объединены в систему экологической идеей о функциях микроорганизмов в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества. Дополнительным системообразующим фактором является раскрытие роли микроорганизмов в практической деятельности человека.

В курсе биологии 8 класса главное внимание важно сосредоточить на прокариотических организмах и вирусах, являющихся возбудителями опасных заболеваний человека. Эта информация затрагивает вопросы личной гигиены, обработки и сохранения пищевых продуктов, профилактики и лечения инфекционных заболеваний и пищевых отравлений, и поэтому личностно значима для ученика. Кроме знаний по микробиологии важной основой индивидуальной и общественной профилактики инфекционных заболеваний являются знания по эпидемиологии и иммунологии. На примере наиболее распространенных инфекций (грипп, дизентерия, гепатит, СПИД) важно дать представления об эпидемическом процессе (его источнике, механизмах передачи возбудителей, биологических и социальных факторах, оказывающих влияние на распространение эпидемии). Эти сведения необходимы каждому человеку, так как от знаний и правильных действий одного человека может зависеть здоровье многих людей. Учащимся важно знать, что здоровый человек, находясь среди больных людей, подвержен риску заболевания, поэтому очень важна профилактическая вакцинация. Следует сказать о значении вакцин - препаратов, приготовленных из убитых или ослабленных болезнетворных организмов (или из обезвреженных токсинов), для формирования приобретенного иммунитета, и выяснить их отличие от сывороток и гамма-глобулинов. Таким образом, в курсе биологии-8 учебная информация о болезнетворных бактериях и вирусах представлена тремя компонентами – сведениями по микробиологии, эпидемиологии, иммунологии, объединенными идеей важности профилактики инфекционных заболеваний для сохранения здоровья.

Учебная информация о микроорганизмах в содержании курсов биологии 6-8 в основном представлена. Поэтому мы ограничились ее анализом с целью систематизации и установления преемственности с курсом общей биологии.

В содержании курса общей биологии сосредоточены основные теоретические обобщения. Они опираются на эмпирический материал о строении клеток про- и эукариот, процессах их жизнедеятельности и служат основой для понимания механизмов биотехнологии. Поэтому основными компонентами системы знаний о микроорганизмах стали – эмпирический (строение и процессы жизнедеятельности прокариот), теоретический (роль микроорганизмов в экосистемах, круговоротах химических элементов, происхождении и развитии жизни на Земле) и прикладной (использование микроорганизмов в биотехнологии) (схема 1).

Схема 1. Система научных знаний о микроорганизмах

В качестве доминирующего системообразующего фактора рассматривался принцип исторической связи эмпирического, теоретического и прикладного знания, поскольку он отражает методологические закономерности развития микробиологии как науки.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.