WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

3. Параллельно с построением графа составлялась таблица учебных элементов, включающая три столбца. В первом указывалось наименование учебного элемента, во втором – «стартовый» показатель, который предположительно был получен в результате предшествующего обучения по другим дисциплинам или темам, в третьем – «финишный» показатель – в результате обучения. Так осуществлялась преемственность и взаимосвязь различных тем в одной учебной дисциплине, а также отдельных учебных дисциплинах.

4. Элементы содержания профессиональной подготовки будущего инженера в области информационных технологий формировались в виде отдельных модулей на уровне разделов учебных дисциплин, что обеспечивало возможность их совершенствования, изменения или замены в зависимости от уровня программного обеспечения.

5. Определение требований к содержанию отдельной учебной дисциплины проводилось в контексте содержательного анализа последующих дисциплин. Отбор содержания представленных учебных дисциплин проводился путем выделения набора знаний и умений как результата обучения.

В соответствие с описанной схемой были разработаны курсы «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика». Их апробация осуществлялась в рамках проведенного педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности информационной культуры студентов.

Предварительно были определены следующие критерии, характеризующие информационную культуру студентов.

  1. Информационная активность – параметр, характеризующий степень устойчивости информационных потребностей и интересов студента.
  2. Информационная коммуникативность – параметр, отражающий готовность и способность студента к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
  3. Информационное мышление – параметр, характеризующий имеющиеся у студента навыки поиска информации, а также навыки применения методов анализа и синтеза при обработке информации.
  4. Информационная готовность – параметр, отражающий умения студента применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи информации.

Одновременно были выделены три уровня сформированности информационной культуры: пользовательский, профессиональный, креативный.

При этом полагалось, что пользовательский уровень сформированности информационной культуры студента характеризуется тем, что: его информационные потребности находятся в стадии формирования, он слабо владеет методами анализа и синтеза информации, его навыки владения компьютером недостаточны для отбора информации в условиях ее недостатка или избыточности. На профессиональном уровне у студента уже формируется система информационных потребностей, а также умения оценивать качественную сторону различных данных и эффективно использовать информацию при решении информационных задач с применением компьютера. Достижение креативного уровня сформированности информационной культуры у будущего инженера характеризуется наличием у него: 1) устойчивых интересов и потребностей в информации, 2) объемного тезауруса в области информатики и информационных технологий, 3) умения критически оценивать информацию, 4) обширных знаний информационных источников, 5) хороших навыков работы с компьютером, 5) способности решать субъективно новые информационные задачи.

Для определения уровня сформированности информационной культуры студентов был систематизирован ряд тестов, позволяющих проверить уровни проявления отдельных характеристик информационной культуры будущего инженера. Исследование информационных потребностей и интересов, а также исходного уровня информационной активности студентов проводилось на основе изучения читательской активности студентов, анкетирования, проведения личных бесед.

Результаты первого этапа эксперимента дали основание для планирования и проведения формирующего этапа педагогического эксперимента. Он включал проведение занятий по дисциплинам «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика». При проведении занятий основной акцент был сделан на решении учебно-профессиональных задач с широким применением информационных технологий в качестве средства обучения.

В рамках формирующего этапа была проведена повторная диагностика уровня сформированности информационной культуры студентов контрольной и экспериментальных групп. Она проводилась на основе методики, разработанной в процессе проведения констатирующего этапа эксперимента. Сравнительные результаты проведенного педагогического эксперимента представлены в таблице 1.

Как видно из приведенных данных качественные изменения в уровнях сформированности информационной культуры у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы значительны. Результаты, представленные в таблице 1 были подтверждены проверкой на статистическую значимость.

Проведенный анализ результатов исследования и их статистическая обработка позволяет сделать вывод о том, что предложенные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий оказывают положительное влияние на процесс формирования информационной культуры студентов

.

Таблица 1

Сводные данные о результатах педагогического эксперимента

Уровни

сформированности информационной культуры

Контрольная группа,

чел. / %

Экспериментальная группа, чел. / %.

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

Креативный

6 / 10

9 / 15

5 / 7,94

10 / 15,87

Профессиональный

23 / 38,33

23 / 38,33

24 / 38,1

39 / 61,91

Пользовательский

31 / 51,67

28 / 46,67

34 / 53,96

14 / 22,22

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий может осуществляться на основе модели информационной культуры инженера.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

  1. Современные тенденции развития инженерной деятельности предопределяют появление новых требований к личности инженера, в том числе и к его информационной культуре. Эти тенденции одновременно выступают существенными факторами развития содержания информационной подготовки студентов.
  2. Эту подготовку целесообразно осуществлять исходя из понимания информационной культуры будущего инженера как личностной подструктуры, представляющей собой взятые в неразрывном единстве совокупность таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический.
  3. Критериями уровня сформированности информационной культуры инженера выступают: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность. На основе данных параметров могут быть определены уровни сформированности информационной культуры будущего инженера: пользовательский, профессиональный, креативный.
  4. Разработанная и апробированная методическая система выступает существенным фактором развития содержания информационной подготовки будущих инженеров.

Выполненное исследование проблемы подготовки будущих инженеров в области информатики и ИКТ вносит определенный вклад в развитие инженерного образования. В тоже время оно выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди них проблема гуманитаризации инженерного образования одна из наиболее интересных.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях:

I. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. Формирование информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов, В.И.Пугач // Вестник Самарского государственного технического университета. – Выпуск № 48. – Серия «Психолого-педагогические науки». – Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2006. – С. 142-145.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках:

2. Тараканов, А.В. Информационная культура инженера как категория дидактики высшей школы /А.В.Тараканов // Современные наукоемкие технологии. – №8. – Москва: Российская академия естествознания, 2005. – С. 58-59.

3. Тараканов, А.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности современного инженера /А.В.Тараканов //Сборник статей XII Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». – Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. – С. 329-330.

4. Тараканов, А.В. Методические аспекты обучения инженеров современным информационным технологиям /А.В.Тараканов// Новые технологии в образовании. – №1. – Воронеж: Изд-во Научная книга, 2006. – С. 21-23.

5. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. О структуре информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов, В.И.Пугач // Ученые записки. – Вып. 20. – Москва: ИИО РАО, 2006. – С. 18-22.

6. Тараканов, А.В. Формирование информационной культуры /А.В.Тараканов // Современные наукоемкие технологии. – №8. – Москва: Российская академия естествознания, 2006. – С. 102-104.

II. Материалы научно-практических конференций:

7. Тараканов, А.В. Повышение качества подготовки инженера в области информационных технологий /А.В. Тараканов// Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг». – Сызрань: Самар. гос. техн. ун-т. филиал в г. Сызрани, 2005. – С. 404-407.

8. Тараканов, А.В. Подготовка инженеров в области информационных технологий /А.В.Тараканов// Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования». – Ч.1. – Чита: Изд-во Забайкальского гос. пед. ун-та., 2005. – С.161-163.

9. Тараканов, А.В. К вопросу формирования информационной культуры будущего инженера /А.В.Тараканов // Материалы 8-ой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы». – Ч.1. – Бийск: Изд-во БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. – С. 91-93.

10. Тараканов, А.В. К вопросу проектирования содержания образования будущего инженера в области информационных технологий /А.В.Тараканов // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях». – Сызрань: СВВАУЛ (ВИ), 2006. – С. 127-130.

11. Тараканов, А.В. Проектирование содержания образования в области информационных технологий /А.В.Тараканов // Материалы международной научно-технической конференции «Состояние и перспективы развития энерготехнологии» (XIV Бенардосовские чтения). – Том 2. – Иваново: ИГЭУ им. В.И. Ленина, 2007. – С. 231.

III. Методические разработки и рекомендации:

12. Тараканов, А.В., Калмыков, Ю.В. Операционные системы: Учебное пособие /А.В.Тараканов, Ю.В.Калмыков – Самара: Самар. гос. техн. ун-т., 2006. – 66 с.

IV. Монографии:

13. Тараканов, А.В., Пугач, В.И. Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий: Монография /А.В.Тараканов, В.И.Пугач. – Самара: Самар. гос. пед. ун-т., 2007. – 118 с.

Тараканов Алексей Валерьевич

АВТОРЕФЕРАТ

Заказ 179

Объем 1,0 п.л.

Тираж 100 экз.

Отпечатано в филиале ГОУ ВПО Самарский государственный технический

университет в г. Сызрани

446001, г. Сызрань, ул. Советская, 45

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»