WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |
    1. Характерной тенденцией развития инженерной деятельности в условиях информатизации социума выступает значительное усложнение социотехнических и системотехнических задач, решение которых не может быть получено только в рамках естественных наук. Это обстоятельство предопределяет гуманитаризацию инженерной деятельности наряду с ее информатизацией. Стремительные темпы научно-технического прогресса определяют новые требования к личности инженера, важнейшее среди которых способность к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию. Эти обстоятельства во многом предопределяют магистральные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий;
    2. Развитие содержания подготовки будущего инженера в области информационных технологий должно осуществляться исходя из модели, отражающей сущность, структуру и содержание такой категории дидактики как «информационная культура инженера». В качестве подструктуры личности информационная культура предстает во взаимосвязи и неразрывном единстве таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический;
    3. Процесс формирования информационной культуры инженера должен отражать логику развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий и включать три этапа: пользовательский, профессиональный и креативный. При разработке содержания подготовки инженера в области информационных технологий необходимо руководствоваться следующими критериями, позволяющими определить уровень сформированности информационной культуры: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность.
    4. Разработанная методическая система обеспечивает развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005), на VIII всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти-Сызрань, 2005), на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), на XIV международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006), на восьмой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2006), II всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях» (Сызрань, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования.

Разработанные в рамках данного исследования учебно-методические комплексы подготовки инженеров по специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» филиала СамГТУ в г. Сызрани используются в учебном процессе.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения поставленной задачи. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении охарактеризована актуальность, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи исследования, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Информационная культура инженера как категория дидактики высшей школы» посвящена выявлению тенденций развития инженерной деятельности в условиях информатизации общества, а также проблеме формирования информационной культуры будущих инженеров в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе.

Для более глубокого понимания современных аспектов инженерной деятельности был проведен ее теоретико-философский анализ в историческом контексте. Исходя из него, можно констатировать, что инженерная деятельность, формировавшаяся веками, сложна и многогранна. Она предстает как совокупность конкретных исторических способов реализации духовно-практического созидания материального мира, а также как способ праксеологического преобразовательного отношения субъекта к объекту на основе познавательной деятельности, опосредующей техническую деятельность. При таком подходе сущностью инженерной деятельности выступает «произведение» субъектом объекта в идеально-образцовой или материально-образцовой форме.

Задачей современного инженера сегодня является не только создание технических систем, механизмов и т.п., но и обеспечение их нормального функционирования в социуме. Последнее обстоятельство входит в очевидное противоречие с тем, что ориентация современного инженера только на естественнонаучное и техническое знание не отвечает роли инженера в современном развитии научно-технического прогресса. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения гуманитарных наук в качестве еще одного источника общекультурного компонента содержания профессиональной подготовки будущего инженера в условиях современной системы образования.

Анализ государственных образовательных стандартов, действующих в высшей инженерной школе, позволяет констатировать, что их авторы осознают необходимость формирования информационной культуры у будущих инженеров различных специальностей. В то же время, понимание сути информационной культуры будущего инженера далеко неоднозначно. Очень часто информационная культура редуцируется к одной из своей составляющей – к так называемой «компьютерной грамотности». Проведенный анализ позволяет также констатировать значительные различия (в зависимости от направления подготовки специалиста) в объеме и содержании учебных дисциплин, изучение которых призвано обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий. Наиболее полно «информационная составляющая» в образовании будущего инженера представлена в стандартах подготовки специалистов, областями профессиональной деятельности которых являются автоматика, информатика, вычислительная техника и т.п. Образовательные стандарты по другим инженерным специальностям включают незначительное число учебных дисциплин информационного цикла (нередко это число ограничивается одной информатикой). Междисциплинарный контекст технических и гуманитарных наук как источник общекультурного компонента содержания профессиональной подготовки будущего инженера занимает в стандартах весьма незначительное место. Между тем, именно этот контекст должен, непременно стать составной частью содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий, поскольку только на его основе возможно формирование у студентов целостной информационной картины мира.

Следует также подчеркнуть, что и в широко используемых при проектировании содержания образования профессиограммах в определенном смысле игнорируется культурологический подход. И это наряду с тем, что в условиях современного производства для принятия различного рода решений современному инженеру жизненно необходимо обладать высоким уровнем не только технической, но и информационной культуры. Это обстоятельство и предопределило обращение к анализу такой категории дидактики высшей инженерной школы, как «информационная культура».

Термин «информационная культура» вошел в научный оборот совсем недавно, став своеобразным индикатором гуманитарного подхода к проблемам, связанным с возрастающей ролью информационных технологий в социальной жизни. Вместе с тем, следует констатировать, что этот термин в современной педагогике не имеет общепризнанной интерпретации, наследуя полисемию понятий «информация» и «культура».

При этом в процессе раскрытия сущности и содержания понятия «информационная культура» акцент делается либо на слове «информационная», либо на слове «культура». Согласно первому подходу, информационная культура очень часто определяется как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых человеку (специалисту) для жизни (профессиональной деятельности) в информационном обществе. Согласно второму – «культурологическому» подходу – информационная культура предстает как специфическая грань культуры, непосредственно связанная с информационным аспектом жизнедеятельности людей, как информационный компонент (составной часть) общей культуры человека (специалиста). С наиболее общей точки зрения информационная культура в научной литературе предстает как деятельностная инфраструктура, имеющая глубокие исторические корни и проникающая во все сферы человеческой жизнедеятельности.

В контексте целей и задач данного исследования принципиально важным является понимание того, что «информационная культура инженера» как дидактическая категория высшей инженерной школы, призвана отражать личностное новообразование будущего специалиста, включающее в себя такие компоненты, как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический. И в таком качестве указанная категория выступает своеобразной моделью – образом «потребного» специалиста, целевым ориентиром в процессе развития содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий (см. рис.1).

Рис. 1. Формирование информационной культуры будущего инженера

(структура, содержание)

Кратко раскрывая содержание названных компонентов, отметим следующее.

Формирование когнитивного компонента информационной культуры будущего инженера, так или иначе, осуществляется в процессе изучения всех без исключения учебных дисциплин. В то же время, первоочередной задачей учебных дисциплин информационного цикла выступает формирование тезауруса будущего инженера в области информатики и информационных технологий, призванного обеспечить его ориентацию в информационно-образовательной среде.

Формирование функционального компонента информационной культуры будущего инженера предполагает развитие у него навыков: 1) анализа собственных информационных потребностей; 2) поиска информации и ориентации в информационных потоках; 3) применения средств информационных и коммуникационных технологий для решения учебных задач, а также задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Бурное развитие телекоммуникационных технологий, предопределяющее резкий рост межличностного общения в глобальной сети, одновременно обуславливает и необходимость целенаправленного развития коммуникативного компонента информационной культуры будущего инженера и, прежде всего, в аспекте формирования у него представлений о принципах и правилах сетевого общения.

В процессе формирования ценностно-рефлексивнного компонента информационной культуры студент должен получить исчерпывающие представления о возможных социальных последствиях развития информационных технологий, позволяющие ему осознанно и адекватно выстраивать собственную систему ценностных ориентаций, определять свои жизненные установки, на основе глубокого осмысления роли информации и информационных технологий в культурном контексте.

В рамках формирования этического компонента информационной культуры будущий инженер, в первую очередь, должен получить все необходимые сведения о законах, об общепринятых правилах и т.п., регулирующих ответственность за использование и распространение той или иной информации (в том числе, и в рамках будущей профессиональной деятельности). Эти сведения призваны служить своеобразным фундаментом поведения специалиста в рамках его информационной деятельности.

Учебные дисциплины информационного цикла априори обладают значительным потенциалом развития таких качеств личности, как самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность. Велики их возможности и в формировании потребности в саморазвитии и критического мышления. Реализация названного потенциала – важнейшая задача, которая должна постоянно решаться в процессе формирования психологического компонента информационной культуры будущего инженера.

Важнейшей задачей, которая должна быть решена в процессе формирования эмоционально-эстетического компонента информационной культуры, выступает достижение удовлетворенности студентом результатами информационной деятельности. Именно оно является существенным фактором, обуславливающим последующую направленность будущего специалиста на непрерывное самообразование и саморазвитие.

При такой постановке вопроса можно с уверенностью утверждать, что именно информационная культура выступает фундаментом дальнейшего саморазвития личности в условиях быстрого «распада» знаний.

И потому информационная культура будущего инженера рассматривается нами как главный ориентир в процессе развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

Во второй главе «Методическая система подготовки инженера в области информационных технологий» пути развития содержания профессиональной подготовки будущих инженеров в области информационных технологий исследовались на примере специальности 220301 «Автоматизация технологических процессов и производств» (направление подготовки 220300 «Автоматизированные технологии и производства»). В этой же главе представлены и результаты педагогического эксперимента.

При этом под методической системой понимается совокупность целей, средств, методов и форм организации учебного процесса (см. рис.2).

Рис. 2. Методическая система подготовки инженера

в области информационных технологий

Проектирование содержания учебных дисциплин информационного цикла осуществлялось по следующей схеме.

1. Планируемый учебный материал разбивался на отдельные учебные элементы, под которыми понимались объекты, явления, понятия, методы деятельности, отобранные из соответствующей предметной области и внесенные в программу учебной дисциплины или раздела учебной дисциплины для их изучения.

2. Строился иерархический (древовидный) граф содержания учебного материала, узлами (вершинами) которого выступали учебные элементы, а ребрами – иерархические связи между ними. При построении графа последовательность изложения учебных элементов не учитывалась, отображалась лишь иерархическая структура учебного материала.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»